鄉(xiāng)村振興背景下基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐研究*
——以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)群為例

黎 緣 ，宋建群

（樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614200）

農(nóng)業(yè)是立國(guó)之本，是強(qiáng)國(guó)之基，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)是黨和國(guó)家作出的重大戰(zhàn)略部署。農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、熟悉農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)人才。要想實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，要依靠人才和技術(shù)，人才是引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興的核心、靈魂和基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略始終致力于推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，完成農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)化核心建設(shè)，而其關(guān)鍵因素在于全面掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，并以具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才作為支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，高校作為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、國(guó)際合作交流的重要力量，在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧等行動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。高職院校設(shè)置的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)具有解決實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)問(wèn)題能力的高素質(zhì)農(nóng)科人才；與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才需求的特點(diǎn)相結(jié)合，深化以基層創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，構(gòu)建基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)人才。

1 鄉(xiāng)村振興背景下基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

人才是農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源，創(chuàng)新是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，所以加?qiáng)基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。高職院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程中肩負(fù)著重要的使命，很多專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才都符合農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。經(jīng)過(guò)高職教育培養(yǎng)的應(yīng)用技能型人才，接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，而且具有一定的實(shí)踐操作能力，理念較為先進(jìn)，創(chuàng)新思維敏銳，善于學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)技能[1]，所以高職教育培養(yǎng)的人才在基層農(nóng)業(yè)建設(shè)中會(huì)發(fā)揮巨大的作用。黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“更加注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”和“堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。2018 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》的通知，引導(dǎo)高校深度參與并主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量，高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的責(zé)任，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一項(xiàng)重要能力。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃，應(yīng)在鄉(xiāng)村振興及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生立足創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè)，助力基層農(nóng)業(yè)建設(shè)、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[2-3]。

2 樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)群包括農(nóng)產(chǎn)加工與質(zhì)量檢測(cè)、食品檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)和畜牧獸醫(yī)3 個(gè)專(zhuān)業(yè)，在校生300 余人，學(xué)生就業(yè)主要面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位、區(qū)縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工企業(yè)等基層農(nóng)業(yè)單位。學(xué)生在校期間，主要通過(guò)學(xué)習(xí)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課程培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，參加院系雙創(chuàng)俱樂(lè)部活動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)技能，總體上較為重視涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但針對(duì)基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才需求開(kāi)展的專(zhuān)創(chuàng)融合教育還存在以下問(wèn)題。

2.1 教學(xué)理念不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容與形式以被動(dòng)式的理論灌輸為主，突出課堂“結(jié)論式”教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，缺乏參與知識(shí)形成過(guò)程的主觀能動(dòng)性，局限于死記硬背，不能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。教師與學(xué)生的地位倒置，學(xué)生的素質(zhì)教育被忽視，教學(xué)質(zhì)量受到了影響，教與學(xué)、學(xué)與做嚴(yán)重脫節(jié)。這種單一的教學(xué)形式，無(wú)論是在知識(shí)體系的呈現(xiàn)形式上，還是傳播途徑方面，都會(huì)缺乏靈活性，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主思考的機(jī)會(huì)，無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入思考，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)只能停留在表層，無(wú)法建立起清晰的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)和理解。這種教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的呈現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生不利影響，所以要積極尋求改變的途徑[4]。

2.2 缺乏完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

目前，仍然有部分教師對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是就業(yè)或?qū)W生部門(mén)的工作，在育人過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)的技能為目標(biāo)，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神、能力作為全體學(xué)生都需要培養(yǎng)的一種素質(zhì)，缺乏協(xié)同育人理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力，并把這種精神作為當(dāng)代高職院校學(xué)生必備的職業(yè)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，遷移到未來(lái)的職業(yè)生涯中。但受到傳統(tǒng)育人理念的影響，沒(méi)有形成完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成有效銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果較差。

2.3 缺乏基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才思想教育

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，表明了我們國(guó)家對(duì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的決心，為發(fā)展“三農(nóng)”提供了明確的方向。高職院校人才培養(yǎng)的目的不僅是保證學(xué)生就業(yè)，更要從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人才供需平衡，既能夠提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，又能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中，配套的思想教育還缺乏一定深度，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)將來(lái)能夠從事的工作崗位沒(méi)有客觀而全面的認(rèn)知，對(duì)于到農(nóng)村基層工作在心理上會(huì)存在一定的抵觸。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為在農(nóng)村基層工作存在環(huán)境差、待遇低、沒(méi)有發(fā)展前景、社會(huì)地位低等問(wèn)題，所以對(duì)于從事基層農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的積極性不高，這會(huì)對(duì)與基層農(nóng)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的招生、教學(xué)以及就業(yè)等產(chǎn)生不利影響[5]。這種局面還需要政府、企業(yè)和學(xué)校共同努力，從人才供給和需求兩方面著力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知。

2.4 實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力有較高的要求。學(xué)生畢業(yè)后需要到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線，如果只是停留在理論層面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不利于其在基層農(nóng)業(yè)工作中的發(fā)展。在目前的專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，創(chuàng)新實(shí)踐的目的性和可操作性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求不夠了解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因較多，如教學(xué)理念認(rèn)知不到位，會(huì)導(dǎo)致缺乏完善的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，沒(méi)有從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的角度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段單一，學(xué)生無(wú)法真正地接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，尤其是與氣候、土壤、濕度等相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)有直觀的體驗(yàn)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，實(shí)質(zhì)上就是人才供給與需求不匹配，這是高職院校急需解決的問(wèn)題。

3 高職院校面向基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知的集中體現(xiàn)，也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。所以為了加強(qiáng)基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)該從教學(xué)理念層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且由教學(xué)理念對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)該深入分析基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的能力需求，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各種能力，然后采取有效的應(yīng)對(duì)措施。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，重視雙方的互動(dòng)與共同參與。對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，提高實(shí)踐類(lèi)課程比重，與思想政治教育﹑生涯教育等相關(guān)教育結(jié)合，提高學(xué)生在各類(lèi)活動(dòng)中的參與度[6]。重視教師的實(shí)踐育人能力，尤其是在教學(xué)知識(shí)、管理技能和育人理念等方面的認(rèn)知更新，保證教師能及時(shí)精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和幫助。注重學(xué)生參與的積極性和有效性，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)中具有自主選擇權(quán)，可挑選適合自己且有利于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的課程和活動(dòng)，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化定制。最終樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，師生共同參與和互動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成全面育人格局

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，整合教學(xué)資源，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的整體教學(xué)規(guī)劃，以創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力三階遞進(jìn)為主線，構(gòu)建符合本校、本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。加強(qiáng)與其他通識(shí)課程的協(xié)同，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“必修+選修”的創(chuàng)新教育通識(shí)課程、全面滲透創(chuàng)新教育的職業(yè)平臺(tái)課程以及科創(chuàng)融合的職業(yè)技術(shù)課程。一是在通識(shí)平臺(tái)課中設(shè)置“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維”等課程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在職業(yè)平臺(tái)課中全面滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維；二是利用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，突破時(shí)間和空間的限制，讓更多學(xué)生可以靈活自主地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和交流，開(kāi)展豐富的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，將第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入課程學(xué)分管理。結(jié)合理論教育和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)果，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并通過(guò)參加雙創(chuàng)類(lèi)比賽展現(xiàn)教育教學(xué)效果和學(xué)生能力提升效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全程貫通，形成職業(yè)技能和創(chuàng)新能力雙能并行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系[7]。

3.3 開(kāi)展課程思政，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的新農(nóng)人

為了增強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)基層農(nóng)業(yè)工作的認(rèn)同感，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與思想教育的融合，通過(guò)課程思政的方式，從三全育人的視角出發(fā)，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的新農(nóng)人?？稍诼殬I(yè)技能課中設(shè)置與鄉(xiāng)村振興、服務(wù)“三農(nóng)”緊密結(jié)合的課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，提升農(nóng)學(xué)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，指引學(xué)生積極響應(yīng)國(guó)家政策，到基層農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。還可通過(guò)講座或者第二課堂的方式，更加客觀全面地向?qū)W生展示基層農(nóng)業(yè)工作，讓農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)基層農(nóng)業(yè)工作有更加清晰的認(rèn)識(shí)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生到基層農(nóng)業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，向?qū)W生展示發(fā)展農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意義，讓學(xué)生意識(shí)到新農(nóng)人身份的特殊性以及國(guó)家對(duì)新農(nóng)人的重視程度，認(rèn)識(shí)到從事農(nóng)業(yè)工作的光榮，掙脫傳統(tǒng)思維觀念的束縛[8]。只有在思想意識(shí)層面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基層農(nóng)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及參與基層農(nóng)業(yè)工作的決心。

3.4 建立“三元協(xié)同”育人機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)需求銜接

聚焦基層農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)需求，主動(dòng)對(duì)接政府、企業(yè)以及其他高校，整合各類(lèi)資源，加強(qiáng)與其他課程資源和校外資源的協(xié)同管理、有效利用。以現(xiàn)有“村博士工作站”“四川省職工技能人才創(chuàng)新工作室”等平臺(tái)為基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和教學(xué)隊(duì)伍，探索“政校企”三元協(xié)同共建的科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，并引入政府和企業(yè)科技服務(wù)項(xiàng)目，打造“校內(nèi)雙師、企業(yè)師傅、雙創(chuàng)導(dǎo)師”精品團(tuán)隊(duì)，“政校企”三方協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成面向全員、三方育人平臺(tái)參與、貫穿教學(xué)全過(guò)程的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)教師科技創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效融通，最終提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果[9]。加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)與地方企業(yè)合作辦學(xué)，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供便利條件。此外，還可開(kāi)展產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，在當(dāng)?shù)鼐邆錀l件的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展合作，為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)?jiān)囼?yàn)基地。學(xué)校可組建科研項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行項(xiàng)目研究，然后在試驗(yàn)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以搜集項(xiàng)目研究過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)，為項(xiàng)目研究提供重要參考。對(duì)于成功的項(xiàng)目成果，可以在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推廣，既能夠?yàn)檗r(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，又能夠?yàn)榇龠M(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。

3.5 采用教創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)策略，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合

在學(xué)生的雙創(chuàng)教育中，應(yīng)探索開(kāi)發(fā)基于問(wèn)題導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，引導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)；探索開(kāi)發(fā)工作手冊(cè)式專(zhuān)業(yè)核心課教材，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；探索開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)融合特色課程，以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科研創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教育；探索開(kāi)發(fā)全程貫通的模塊化特色課程，將學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入課程模塊管理，鼓勵(lì)、規(guī)范學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教材教法改革，將創(chuàng)新教育納入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)向和工作過(guò)程導(dǎo)向的探索性和自主研究性課程學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維。

3.6 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程

以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，目前建有“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維”等創(chuàng)新課程，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力相結(jié)合，并將課程引入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。目前建有“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”1 個(gè)，“大學(xué)生雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”1 個(gè)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”1 個(gè)，“創(chuàng)新實(shí)踐基地”3 個(gè)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來(lái)自學(xué)校、企業(yè)和政府三個(gè)方面，從專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、市場(chǎng)化發(fā)展、政策導(dǎo)向三個(gè)角度保證雙創(chuàng)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。在雙創(chuàng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，具有雙創(chuàng)意愿和擁有雙創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生個(gè)人和學(xué)生團(tuán)隊(duì)均可以申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)。雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室擁有一套完整的申請(qǐng)、使用流程和明確的管理制度，在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部和創(chuàng)新實(shí)踐基地，使學(xué)生的創(chuàng)意得以發(fā)揮，為雙創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展提供基本研究條件。

3.7 發(fā)揮政府引導(dǎo)作用，在農(nóng)業(yè)人才需求側(cè)產(chǎn)生吸力

加強(qiáng)基層農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不能僅從人才供給側(cè)發(fā)力，還應(yīng)該發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，實(shí)施鄉(xiāng)村振興“人才引擎”戰(zhàn)略，制定引才、育才、用才、棲才等一系列政策，將人才工作與鄉(xiāng)村振興有機(jī)融合，在人才需求側(cè)產(chǎn)生吸力，為高職院校培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)所需的創(chuàng)新人才提供助力。為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)該堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，從鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)際需求出發(fā)，打破部門(mén)、行業(yè)、體制等壁壘，突破地域、身份、專(zhuān)業(yè)等界限，通過(guò)多種渠道吸引優(yōu)秀的高校畢業(yè)生到基層工作。當(dāng)?shù)卣沙雠_(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，通過(guò)政策吸引優(yōu)秀的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才參與到基層農(nóng)業(yè)建設(shè)中來(lái)。對(duì)于加入基層農(nóng)業(yè)工作的高校畢業(yè)生，要加大培育力度?？赏ㄟ^(guò)各種技術(shù)培訓(xùn)或者老帶新的方式，快速引領(lǐng)畢業(yè)生了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，在技術(shù)、資金、資源等方面給予相應(yīng)的照顧，助力新參加工作的高校畢業(yè)生快速進(jìn)入工作角色，激發(fā)鄉(xiāng)村振興人才內(nèi)生動(dòng)力。為了充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該大膽啟用新人，支持其申報(bào)和承擔(dān)科研項(xiàng)目和科技工程，只有在實(shí)際工作中才能夠快速成長(zhǎng)。高校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，具有敏銳的創(chuàng)新思維，對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。為了能夠留住農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)該建立人才服務(wù)保障機(jī)制，在崗位晉升、職稱(chēng)評(píng)審、薪資待遇、人文關(guān)懷等方面創(chuàng)造便利條件。只有留住人才，才能夠更好地為鄉(xiāng)村振興服務(wù)[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高職院?；鶎愚r(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才助力?，F(xiàn)階段，部分高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，政府、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系不夠健全，創(chuàng)新人才反饋機(jī)制沒(méi)有落到實(shí)處，無(wú)法滿足基層農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。在此情況下，高職院校應(yīng)該對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下基層農(nóng)業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，然后在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)體系以及辦學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，突破高職院校人才培養(yǎng)瓶頸，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、思想覺(jué)悟高，在農(nóng)村留得住、用得上、干得好的卓越農(nóng)科人才，為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障。