立德樹人視域下“機械基礎”課程教學研究*

陳 靜

（鹽城機電高等職業(yè)技術學校，江蘇 鹽城 224005）

在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作中，思政元素的融合滲透能提高人才培養(yǎng)工作的效果，使學校思政教育工作的質量和效能得到進一步優(yōu)化，從而提高人才培養(yǎng)工作的合理性。在積極推進思政教育改革的過程中，探索思政元素與“機械基礎”課程的深度融合，能促進“機械基礎”課程的全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新，系統(tǒng)優(yōu)化思政課程教學活動的綜合有效性，保障學校教育工作的整體質量，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)全面創(chuàng)新的目標，為中職教育的科學發(fā)展奠定堅實的基礎。

1 “機械基礎”課程中思政元素的挖掘

“機械基礎”課程教學承擔著對學生實施積極教育指導的重要任務，促進課程思政元素的挖掘和滲透，構建完善的課程思政教育體系，能提高課程思政元素在教學活動中的綜合效果，彰顯課程思政教學活動的價值和作用。在“機械基礎”教學實踐中，為了保障思政元素教學指導的效果，教師需要對課程中具體的思政元素進行系統(tǒng)挖掘和滲透，通過多元化的教學指導創(chuàng)設良好的思政育人條件，使學校教育工作和人才培養(yǎng)質量進一步提升，夯實教育教學改革的基礎。在“機械基礎”課程體系中，思政元素能夠從不同的角度表現(xiàn)出來，教師在教學實踐中要注意結合具體的課程教學內(nèi)容，挖掘愛國主義思想、責任擔當精神、團隊合作意識和解決問題的能力，啟發(fā)學生從不同的角度進行思考和探究，從而深化學生的思想認識，使課程思政教學指導的效能得到充分發(fā)揮[1]。

首先，尊重科學的精神和科技強國的理念。在“機械基礎”課程教學指導活動中，緒論部分一般會回顧我國機械發(fā)展的歷史。教師結合緒論部分的教學內(nèi)容，可以對學生進行工匠精神的指導和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生尊重科學的意識和科技強國的精神，充分激發(fā)學生的愛國情懷，使學生能在“機械基礎”課程的學習實踐中深化思想認識，加深對科學技術精神的理解，從而促進學生思政素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。

其次，注重辯證思維和轉化意識，強化學生的整體觀念。在“機械基礎”課程中一般包含靜力學方面的知識，需要引導學生對運動和靜止的知識要點進行分析，在解讀靜力學基本公理和基本概念的基礎上，能對約束力與反約束力方面的課程知識進行學習；此時教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容，適當?shù)剡M行辯證思維的培養(yǎng)和轉化意識的強化，讓學生能樹立“機械基礎”課程學習的整體觀念，使學生在學習實踐中可以從整體上認識課程思政內(nèi)容，強化學生的思政意識，促進學生的全面發(fā)展[2]。

再次，培養(yǎng)學生的規(guī)范化意識、量變和質變的觀念，激活學生的平等意識。在“機械基礎”課程教學實踐中會涉及平面匯交力系、力矩、力偶、平面任意力系方面的課程內(nèi)容，教師在教學指導中根據(jù)課程知識涉及的運動內(nèi)容、知識要點，可以探索規(guī)范化意識的滲透，促進學生平等意識的激活，使學生的量變、質變觀念得到進一步優(yōu)化，加強學生的探究精神和創(chuàng)新意識，使學生能應用所學知識驗證自己的觀點，能提高自身的綜合學習能力，為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造理想化的條件。

最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、安全意識和系統(tǒng)協(xié)作意識，促進學生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，從而提高學生課程實踐能力。職業(yè)院校的教師在對學生進行軸向拉伸和壓縮、圓軸的扭轉等課程內(nèi)容的教學指導過程中，可引導學生嚴謹認真地對課程內(nèi)容進行分析，基于可持續(xù)發(fā)展的理念對課程知識進行學習，并參與到整體系統(tǒng)的協(xié)作訓練中，激發(fā)學生的探究精神和情懷，充分激活學生的安全意識。這樣就能突出課程教學指導的有效性，學生的思政素養(yǎng)也會得到高效化的培養(yǎng)。

此外，在“機械基礎”課程體系中，還涉及平面連桿機構、凸輪機構、齒輪傳動、蝸桿傳動、帶傳動和鏈傳動等方面的知識，教師在教學指導中根據(jù)教學要點和學生思政教學指導的需求，可以嘗試從可持續(xù)發(fā)展觀入手，促進學生創(chuàng)新意識的激活和規(guī)則意識的強化，使學生能通過實踐驗證所學知識，加深對課程知識的理解和認識，從而保障課堂教學活動的整體有效性。這樣就能為課程思政教學活動的開展奠定基礎，使“機械基礎”課程教學活動不斷創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)工作的科學推進創(chuàng)造良好的條件[3]。

2 “機械基礎”課程與思政元素融會貫通的措施

思政元素在“機械基礎”課程中的融合滲透能對“機械基礎”課程指導工作的開展產(chǎn)生積極影響，促進教育教學活動的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)優(yōu)化。因此，在新時期的教學改革實踐中，可以從不同的角度對思政元素的滲透進行分析，構建完善的課程教學指導體系，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的高效發(fā)展。結合課程思政元素的融合滲透，對“機械基礎”課程教學活動的改革創(chuàng)新進行細化探究。

2.1 整合課程資源，選擇合適的思政元素滲透點

思政元素在“機械基礎”課程教學指導環(huán)節(jié)的滲透，能從不同的視角、不同的側面對課程教學活動的創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響，使學校教育工作和人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)相應的變化，能全面提升課程教學活動的整體質量[4]。因此，在對“機械基礎”課程教學活動進行改革時，為了能凸顯思政元素的滲透要點和效果，就可以在教學實踐中對思政元素的教學內(nèi)容和教學資源進行整合，有意識地從“機械基礎”課程教學中挖掘出多種類型的思政元素，并找準教學活動的切入點，促進思政元素教學指導活動的創(chuàng)新，支持學生對課程思政知識的多元化探索和實踐。

首先，要找準課程思政元素的滲透點和切入點。在“機械基礎”課程教學指導中可以重點對機械基礎學科的發(fā)展歷史、機械制造領域的發(fā)展歷史等進行分析，適當?shù)貪B透價值觀引導和邏輯思維訓練方面的內(nèi)容，激活學生的工匠精神和家國情懷，強化學生的辯證思維和法律法規(guī)意識，使“機械基礎”課程教學指導活動不斷創(chuàng)新[5]。

其次，整合思政教育價值模塊，構建多模塊兼容的思政教育體系。由于“機械基礎”課程涉及的教學內(nèi)容比較多，存在知識點相對分散的特點，因此教師在滲透思政元素的過程中，可以嘗試對課程內(nèi)容進行重新搭配和組合。可以嘗試將連桿機構、凸輪機構、齒輪傳動、蝸桿傳動等方面的課程內(nèi)容進行重新整合處理，然后解讀其中蘊含的德育元素，按照思政指導點線融合的要求，適當?shù)亻_展創(chuàng)新藝術教育、辯證思維教育，指導學生養(yǎng)成嚴謹認真的操作意識和安全操作意識，促進其對法律法規(guī)思想的踐行，提升學生的思想認識高度，使思政教學指導創(chuàng)新發(fā)展。

最后，拓展課程教學內(nèi)容，融入豐富的思政元素?！皺C械基礎”課程教學實踐中思政元素的融合滲透不應僅局限在課堂教學內(nèi)，還可以向課堂外延伸，教師在教學實踐中可以有意識地拓展、探索課外思政元素的內(nèi)容，豐富教學素材體系，對學生實施針對性指導。在教學活動中，教師可以基于“機械基礎”課程內(nèi)容，適當?shù)匮由煺n程中涉及的哲學思想，促進學生認知高度的提升；可以展示與“機械基礎”課程相關的典型人事案例，引發(fā)學生的思考，促進學生正確價值觀的樹立和使命感的提升；可以用經(jīng)典工程案例方面的素材，多維度地分析解讀工程案例，形成對學生的精神感染和熏陶，激發(fā)學生的民族自豪感，有效強化學生的工匠精神信念，從而使思政教學活動不斷創(chuàng)新[6]。

2.2 創(chuàng)新教學方法，凸顯思政元素的滲透效果

在“機械基礎”課程教學活動中，教學方法的創(chuàng)新會直接影響到課堂教學指導的效果和思政元素滲透的效果。因此，教師要想提高教學指導的有效性，就需要系統(tǒng)地對教學方法進行創(chuàng)新，通過全新教學方法的實踐應用，提升思政元素對學生的影響力和感染力，使課程教學活動能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標，保障思政元素的融合應用能體現(xiàn)出巨大的價值[7]。

首先，解讀課程案例，引發(fā)學生對“機械基礎”課程思政元素的思考。教學案例的分析能激活學生的思維，使學生主動加強對課程思政元素的探索和思考。因此，教師在講解課程教學活動的過程中，可以綜合分析課程教學要點，然后選擇合適的切入點融入思政教學元素，支持課程教學活動的創(chuàng)新推進。例如，在講解“機械制造在我國的地位”方面的課程內(nèi)容時，為了加深學生的理解，教師就可以為學生展示“大國重器”類型的視頻和具體的案例，為學生介紹我國大國工匠方文墨的手工銼削精度能夠控制到頭發(fā)絲的二十五分之一，航空手藝人胡雙錢也將保障乘客的生命安全作為自己最大的職責。通過對這些典型案例的分析和介紹，使學生能感受到機械基礎領域精益求精的工匠精神，激發(fā)學生為我國制造業(yè)發(fā)展而不斷奮斗和奉獻的熱情，從而逐步強化學生的責任意識和使命意識，有效提高思政教學指導的綜合效果，使課程教學活動高效開展[8]。

其次，教師教學指導，組織學生小組討論。思政元素在課堂教學活動中的融合滲透，不是簡單地講解思政理論知識，滲透思政教育觀念，而是要通過課程教學活動的開展，激發(fā)學生的討論熱情，使學生在參與課堂討論、分析和探究的過程中深化思想認識，從而激活學生的社會責任意識和愛國情懷，確保思政元素的滲透能強化學生的愛國精神，逐步將學生培養(yǎng)成能為我國機械制造領域做貢獻的高素質人才。例如，在指導學生對“平面連桿機構”方面的課程知識進行系統(tǒng)探索和實踐的過程中，教師就可以基于鉸鏈四桿機構的組成和分類，結合機構的具體演化情況，通過為學生播放紀錄片的方式，引發(fā)學生思考。在教學活動中借助微課的支持，教師可以為學生播放新中國成立初期外國對我國工業(yè)技術的限制以及我國對鉸鏈四桿機構的探索，介紹曲柄滑塊機構、導桿機構、固定滑塊機構、曲柄搖桿機構的演變，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生能產(chǎn)生為祖國的發(fā)展和富強堅持奮斗的勇氣，從而切實提升學生的綜合學習能力，在思政元素的作用下使學生的學習效率得到進一步提升。在此過程中，教師可以結合中國制造計劃以及當前我國機械行業(yè)先進技術的發(fā)展情況、鉸鏈四桿機構的實踐應用情況，組織學生參與到討論和探究活動中，讓學生能在討論中解讀所學知識的實踐應用價值，引導學生對未來職業(yè)發(fā)展方向形成比較清晰明了的認識，從而夯實教學改革的基礎，確保在新時代背景下思政教育工作和“機械基礎”課程教學工作的高效化開展，切實突出人才培養(yǎng)工作的整體發(fā)展效能[9]。

再次，發(fā)布探究任務，深化學生思政學習體驗。在全面創(chuàng)新“機械基礎”課程教學活動的過程中，教師應系統(tǒng)地解讀課程內(nèi)容和思政教學要點，并結合教學活動的現(xiàn)實需要，為學生發(fā)布具體的探究任務，在探究任務驅動下為學生創(chuàng)造良好的空間，使學生能在學習“機械基礎”課程知識的同時，加深對思政元素的理解和認識，幫助學生獲得積極的學習體驗和情感體驗，促使思政教學活動的價值和效能得到全面提升。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計教學任務，驅動學生對自身職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長產(chǎn)生深刻的認識。例如，教師在講解“齒輪傳動”課程知識的過程中，就可以結合課程教學內(nèi)容，向學生發(fā)布具體的任務，使學生能產(chǎn)生奮發(fā)學習的決心和勇氣，主動對課程知識進行深度探索和實踐。在教學實踐中，教師可以嘗試引入校企合作的教學思想和理念，在課堂上結合企業(yè)“齒輪傳動”涉及的具體操作項目，向學生發(fā)布相應的探究任務，讓學生在特定的環(huán)境條件下，針對“齒輪傳動”機構的安裝和應用進行分析，能辯證地思考如何有效、安全地安裝，如何能在完成項目任務的過程中加深對課程知識的理解，從而使學生對自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生形象化的認識。在任務驅動下，教師會帶動學生主動進行學習和深度實踐，能充分調動學生課程學習的積極性。并且在合作完成項目任務的過程中，學生能深刻認識到細節(jié)決定成敗、團結合作能提高工作效率、吸取他人的經(jīng)驗能不斷發(fā)展自己和完善自己。這樣就能在任務驅動下將思政教學與人才培養(yǎng)工作緊密地融合在一起，全面提升課程教學指導的有效性，使學校教育高效化發(fā)展[10]。

最后，進行成果演示分析，優(yōu)化思政教學總結評價。在“機械基礎”課程中促進思政元素的融合滲透，教師在教學實踐中還要重視教學成果的總結和評價，在成果展示和評價引導中提高學生的思想認識高度，使思政元素的滲透能展現(xiàn)出更加有效的作用，支持學生對課程內(nèi)容進行深度探索和實踐。因此，教師要注意結合具體課程教學內(nèi)容，設計成果演示的教學指導活動，在評價中有意識地激發(fā)學生的思想認識觀念，使學生的綜合素質得到不斷優(yōu)化。例如，教師在解析主要傳動方式項目的過程中，就可以設計引導學生探究“機械系統(tǒng)創(chuàng)意組合綜合實驗”方面的內(nèi)容，然后在成果展示環(huán)節(jié)選擇大國工匠陳行行的案例作為教學素材，在教學評價環(huán)節(jié)根據(jù)學生的實踐探究成果，融入精益求精的工匠精神、民族自豪感、環(huán)保意識方面的思政元素，凸顯評價指導的合理性，使學生對課程知識的探索更加多元和深入。這樣就能展現(xiàn)成果演示分析的教學效果，顯著提升思政教學指導的綜合有效性，學校教育的質量和人才培養(yǎng)工作的效能也會得到進一步優(yōu)化[11-12]。

2.3 優(yōu)化教師隊伍，提高教師思政意識

教師隊伍承擔著對學生進行思政教學指導的重要任務，因此在“機械基礎”課程的教學改革中，為了保障思政教學活動的綜合有效性，不僅要對教學方法加以創(chuàng)新，系統(tǒng)地整合課程教學活動中的思政資源，還要嘗試組建高素質的教師隊伍，使教師能深化對課程思政的理解和認識，讓他們能主動思考課程思政教學活動的開展，引導學生樹立正確的價值觀，幫助學生塑造健全的人格，從而使職業(yè)教育工作高效化開展[13-14]。在學校人才培養(yǎng)工作中，一方面，要對教師實施師德師風建設方面的指導，使教師能在“機械基礎”課程中產(chǎn)生滲透思政教育的積極性和主動性，能緊密結合學生的成長狀態(tài)和思政教學活動的現(xiàn)實需求，探索思政元素的多元化滲透，保障思政教育與“機械基礎”課程教學的全過程融合，提升學校育人工作的效果。另一方面，要組織“機械基礎”課程的專業(yè)教師參與到課程思政建設研修活動中來，引導他們參與具體的課題研討活動，在專業(yè)研修中深化對“機械基礎”課程思政建設的理解和認識；在學術交流中交流滲透思政元素的經(jīng)驗和教訓，提高對學生的教育能力，使教師可以利用現(xiàn)代化的教育手段改革教學活動，提高學校綜合育人工作的效果。通過高素質“機械基礎”課程教師隊伍的構建，能全面提高課程思政育人的效果和人才培養(yǎng)工作的綜合效果，確保學校育人工作的開展能取得良好的發(fā)展成效，促進人才培養(yǎng)模式的進一步優(yōu)化和系統(tǒng)性改革[15-16]。

3 結語

綜上所述，在中職教育的改革創(chuàng)新實踐中，有意識地促進思政元素和“機械基礎”課程教學活動的系統(tǒng)融合，能構建比較完善的教學指導體系，有效提升“機械基礎”課程教學活動的質量，可以在職業(yè)教育中實現(xiàn)“三全育人”的目標，確保人才培養(yǎng)工作實現(xiàn)高效發(fā)展。因此，職業(yè)院校在新時期積極推進“機械基礎”課程教學改革的過程中，要加深對思政元素融合應用的認識，從不同的視角積極探索“機械基礎”課程教學活動的創(chuàng)新設計和系統(tǒng)開發(fā)，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的整體質量，使學校的育人工作實現(xiàn)高效化發(fā)展的目標。