初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力

趙麗麗

（甘肅省武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅武山 741300）

與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育迥然不同，當(dāng)代基礎(chǔ)教育要求學(xué)校和教師培養(yǎng)具備良好人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的人才，其中，人文素養(yǎng)在初中語文學(xué)科中，主要體現(xiàn)在閱讀理解與表達(dá)交流兩個(gè)方面。而縱覽現(xiàn)階段初中語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面，尚有教師并未突破教學(xué)困境。因此，以提高學(xué)生表達(dá)能力為目的，筆者結(jié)合真實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)初中語文教學(xué)方法的革新展開淺析。

一、初中語文培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的困境與意義

首先，初中語文培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，能夠促進(jìn)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在初中語文課堂上，表達(dá)是師生探討知識(shí)的重要過程，若學(xué)生表達(dá)得當(dāng)，針對(duì)語文知識(shí)準(zhǔn)確發(fā)表意見并提出問題，課堂進(jìn)度加快，教學(xué)效率與質(zhì)量自然能夠提高。并且，通過有效表達(dá)完成對(duì)語文知識(shí)的深度探究，學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力可以深化。其次，初中語文培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，能夠提高初中生社交能力［1］。有朝一日，初中生會(huì)獨(dú)自走進(jìn)社會(huì)，而在社會(huì)生活中，良好的表達(dá)能力是進(jìn)行有效社交的前提，教師在初中語文課堂上鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，使其在課堂優(yōu)化表達(dá)方法、邏輯，獲得良好表達(dá)能力，自然能夠促進(jìn)其社交參與、增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力。然而調(diào)查當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展情況，我們意識(shí)到，由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和實(shí)踐，語文課堂表達(dá)機(jī)會(huì)不足，加之部分教師的表達(dá)示范缺乏規(guī)范性，部分初中生無法利用語文課堂較好地提高表達(dá)能力，文化素養(yǎng)與語言素養(yǎng)發(fā)展不平衡。面對(duì)這一情況，教師研析提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)方法刻不容緩。

二、初中語文提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)方法

（一）教師善于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

教師是學(xué)生的模范和榜樣，是他們競(jìng)相模仿的對(duì)象，當(dāng)一名善于表達(dá)的教師在課堂進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)，必能激發(fā)同學(xué)們的表達(dá)欲望。因此，如蘇格拉底所說“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”一般，在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力，教師應(yīng)成為善于表達(dá)的人，先用自己的表達(dá)為學(xué)生的表達(dá)提供動(dòng)力、注入靈感，再傳授其正確的表達(dá)方法、組織適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，讓同學(xué)們進(jìn)行自由表達(dá)［2］。對(duì)此，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取幽默、活潑的語言與同學(xué)們對(duì)話，使其感受語言的幽默性、生動(dòng)性，而在新課講授環(huán)節(jié)，通過循序漸進(jìn)的提問引導(dǎo)學(xué)生探索新知，教師可以用婉轉(zhuǎn)的語言提出問題、用直接的語言解釋問題，使其領(lǐng)悟不同表達(dá)方式的特點(diǎn)和適用情況。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師則可以應(yīng)用啟發(fā)式表達(dá)組織學(xué)生回顧課程內(nèi)容，使其體會(huì)表達(dá)的啟發(fā)之妙。初中生在教師的感染與熏陶下嘗試用類似方式進(jìn)行表達(dá)，通過不同表達(dá)積累豐富經(jīng)驗(yàn)，從而在經(jīng)驗(yàn)支持下增強(qiáng)表達(dá)欲望，進(jìn)行多元練習(xí)，提高表達(dá)能力。

此外，善于表達(dá)，教師可以在面向?qū)W生的表達(dá)過程中適當(dāng)增加肢體動(dòng)作、借助神情和語氣的變化表現(xiàn)情緒。同學(xué)們由此了解到表情、語氣、動(dòng)作是特殊的表達(dá)方式，將其應(yīng)用在自己的表達(dá)中，進(jìn)一步提高表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)語言積累，鋪墊學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)

語言豐富與否是衡量學(xué)生表達(dá)能力高低的一種方式，也是學(xué)生提高表達(dá)能力的關(guān)鍵因素，擁有扎實(shí)語言功底的同學(xué)，可以在表達(dá)時(shí)調(diào)取語言庫中最能體現(xiàn)自身想法的語言，從而不斷實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。于是，提高學(xué)生表達(dá)能力，初中語文教師可以從語言積累方面著手，避免重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們積累語言的監(jiān)督和指導(dǎo)。具體來說，以課內(nèi)外閱讀為支點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們摘抄、背誦優(yōu)質(zhì)文章中的優(yōu)美詞句或名言警句，鼓勵(lì)他們背誦詩詞和詩歌，使其在日積月累中增進(jìn)語言儲(chǔ)備，能夠在表達(dá)時(shí)將所積累語言化為己用。但是在初中生現(xiàn)階段的語言積累中，存在“重視數(shù)量而不重視質(zhì)量”的問題，部分同學(xué)在積累中只是單純地摘抄語言，并未對(duì)其內(nèi)在含義、應(yīng)用語境展開思考，以至于無法化用所積累內(nèi)容、提高表達(dá)能力。針對(duì)這一情況，教師在引導(dǎo)語言積累時(shí)，還應(yīng)對(duì)初中生積累質(zhì)量展開跟蹤檢驗(yàn)，定期與其展開溝通，使其說出對(duì)所積累內(nèi)容的理解，向其解釋不同內(nèi)容蘊(yùn)藏的不同道理、適用的語言環(huán)境。如此，學(xué)生在“理解并化用”目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行積累、在感悟道理的前提下運(yùn)用所積累內(nèi)容，表達(dá)能力得到提高。

（三）打造活力課堂，創(chuàng)造課堂表達(dá)契機(jī)

閉鎖心理是青少年發(fā)育過程中的一種階段性心理現(xiàn)象，心理研究表面，進(jìn)入初中后，學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)閉鎖心理，更愿意在課堂內(nèi)外保持沉默，這為語文教師提高其表達(dá)能力帶來了較大阻力。而活力課堂的構(gòu)建能夠較為有效地改變初中生沉默行為，使課內(nèi)外表達(dá)活動(dòng)富有吸引力，讓同學(xué)們能夠選擇多種途徑進(jìn)行表達(dá)，逐漸從緘默不言變?yōu)橘┵┒?，提高表達(dá)能力［3］。以下，將圍繞朗讀、互動(dòng)、朗誦、寫作、游戲、競(jìng)賽六方面，對(duì)以提高學(xué)生表達(dá)能力為目標(biāo)的初中語文活力課堂教學(xué)方法展開說明。

1.朗讀，建設(shè)有聲課堂。表達(dá)，讓初中語文課堂成為有聲的課堂，而有聲的課堂，是提高學(xué)生表達(dá)熱情的關(guān)鍵，教師借助朗讀深入構(gòu)建有聲課堂，使同學(xué)們?cè)诶首x中體會(huì)語言的起承轉(zhuǎn)合、感受情感的跌宕起伏、了解表達(dá)的基本方式，能夠促進(jìn)其表達(dá)能力的發(fā)展。由此可見，活力課堂上，初中語文教師可以在教學(xué)中積極組織朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們采取多種方式朗讀課文，如自讀、分角色朗讀、班級(jí)共讀、課本劇朗讀等。在分角色朗讀中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生意愿，使其自主選擇想要扮演的課文角色，同時(shí)關(guān)心小組協(xié)調(diào)性，根據(jù)同學(xué)們性格、人際交往習(xí)慣、表達(dá)特點(diǎn)等真實(shí)情況劃分小組，保證分角色朗讀能夠順利展開。而在課本劇朗讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改編課文，使其根據(jù)自身對(duì)角色的理解、依托課文原文重新設(shè)計(jì)劇本臺(tái)詞。課文變得活靈活現(xiàn)，課堂氛圍變得輕松愉悅，學(xué)生表達(dá)由此展開，或用快速的語言講述課文故事，或用生活化的語言重新解讀課文，均能鍛煉表達(dá)能力，提高表達(dá)素養(yǎng)。

2.互動(dòng)，思維引領(lǐng)表達(dá)?？b密的思維邏輯是學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的關(guān)鍵，越是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，越證明初中生表達(dá)能力在緩步提高，而互動(dòng)，是培養(yǎng)初中生思維能力的重要過程。這便說明，初中語文教師在教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)立足活力課堂組織多維互動(dòng)，通過互動(dòng)訓(xùn)練其思維，引領(lǐng)他們的語言表達(dá)。比如，圍繞課文中心思想或關(guān)鍵句展開，向同學(xué)們提出主題問題，讓互動(dòng)在提問中展開，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容、用自己的語言回答問題，預(yù)留充足時(shí)間，使其能夠在充分的思考中組織最合適的語言，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問題的方式和內(nèi)容指出其邏輯不當(dāng)之處，啟發(fā)他們調(diào)整表達(dá)邏輯。此外，基于生本原則，在初中語文課堂互動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行自由提問，并提示他們把控提問邏輯，完善提問語言。不過，若學(xué)生缺乏對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，無論在回答問題還是提問中，他們都無法很好地進(jìn)行自主表達(dá)，這也是當(dāng)前初中語文教學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練經(jīng)常要面對(duì)的一個(gè)問題。是以，教師在初中語文課堂互動(dòng)前，需帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行全面分析，先適當(dāng)向其介紹課文背景資料、情感基調(diào)，再讓互動(dòng)循序展開。經(jīng)歷此般過程，同學(xué)們思維縝密性在答與問中邁向新的臺(tái)階，表達(dá)能力在深入淺出的互動(dòng)中提高。

3.朗誦，感悟語言魅力。古人學(xué)語文，以吟誦為主要方式，伴以合適的樂聲和動(dòng)作將文字吟誦出來，既能體會(huì)文字中雋永的情感，也能提高表達(dá)能力。有鑒于此，初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力，教師可以借助朗誦活動(dòng)構(gòu)建活力課堂。選擇適合朗誦的文章類型，如古詩詞、現(xiàn)代詩歌，要求同學(xué)們利用課余時(shí)間準(zhǔn)備朗誦材料，使其在課本或互聯(lián)網(wǎng)中選擇自己感興趣的文章，同時(shí)提醒他們根據(jù)自身朗誦喜好搜索背景音樂。學(xué)生準(zhǔn)備工作充分、順理成章地參與課堂朗誦活動(dòng)，將肢體動(dòng)作融入朗誦，在朗誦中準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換語速、語調(diào)，細(xì)致表現(xiàn)每一個(gè)文字想要傳遞的感情，表達(dá)能力在此過程中提高。而后，教師對(duì)同學(xué)們的朗誦展開客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)在朗誦中暴露出來的問題，同學(xué)們進(jìn)行積極改正，同時(shí)改變對(duì)朗誦表達(dá)的部分錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同樣對(duì)其提高表達(dá)能力大有助益。

4.寫作，突出書面表達(dá)。對(duì)于初中語文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示了一個(gè)觀點(diǎn)，即：使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力，事實(shí)上，寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的一種方式，同學(xué)們?cè)趯懽髦械谋憩F(xiàn)，是表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，而寫作的過程，也是其鍛煉表達(dá)能力的過程。所以為在初中語文活力課堂有效提高學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)突出書面表達(dá)活動(dòng)，恰到好處地設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，組織同學(xué)們參與作文訓(xùn)練，打造讀寫結(jié)合的課堂環(huán)境。對(duì)此，教師既可以單元寫作話題為活動(dòng)主題，也可以單篇課文閱讀主題為寫作話題，讓系統(tǒng)訓(xùn)練與日常練筆結(jié)合，使同學(xué)們面對(duì)多元寫作時(shí)機(jī)。越是多元的寫作選擇，越能促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)，使其表達(dá)能力得到全面鍛煉和提升。于是，強(qiáng)化書面表達(dá)多元性，教師可以在寫作活動(dòng)中創(chuàng)新課文改寫、故事續(xù)寫、留白擴(kuò)寫、文言白話互譯、讀后感、主題仿寫、人物傳記等作文形式。選擇不同作文形式，同學(xué)們的書面表達(dá)思路與內(nèi)容迥然不同，但均作用于“提高表達(dá)能力”這一根本目標(biāo)，促進(jìn)其能力成長(zhǎng)。

5.游戲，增強(qiáng)表達(dá)趣味。教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，游戲，是點(diǎn)燃初中生內(nèi)心表達(dá)之火的重要手段，越是歡樂的語文游戲，越能增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)活力，越能讓學(xué)生表達(dá)之火熊熊燃燒［4］。有賴于此，沿用寓教于樂理念，初中語文教學(xué)的表達(dá)活動(dòng)，教師可以融入游戲要素，在“讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)”目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)需要依托大量表達(dá)完成的游戲，如“我說你猜”“即興小故事”等。就“我說你猜”而言，師生可以將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息利用起來，借助信息化教學(xué)工具完成游戲。同學(xué)們舉手自愿走上講臺(tái)，背對(duì)多媒體屏幕進(jìn)行猜詞，教師通過多媒體屏幕出示物品或詞語提示，講臺(tái)下的其他同學(xué)舉手示意，向講臺(tái)上的同學(xué)描述對(duì)應(yīng)物品或詞語，并有意規(guī)避答案關(guān)鍵詞，在講臺(tái)上學(xué)生正確猜出物品或詞語后，替換猜詞人，調(diào)換屏幕提示，重新展開游戲。這樣一來，每一名同學(xué)都能形成較為積極的游戲參與感，并在絞盡腦汁描述物品、詞語的過程中增強(qiáng)表達(dá)熱情，鍛煉和提高表達(dá)能力。而從猜詞人角度來說，根據(jù)同學(xué)們的語言和動(dòng)作猜測(cè)其想要表現(xiàn)的內(nèi)容，逆向應(yīng)用表達(dá)思維，是其提升表達(dá)能力的重要方式。

6.競(jìng)賽，注入表達(dá)動(dòng)力。隨著思想的逐步成熟，競(jìng)爭(zhēng)欲在初中生群體中表現(xiàn)得更加明顯，若教師能夠?qū)W(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理合理利用起來，利用競(jìng)爭(zhēng)為他們的表達(dá)注入動(dòng)力，定然可以更有效地改變其沉默狀態(tài)，深化他們對(duì)各項(xiàng)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的參與，從而使其通過參與多項(xiàng)活動(dòng)提高表達(dá)能力，競(jìng)賽在初中語文活力課堂的組織意義由此凸顯。選擇辯論、朗誦、寫作等具有一定引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)功能的活動(dòng)，融入競(jìng)爭(zhēng)思維，設(shè)計(jì)朗誦競(jìng)賽、辯論競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽等，合理設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)和規(guī)則，引導(dǎo)同學(xué)們自愿報(bào)名、積極參與。在旺盛的競(jìng)爭(zhēng)欲影響下，同學(xué)們?cè)诟?jìng)賽中全力以赴，潛心措辭、專注表達(dá)，提高表達(dá)能力。但是，當(dāng)競(jìng)賽始終以上述形式為主，學(xué)生難免感到興味索然，這提醒了教師們，應(yīng)適當(dāng)革新競(jìng)賽設(shè)計(jì)方案，在競(jìng)賽中為同學(xué)們帶來持續(xù)的新鮮感，央視優(yōu)秀綜藝節(jié)目正在為此提供啟發(fā)。仿照“主持人大賽”“我是演說家”“朗讀者”等節(jié)目革新競(jìng)賽活動(dòng)形式，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們觀看對(duì)應(yīng)綜藝節(jié)目，使其在觀看節(jié)目時(shí)分析、學(xué)習(xí)優(yōu)秀選手的表達(dá)方法。隨后，同學(xué)們巧妙化用選手們使用的表達(dá)方法，胸有成竹地參與競(jìng)賽，在全新競(jìng)賽形式中大幅提高表達(dá)能力。

（四）革新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生自主表達(dá)

初中語文提高學(xué)生表達(dá)能力這一教學(xué)任務(wù)的提出，有賴于課程改革工作，而在新課程改革環(huán)境下，教師應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，革新初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)方案。借此創(chuàng)造學(xué)生表達(dá)契機(jī)，教師可以落實(shí)生本評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課堂表達(dá)情況展開自評(píng)與互評(píng)，監(jiān)督他們?cè)诨ピu(píng)中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，使其通過互評(píng)鍛煉表達(dá)能力［5］。同時(shí)，設(shè)定較高的口語交際、書面表達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求為同學(xué)們自主表達(dá)施加一定壓力，使其能夠感受到表達(dá)在初中語文學(xué)習(xí)中的重要性，根據(jù)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)果調(diào)整狀態(tài)，練就突出的自主表達(dá)本領(lǐng)，在對(duì)應(yīng)學(xué)生活動(dòng)中投入更多精力。長(zhǎng)此以往，其表達(dá)能力自然能夠在初中語文教學(xué)中提升另一高度。

總而言之，初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力，是初中生素養(yǎng)發(fā)展的真正需要，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)要求，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高語文教學(xué)效果的重要意義。初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)立足當(dāng)前困境研析有助提高學(xué)生表達(dá)能力的語文教學(xué)方法，不斷解決教學(xué)難題，帶領(lǐng)學(xué)生翻越表達(dá)溝壑，培養(yǎng)其優(yōu)秀表達(dá)習(xí)慣、意識(shí)與能力。