幼兒園課程游戲化的實踐與思考

文 吳丹青

教師將游戲理念、游戲精神滲透到課程活動中，著力推進幼兒園課程游戲化進程，使幼兒園游戲化課程更符合幼兒的學習特點，滿足幼兒的發(fā)展需要。

一、提高觀察能力，解讀幼兒的行為

觀察是教師為幼兒提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。只有學會審視身邊的教育現(xiàn)象，針對性、系統(tǒng)地思考問題，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能。

因此，我園通過園本研訓和教師自主學習相結(jié)合的形式，讓教師把視線轉(zhuǎn)向幼兒，不斷提高教師的觀察能力，學會解讀幼兒的語言與行為。教師要以幼兒為本，改變以往靜態(tài)的觀察記錄方式。例如，視頻方式能更直觀地記錄幼兒在活動過程中的所作所為。

在幼兒自主游戲時，教師要鼓勵幼兒通過自主探索，在與材料、環(huán)境互動中獲取學習經(jīng)驗；教師引導幼兒用各種方式記錄自己的“游戲日志”，通過“師幼合作式”表征、“同伴合作式”表征、“家園合作式”表征三種方式，不斷提高幼兒的表征能力。教師通過閱讀、交流“游戲日志”，能夠進一步了解幼兒的想法，從而及時跟進，給予適度的支持。

同時，教師可以將日志中的問題作為下一步開展游戲新探索的起點，促進幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，能力不斷提升。

二、拓展游戲空間，促進幼兒發(fā)展

在課程審議中，教師要注重關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的周邊環(huán)境、周圍生活，審議、分析幼兒感興趣的事物、材料、文化、民俗等，梳理出能引發(fā)幼兒學習、促進幼兒發(fā)展的內(nèi)容。同時，教師要改進課程組織形式，給予幼兒更多自主、自由的時間和空間。

教師要注重打造靈活的游戲空間。在班級區(qū)域，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點，以方便游戲為基本原則，縮小集體教學區(qū)域，巧妙安排游戲區(qū)域，拓展游戲空間。

教師要尊重幼兒在行為、認知上的個體差異，有層次地提供區(qū)域材料。例如，教師按照不同年齡幼兒的特點，按比例提供適宜的低結(jié)構(gòu)材料。我園因地制宜，重新規(guī)劃戶外場地，利用戶外操場寬敞的特點，將原有的運動功能與游戲功能結(jié)合起來，打造“創(chuàng)意游戲小集市”“運動游戲小集市”“區(qū)域游戲小集市”，實現(xiàn)空間的交叉利用。

一方面，教師根據(jù)建筑特點，在幼兒園戶外操場處增添運動架、油桶、沙袋等材料，并將這些材料與場地中的樹、大型運動器械、墻面和路面等進行組合，實現(xiàn)戶外活動場地的利用效能最優(yōu)化，為幼兒提供更充分的運動空間。

另一方面，教師進一步擴大“戶外角色區(qū)域”場地，將室內(nèi)角色區(qū)域向戶外進行延伸和拓展。例如，教師創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”“快樂燒烤攤”“野營帳篷”“玩泥巴”等游戲活動區(qū)域，引導幼兒自主建構(gòu)，利用周圍環(huán)境中的自然物與積木建構(gòu)材料相結(jié)合的游戲方式，提高游戲的趣味性和自主性。同時，教師鼓勵幼兒在自然環(huán)境中友好協(xié)商、制定規(guī)則、扮演角色、自主體驗，創(chuàng)新玩法。

三、關(guān)注生活價值，推進自主服務

在幼兒園游戲課程化探索中，生活教育是幼兒游戲重要的組成部分，具有重要的教育價值。在生活化游戲中，幼兒認識周圍世界，觀察能力、實踐操作能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力等得到了提高。

在點心環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)需要自主選擇；在午餐環(huán)節(jié)，中、大班嘗試從“保育員盛飯菜”變“幼兒自主盛飯菜”，由“集體依次取餐”變“排隊自助取餐”。這樣能夠進一步減少教師干預，提升幼兒的自主性，支持幼兒制定自己需要的規(guī)則，讓幼兒嘗試自我服務、自我管理。

我園以《幼兒園綜合活動課程》為引領(lǐng)，珍視課程建設(shè)的經(jīng)驗，不斷反思課程中存在的問題。每學期，我園都從活動內(nèi)容和活動形式兩方面進行調(diào)整，重點關(guān)注幼兒生活和已有經(jīng)驗。例如，我園增添了幼兒感興趣的體育器械，如拋鐵圈、自行設(shè)置高度的跨欄、組合攀爬架、跳跳球、滑板車、足球門、籃球架，進一步豐富戶外活動內(nèi)容。

幼兒在體育游戲中，能夠體驗不同體育器械帶來的樂趣。此外，我園還對作息時間進行彈性調(diào)整，注重幼兒的身心發(fā)展特點和現(xiàn)實需要。例如，我園縮短集體教學時間，延長區(qū)域游戲活動時間，讓幼兒有更多自主活動空間和游戲時間。