跨文化交際在初中英語教學中的滲透實踐

王云霞

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉初級中學，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

在初中英語教學的過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力是一項十分重要且具有難度的教學任務。在實際教學中，教師不僅要具備良好的跨文化意識和能力，還要具備豐富的教學經(jīng)驗，堅持因材施教的教育原則，根據(jù)學生的學習習慣和需求采取合理的教學方法。一些教師在英語教學中存在誤區(qū)，尤其在初中階段，學生面臨中考的巨大壓力，為了幫助學生獲得好的成績，教師往往會將教學重點放在語法、詞匯、句型等理論知識教學上，忽略了文化意識的培養(yǎng)，造成學生雖然可以獲得理想的卷面分數(shù)，但無法運用英語進行靈活的交流與溝通，書面表達、口語表達的過程中會出現(xiàn)很多文化誤區(qū)。

一、跨文化交際在初中英語教學中的重要性

在英語教學中，教師的首要任務就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中學生的英語學科核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語言能力、文化品格等多個方面。其中文化品格占據(jù)十分重要的地位，但經(jīng)常被教師忽略。很多教師將單詞、語法、音標等基礎知識教學作為重點，沒有培養(yǎng)學生的文化品格。從本質(zhì)上分析，文化品格就是跨文化意識。因為中西方不論是在歷史、社會環(huán)境、國家體制，還是在風俗習慣、宗教信仰、禮儀等方面都存在差異，所以在語言表達方式上也有很大的區(qū)別。為了幫助學生準確區(qū)分英漢之間的差異，教師應該強化學生的跨文化意識，使學生了解中西文化差異，并且在存異求同的基礎上學習知識、探索規(guī)律。教師應該引導學生從文化特征和語言習慣兩個方面探究英語知識，了解學習英語的價值與作用，并且通過文化對比提升自身的文化素養(yǎng)，使學生對中國文化也有更深刻的認識，促進學生全面發(fā)展。此外，在實際交流的過程中，學生應該學會融合情境、文化背景、思想觀念來分析語言表達的意思與邏輯，使學生可以更加準確地表達自己的想法，同時也可以理解對方表述的內(nèi)容，避免出現(xiàn)“中式英語”，導致西方使用英語的人群無法理解，并不能實現(xiàn)有效的交流。例如，在漢語文化中，黃色在我國古代是尊貴的顏色，非帝王不可用。在現(xiàn)代漢語中，“黃”還表示事情失敗或計劃不能實現(xiàn)，比如“這件事黃了”等，另外，“黃色”在漢語中也常常表示一些低級色情的事物，比如“黃色書籍”。但是在英語語境中，yellow book卻是指政府的報告，類似于我們的紅頭文件。如果學生沒有跨文化意識，對這方面的文化差異不了解，隨意使用“yellow book”等詞語，會出現(xiàn)表達上的歧義，影響正常交流。所以，初中英語階段就要幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，提升學生的跨文化意識，使學生可以根據(jù)交流對方的文化背景出發(fā)，根據(jù)對方的文化特征選擇恰當?shù)谋磉_方式。

二、跨文化交際意識的培養(yǎng)與導入

（一）視角轉(zhuǎn)化

在實際教學的過程中，教師應該將跨文化交際意識的培養(yǎng)與導入放在首要位置，為后續(xù)學習奠定基礎。為了更好地理解語言表達的意思，可以從跨文化視角分析，將語言表達的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換。具體可以采用歸化和異化兩種策略，這兩種策略主要應用在英漢翻譯中，有助于學生理解和分析。以歸化策略來說，可以轉(zhuǎn)換句式、詞語、人物與物質(zhì)。受到文化背景的影響，不同國家的人，思維模式也有所不同。西方人重視人的獨立性，獨立的人更容易融入社會；中國人則具有更強的團隊意識和集體精神。受到此類文化觀念的影響，漢語表達往往將人放在首位，英語則將物放在首位。所以在英漢轉(zhuǎn)化的過程中，應該先轉(zhuǎn)化人與物在句子中的位置，而不是逐詞轉(zhuǎn)化。例如，在使用英文表達中文成語“人生如戲”時，可以字面意思翻譯，也就是“生活仿佛一場戲劇/娛樂”，也就是可以采用“Life is like a play”這句話來表達。在句式轉(zhuǎn)化上，英語中會使用倒裝、省略等句型，中文中會使用陳述句、反問句等句型。在交際表達的過程中，可以根據(jù)中文語序轉(zhuǎn)化成英文，但要使用英語句式排布方式。如“他們一言不發(fā)地離開了”這句話，主語在前面是常見的中文表述習慣。從英語文化的角度分析，應該對主語位置進行調(diào)整，即：Away they went without a word.

異化策略也十分常見，就是在中英轉(zhuǎn)化的過程中，不能逐詞逐句地轉(zhuǎn)化，應該結(jié)合翻譯“信達雅”的理念原則，根據(jù)文化表達差異，采用不同的語態(tài)、正反詞進行表述。例如，要表達“復雜”的意思，但學生并沒有學過“complex”這個單詞，結(jié)合跨文化意識，可以采用“Not simple”這個短語來表達，使表達方式更加靈活。與此同時，根據(jù)文化、思維上的差異進行表述和分析，使表達內(nèi)容便于對方理解，同時也不會影響原本的意思。教師可以從課文翻譯、中英互譯等訓練活動著手，使學生可以結(jié)合文化背景、文化差異靈活轉(zhuǎn)化中文和英文，避免出現(xiàn)大量“中式英語”的情況。

（二）材料運用

在設計教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生跨文化意識，就要豐富教學中的材料內(nèi)容，根據(jù)初中學生的學習能力、興趣愛好進行適當?shù)难由旌屯卣?，充分發(fā)揮附加材料的作用。教材中涉及的知識內(nèi)容有限，但學生的學習能力和好奇心無限，所以教師不應該被教材內(nèi)容限制，應該結(jié)合教學實際適當添加附加材料，包括西方歷史、西方寓言、西方神話等。這些附加材料具有明顯的文化特征，同時生動有趣，容易引起學生的興趣，也能促進跨文化意識的培養(yǎng)。在使用附加材料的同時，教師要組織豐富的文化活動、文化實踐，引導學生從不同的角度分析、對比中西方文化差異，強化學生的文化差異思想，使學生在表達、閱讀、寫作的過程中，可以從文化的角度著手分析，提升學生表達與理解的準確性。

教師應該堅持與時俱進的原則，可以添加與時下熱點有關的材料元素，結(jié)合時尚、娛樂、游戲、運動、新聞等多個領域，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生對英文更感興趣，同時也可以從不同的角度對比中西文化差異。利用真實的材料可以帶領學生了解真實的情境、任務，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。例如，教師可以播放英文電影、Talk show，也可以選擇TIME、The New York Times 等英文雜志或者Jane Eyre、Fog Orphan 等英文小說。通過豐富的材料引發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地培養(yǎng)和強化學生的跨文化意識。

三、跨文化交際在初中英語教學中的滲透方法

（一）在詞匯教學中滲透

在英語教學中，詞匯是構(gòu)成短語和句子的基礎，掌握豐富的詞匯知識可以為學生的書面和口語表達奠定基礎。為了在詞匯教學中滲透跨文化交際意識，教師可以選擇能夠充分體現(xiàn)中西方文化差異的詞匯進行深入講解，即運用“文化詞匯”進行教學。此類詞匯可以充分體現(xiàn)文化在語言中的表達與濃縮，是英語教學、跨文化交際的重要內(nèi)容。在實際教學的過程中，可以采用直接解釋、異同比較兩種方式。直接解釋就是列舉案例句子，直接講解詞匯來源，引發(fā)學生好奇心。例如，英語中的單詞后綴“-gate”自從1972 年水門事件曝光以后，這個后綴已經(jīng)由一個獨立的語素演變成為一個專門指代丑聞的能產(chǎn)性強的后綴。其通常應用在“watergate”“Irangate”“zipper gate”等詞匯中，幾個詞匯表述的事件分別發(fā)生在不同的政治背景下，蘊含了深刻的政治文化要素。教師在解釋此類單詞時，可以與當時的政治文化背景結(jié)合，分析幾個單詞的深層含義，然后翻譯單詞意思，“watergate”并不能直譯為“水源時期”而是“水門事件”；“Irangate”則為“伊朗門事件”。不同的代詞代表著不同的事件，為“-gate”賦予了不同的含義和文化特征。

異同比較就是對比文化相似和不同之處，包括相同含義但表達方式不同、相同表達但含義不同兩個方面。在不同語言中，一些詞匯指稱對象相同，但代表的文化內(nèi)涵有很大差異。例如，“l(fā)ion”在西方國家有很高的地位，神話中將lion 譽為百獸之王，象征著威武、雄壯。“the British Lion”就是對英國的贊譽，且有很多關于“l(fā)ion”的言語，包括“as bold as a lion”“to beard the lion”等。但中國將老虎譽為百獸之王，同樣具有威嚴、兇猛的含義，有很多關于老虎的成語，包括如虎添翼、龍騰虎躍等。從含義來看，二者含義相同，但作為象征的動物并不相同；在相同的表達、詞匯應用時，中英因文化差異也會表達出不同的含義。如中文中與“狗”有關的詞匯、諺語普遍具有貶義，如狗急跳墻、狗仗人勢等。但西方文化認為狗十分忠誠，所以帶有dog 的詞匯、短語普遍為褒義，如“a luck dog”意為幸運兒。教師通過趣味性的對比分析，帶領學生了解文化差異帶來的語言差異，使學生可以更好地進行跨文化交際，同時也能深化學生對單詞的記憶和理解。

（二）在閱讀教學中滲透

在英語教學中，教師應該在詞匯教學的基礎上增加教學的內(nèi)容和難度。閱讀是對詞匯的整合運用，通過閱讀不僅可以了解更加豐富的文化知識，也能培養(yǎng)學生的應用能力和理解能力。為了將跨文化交際滲透在閱讀教學中，教師要深入挖掘英語教材中的跨文化內(nèi)容，從跨文化的角度分析課文內(nèi)容，深化學生對文化與課文的理解。

例如，在“I think that mooncakes are delicious”這一課教學的過程中，教師可以從食物與節(jié)日的關系入手，對mooncakes這個特色傳統(tǒng)食物進行分析，與Mid-Autumn Festival 結(jié)合，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化、節(jié)日習俗等相關文化知識。同時橫向?qū)Ρ任鞣教厣幕?、?jié)日食物，包括Christmas、All Souls'Day、Advent 等，可以從節(jié)日的起源、習俗、文化背景進行分析。中國傳統(tǒng)節(jié)日普遍與家族團聚、家國情懷有關，西方節(jié)日則普遍與宗教有關，所以食物、習俗也與宗教有密切的關系。從文化差異可以看出節(jié)日習俗的差異，并且根據(jù)不同的節(jié)日創(chuàng)設情境，采用情境教學的方式進行口語交際練習，要求學生根據(jù)不同國家、地域的文化習俗進行交流和溝通，詢問他人喜歡的節(jié)日、節(jié)日特色；描述自己喜歡的節(jié)日；根據(jù)節(jié)日進行對話表演等。這些都應該以閱讀為基礎，通過對課文的閱讀和理解做出分析，然后創(chuàng)設對話。為了豐富學生的文化知識，教師也可以推薦學生開展課外閱讀活動，推薦學生閱讀西方名著、童話、報刊等，使學生通過不同的渠道了解西方文化，同時在閱讀的過程中積累更多詞匯和語法知識，深入了解不同情境、歷史背景、表達形式下，英語交際的方式。

（三）在課外活動中滲透

為了提升學生的實踐應用能力，教師也要組織豐富的課外活動，在課外活動中運用學生在課堂中學習的跨文化交際知識，鍛煉學生的跨文化交際能力。教師可以組織學生開展英文演講比賽、英文寫作閱讀、節(jié)日活動等，通過趣味性的互動激發(fā)學生學習英語的興趣，也為學生構(gòu)建真實的口語交際場景，使學生有口語交際的機會，在實踐中鍛煉學生的跨文化交際能力。

例如，教師可以組織學生在課外開展“Christmas party”，在活動中學生要介紹與Christmas 有關的食物、文化、故事等內(nèi)容。設計“Decorate the Christmas tree”“interchange of gifts”等活動環(huán)節(jié)。在活動的過程中，學生要用英文進行交流，并且根據(jù)西方文化習俗表達祝福、選擇禮物。在活動的過程中，可以增加唱歌、舞蹈等才藝表演的內(nèi)容，為學生提供發(fā)揮特長的機會，同時營造活躍的活動氛圍。通過這種方式，可以給學生帶來身臨其境的感受，也可以使學生主動了解與Christmas 有關的文化知識，既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，也能鍛煉學生的交際能力，同時延伸教材中的內(nèi)容，豐富學生的文化與知識積累。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學的過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識十分重要。教師可以從視角轉(zhuǎn)化和材料運用兩個方面著手，增強學生的跨文化意識，使學生可以從不同的文化角度分析單詞、語法等知識?？缥幕浑H可以滲透在單詞教學、閱讀教學和課外活動中，通過跨文化交際的滲透，深化學生對單詞、文章的記憶和理解，同時豐富學生的課外活動內(nèi)容，促進學生應用與交際能力的提升。