培養(yǎng)看圖寫話的“草根”之力

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳玲玲

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)孩子寫話的基本要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！笨磮D寫話是小學(xué)作文的奠基階段，是培養(yǎng)低年級(jí)孩子觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。筆者認(rèn)為：對(duì)于低年級(jí)孩子的看圖寫話指導(dǎo)，要有一種“草根化”的培養(yǎng)意識(shí)。這里的“草根化”只是一種比方，是指扎根于學(xué)生自身成長(zhǎng)和發(fā)展的“土壤”，具有鮮明特征的一種言語(yǔ)表達(dá)的滋養(yǎng)形式。它就像“草根”一樣，雖然很平凡，很普通，卻有非凡的扎根能力和旺盛的生命力?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生?！庇辛瞬莞膬?nèi)驅(qū)力，才有“春風(fēng)又綠江南岸”的滿眼春光。

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。低年級(jí)孩子如何和“圖畫”世界相處、相融，進(jìn)而衍生出它們的語(yǔ)言建構(gòu)特點(diǎn)——“童話世界”呢？

筆者通過(guò)近幾年的低年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，摸索出“看圖寫話”的三個(gè)步驟，期待與同行探討。

一、凝神聚力，看懂圖意

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看，看是基礎(chǔ)。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察才能有深刻的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。可以首先引導(dǎo)有順序看圖?；驈纳系较拢瑥南碌缴?；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。同學(xué)們對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容，應(yīng)該先有一個(gè)整體性的了解。再?gòu)漠嬅嬷腥宋锏男误w、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方等等，做到言之有序，讓整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

然而，在實(shí)際觀看圖畫的過(guò)程中，部分孩子并沒(méi)有看懂圖意就開(kāi)始動(dòng)筆，因此往往不能體現(xiàn)圖畫的主旨，偏離中心。造成觀察不到位的原因有以下幾點(diǎn)：

1.觀察不足

看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)孩子通過(guò)仔細(xì)觀察畫面，以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)為支點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作，有時(shí)，還可以只提供一種情境，讓孩子的想象自由馳騁。有些同學(xué)由于性格原因，是急性子——浮光掠影，一掃而過(guò)。一眼看到畫面上有幾個(gè)小動(dòng)物在搬運(yùn)木頭，便圍繞“運(yùn)木頭”開(kāi)始行文。如果不那么急躁，綜合觀看圖畫中的“河流、木頭、河岸”等信息，就能確定圖畫內(nèi)容是通過(guò)“過(guò)河”來(lái)體現(xiàn)生活智慧的。如：

今天是個(gè)晴朗的日子，草綠綠的，天藍(lán)藍(lán)的，水清清的。

小猴和小熊、小豬三個(gè)小伙伴，約好一起去玩。它們來(lái)到一條小河邊，看到清澈的河水在歡快地流淌。

小豬感到肚子餓了，說(shuō)：“我想回家吃面包了?！毙『镌诓莸厣吓軄?lái)跑去，一會(huì)兒打滾，一會(huì)兒大叫：“太開(kāi)心了。”

小熊著急了，我們今天比賽運(yùn)木頭吧，看誰(shuí)運(yùn)得多。

小猴爬上樹(shù)摘果子吃，好甜。

……

低年級(jí)孩子由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)常是前言不搭后語(yǔ)，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶有語(yǔ)病。老師在訓(xùn)練時(shí)不能操之過(guò)急，開(kāi)始的要求不應(yīng)過(guò)高。

今天是個(gè)好日子，因?yàn)樯滞鯂?guó)要舉行“跑步比賽”。小猴和小熊、小豬三個(gè)小伙伴，約好一起去參加。

它們走在路上，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的一個(gè)干涸的水溝，因?yàn)榍皫滋齑笥曜兂闪诵『?。三個(gè)小伙伴一下子愣住了。小豬摸了摸大肚子，說(shuō)：“算了吧，河水擋住了我們的去路，正好不去參加比賽了。這樣也沒(méi)人知道我的跑步實(shí)力啦！”小熊瞪了小豬一眼，說(shuō)：“心虛了吧，讓你平時(shí)少吃點(diǎn)，就是不聽(tīng)?，F(xiàn)在找借口不去比賽，不行?！毙『锟纯粗車幌伦佑辛酥饕??！芭笥褌儯覀冇修k法過(guò)河啦?！?/p>

然后，小猴帶著兩個(gè)伙伴，來(lái)到不遠(yuǎn)處的大樹(shù)下。這里有好多樹(shù)樁和樹(shù)干，是上次山羊家族聚會(huì)時(shí)留下來(lái)的。

小猴動(dòng)作最快，選了一根粗細(xì)適合的木頭，手腳并用，連推帶踢，不一會(huì)兒，就把木頭運(yùn)到河邊。因?yàn)椴莸丶?xì)軟濕滑，木頭順著斜坡滾下了河。小猴眼疾手快，縱身一跳，一個(gè)完美的姿勢(shì)落在了河中的木頭上。它盤腿坐在木頭上，順著水流過(guò)河了。小豬看見(jiàn)了，很是羨慕，顧不上臉上的汗水，用力把木頭往河邊推。小熊有的是力氣，直接扛著木頭大步走過(guò)來(lái)了。

小豬慢吞吞地爬到木頭上，雙手緊緊抱著木頭，生怕自己掉到水里。小熊膽大心細(xì)，發(fā)現(xiàn)河水并不深，即使落水也不擔(dān)心。于是，它雙腿跨在木頭上，雙手當(dāng)“船槳”，劃著過(guò)河了。三個(gè)小伙伴借著木頭和水流的力量，都順利地過(guò)了河。

——《過(guò)河》

對(duì)比之下，兩位作者的寫作內(nèi)容差別很大。一個(gè)經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察；一個(gè)走馬觀花，瞥一眼圖畫便寫。這樣，圖畫的整體內(nèi)容不夠全面，思考的中心自然會(huì)偏移。片段中的小作者，觀察圖畫比較仔細(xì)，想象也比較豐富。這樣，人物的性格特征就非常明顯，容易讓讀者接受。童年時(shí)期的兒童，思維發(fā)展具有較大的具體性和形象性。教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，要提出學(xué)生易于接受但是又高于其現(xiàn)有發(fā)展水平的要求。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖時(shí)，要求孩子們對(duì)自己提出三問(wèn)：什么天氣？什么時(shí)間？什么地方？這樣，孩子們?cè)谟^察了整幅圖之后，先自我問(wèn)答，然后同桌交流，互相補(bǔ)充三個(gè)答案的證據(jù)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)有理有據(jù)地分析判斷，表達(dá)的內(nèi)容就經(jīng)得起推敲了。

2.觀察不全面

有些孩子在觀察圖畫時(shí)，盡管花了很長(zhǎng)的時(shí)間。但是往往被一些“零星畫面”吸引住了，比如圖片上“堆雪人”的畫面比較搶眼。其次是“滾雪球”，而遠(yuǎn)處幾個(gè)孩子“打雪仗”的場(chǎng)景，就容易被忽略。

清晨，小紅推開(kāi)門一看：“下雪啦！下雪啦！”小明、小強(qiáng)、小麗，已經(jīng)在院子里等著小紅了，他們都戴上了暖和的帽子，圍巾也在脖子上繞了好幾圈。天太冷了，小伙伴們剛開(kāi)口說(shuō)話，嘴里便冒出白色的霧氣。

下雪天，最好的活動(dòng)便是堆雪人了。小紅飛快跑過(guò)來(lái)，準(zhǔn)備了一只鮮紅的塑料桶，想給雪人當(dāng)帽子。她和小麗一起滾雪球，等到雪球特別大，小剛和小強(qiáng)就過(guò)來(lái)幫忙。他們先堆雪人胖胖的身子，然后給雪人做了一個(gè)圓滾滾的腦袋。這時(shí)，小紅迅速地給雪人戴上帽子，小剛用紅辣椒給雪人插上鼻子。小強(qiáng)找來(lái)一小截彎彎的樹(shù)枝，當(dāng)做雪人微笑的嘴巴……

看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面，以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)為支點(diǎn)，合理想象，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來(lái)。引導(dǎo)孩子把不會(huì)思維的想象變成會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象變成會(huì)說(shuō)話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作，有時(shí)，還可以只提供一種情境，讓孩子的想象自由馳騁。如：

姐姐小紅扎著羊角辮，就像兩根天線。妹妹小黃是個(gè)丸子頭，顯得特別利落。

今天，爸爸媽媽出去購(gòu)物了，讓她倆照看弟弟。弟弟平時(shí)鬧得歡，她倆沒(méi)少哄?，F(xiàn)在弟弟終于安靜地睡著了，成了“小可愛(ài)”。弟弟紅撲撲的臉蛋，姐妹倆看了好久也看不夠。不一會(huì)兒，姐姐忍不住伸出左手的食指，輕輕碰了碰弟弟的小耳朵，軟軟的，熱熱的。妹妹也伸出手指，彈了一下弟弟的小臉蛋。弟弟嘟噥了一聲，似乎要醒了，姐妹倆互相對(duì)視了一下，捂著嘴偷偷笑了。

3.觀察無(wú)邏輯

一幅圖，雖然景物不同，人物各異，但是肯定有“主次”之分，或者有方位之別。低年級(jí)孩子在觀察圖畫時(shí)，一般不會(huì)主動(dòng)設(shè)定一定的觀察順序，而是憑著興致“目光游離”。尤其是單幅圖，除了畫面上的場(chǎng)景，之前、之后的畫面需要學(xué)生“腦補(bǔ)”。比如“植樹(shù)圖”，畫面上有“放樹(shù)苗”環(huán)節(jié)，之前的“挖坑”“運(yùn)樹(shù)苗”，之后的“澆水”“培土”過(guò)程，都需要孩子根據(jù)植樹(shù)的實(shí)際情況，進(jìn)行再造想象。因?yàn)槿鄙偕畹目陀^經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)趯懺挄r(shí)，會(huì)按照自以為的邏輯順序鋪陳語(yǔ)言，或者“東一棒，西一棒”。

針對(duì)以上三種情況，筆者在學(xué)生觀察圖畫時(shí)，提出了具體的剛性要求：一是定時(shí)。屏幕上出現(xiàn)倒計(jì)時(shí)，避免少數(shù)學(xué)生“浮光掠影”地觀察。二是定表述框架。圖畫描寫的是什么事情或哪些景物？從畫面上1、2、3、4……可以看出來(lái)。（要求把畫面信息說(shuō)全。）三是定題目。當(dāng)學(xué)生了解圖畫的全部信息時(shí)，自己心里就已經(jīng)有了“評(píng)判”。如擬定的題目有：植樹(shù)、三個(gè)好朋友、合作、團(tuán)結(jié)的力量、陪你長(zhǎng)大……這些題目，有從事情本身出發(fā)，也有基于人物的認(rèn)知出發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)的完成，離不開(kāi)之前的“觀圖”指標(biāo)的落實(shí)。

二、發(fā)揮想象力，再現(xiàn)場(chǎng)景

看圖寫話，是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)兒童觀察客觀事物的一個(gè)媒介，也是培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。

看圖寫話，顧名思義就是看圖后再寫話。所以，看是基礎(chǔ)。一幅靜止的甚至是相對(duì)單一的畫面，如何在學(xué)生眼里是“動(dòng)態(tài)”的、“有聲”的，這就需要學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力。如果孩子們能夠把靜止的畫面看成連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的“動(dòng)畫效果”，那就不愁沒(méi)話說(shuō)了。

小學(xué)低年級(jí)的孩子的想象能力還是比較弱的，需要老師巧妙地激發(fā)。比如：提問(wèn)法。比如抓住一個(gè)人物的動(dòng)作，問(wèn)問(wèn)人物之前可能干了什么？之后干什么？這樣，整個(gè)畫面就聯(lián)系起來(lái)了。其次，創(chuàng)設(shè)情境。老師要根據(jù)不同的畫面，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ū尘耙魳?lè)等），讓孩子置身于畫面中，忘卻自我，大膽想象。第三，當(dāng)堂表演。有些畫面和孩子們的生活比較接近，可以當(dāng)堂表演，彌補(bǔ)畫面的空白之處。

三、按照順序個(gè)性表達(dá)

看圖作文和命題作文一樣，也必須條理清楚，層次分明。所以，學(xué)生首先要有層次地觀察圖畫，如空間順序：前后、上下，整體和局部；其次，抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)觀察和想象。事情發(fā)展順序：先干什么？接著發(fā)生什么？最后結(jié)果怎么樣？

總之，要根據(jù)圖畫所描繪的實(shí)際情形，正確地選擇好觀察角度。這樣，寫出來(lái)的文章就有條理了。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)特之處的，能夠詳細(xì)、準(zhǔn)確點(diǎn)明圖畫主旨的要大力表?yè)P(yáng)。從而啟發(fā)更多同學(xué)的發(fā)散思維和求異思維，鼓勵(lì)孩子們?cè)谌嬗^察的基礎(chǔ)上，有個(gè)性地表達(dá)。如：

小老鼠出來(lái)找食物，發(fā)現(xiàn)了一臺(tái)電腦，好奇地說(shuō)：“這臺(tái)電腦怎么是開(kāi)著的呀？”正在這時(shí)，電腦上突然出現(xiàn)了一只肥胖的貓，嚇得老鼠連連后退。小老鼠很好奇，心里想：“這只貓是從哪里來(lái)的，會(huì)不會(huì)跳出來(lái)把我吃掉呢？”小老鼠非常害怕，所以不停地打哆嗦。

在這個(gè)片段中，小作者善于觀察，從“老鼠”的動(dòng)作中，猜出老鼠內(nèi)心的慌亂，展現(xiàn)出了小老鼠的驚慌失措。

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生一起積累寫作知識(shí)。而這個(gè)知識(shí)，不是別人的，而是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)際獲得可操作的直接經(jīng)驗(yàn)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，這是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的“草根”般的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生“會(huì)看”“愛(ài)說(shuō)”“樂(lè)寫”，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。