基于部編人教版的初中語文課外閱讀教學(xué)策略

甘肅省蘭州市安寧區(qū)忠和學(xué)區(qū) 郭德三

隨著新課標(biāo)的提出與改革，課外閱讀逐漸成為初中語文教學(xué)的一個重要組成部分，因此教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)知課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，將語文教學(xué)的課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的課外讀物，提高學(xué)生的閱讀興趣，以各種好的讀物、好的文章為主要教學(xué)材料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以“愛讀書，讀好書”為目標(biāo)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

一、當(dāng)前語文課外閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較刻板枯燥，學(xué)生有時候?qū)ι願W的需要理解的語文知識很是畏懼，有時在選擇課外閱讀讀物時，不愿選擇有意義且能讀懂的課外讀物，而愿意選擇很多缺乏營養(yǎng)知識的、單純有趣的讀物，這不僅不能達到通過課外閱讀教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)好語文的目的，甚至可能因為課外閱讀導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí)的不認(rèn)真，從而喪失對自身所需要完成課程的興趣。此外，課外閱讀的無序性和缺乏目的性，也使得學(xué)生寶貴的時間被浪費，而課外閱讀的缺乏系統(tǒng)性，則會導(dǎo)致因為課外閱讀內(nèi)容的過于雜亂，而無法被學(xué)生理解和吸收，從而對知識乃至對人生產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、初中語文課外閱讀教學(xué)的具體策略

（一）合理選擇課外閱讀讀物

如何選擇課外讀物，是課外閱讀教學(xué)問題的重點。對該選擇什么樣的課外閱讀讀物，我們需要明確一個觀點。課外閱讀的選擇，其最終目標(biāo)旨在幫助學(xué)生更好地理解課本知識的同時，豐富自己的文學(xué)庫存。

因此，在開展課外閱讀的初期，我們可以優(yōu)先選擇與課本具體內(nèi)容相近，或者同作者所寫的讀物，通過課外閱讀去豐富并補充課本內(nèi)容，同時通過作者的其他作品去嘗試了解作者和作者的文章風(fēng)格等，例如，學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》時，可以拓展性地閱讀老舍的其他作品，尤其是《濟南的秋天》這篇與之極為類似卻又有非常明顯不同的側(cè)重點的文章，讓學(xué)生能在通過閱讀并分析兩者不同的基礎(chǔ)上，更加了解作者的巧妙構(gòu)思和靈活運用季節(jié)來抒發(fā)自己情志的能力，然后再讓學(xué)生去閱讀老舍的其他小說和文章，比如，《駱駝祥子》《茶館》《四世同堂》等，逐漸讓學(xué)生走進作者描繪的那一個個世界中去，去發(fā)掘同一作者的不同文章之間有什么樣的聯(lián)系、有什么樣的區(qū)別、作者的文風(fēng)是怎樣的、作者的寫作重心是怎樣的等，并且通過文章寫作的先后順序等因素，讓學(xué)生對作者的生平有所了解，最終達到課外閱讀對學(xué)生課外拓展的目的。

另外，多感受不同著作間作者的人文主義思想觀念，也有利于學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有所裨益，對學(xué)生的未來人生也是有著積極向上作用的。

（二）以閱讀習(xí)慣為目的的閱讀培養(yǎng)

對課外閱讀的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為核心目的，只有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生開闊自身視野，收獲更多課本之外的語文知識，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀時，反復(fù)閱讀、帶著思考閱讀、帶著疑問閱讀、帶著求知欲閱讀等習(xí)慣，要讓學(xué)生在明確對閱讀所讀讀物目的的基礎(chǔ)上，帶著足夠的主觀能動性去參與閱讀，要讓學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲和成長，不能只是簡單的淺學(xué)輒止。

同時，要能營造出一個以閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)的閱讀氛圍，要讓常閱讀、喜歡閱讀的氣氛在學(xué)生之間傳遞，讓閱讀成為學(xué)生與學(xué)生間的共同特點，可以通過各種媒介，建立學(xué)生之間的閱讀交流小組，讓學(xué)生不僅要參與到課外閱讀中去，并且能在閱讀團體的幫扶和鼓勵過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣與意義，以閱讀團體的形式，去創(chuàng)造學(xué)生主動養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的條件，從而達到以閱讀為目標(biāo)的課外閱讀教學(xué)課程的最終目的。

（三）以閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

閱讀并不能僅僅是簡單的課堂式讀書，要靈活運用并創(chuàng)建各種不同的情境去引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以多種多樣的活動，如朗誦、競賽、演講、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時引導(dǎo)他們明確自身對閱讀的目的與需求，使其在抱有極高熱情的條件下去參與到閱讀中去，并且能通過活動的要求，使其在閱讀的時候能做好閱讀筆記等相關(guān)活動，同時教師可以合理指導(dǎo)學(xué)生在做閱讀筆記時所需要的格式等，如閱讀的時間、閱讀的讀物信息、閱讀的讀物中學(xué)生最喜歡的語句段落、自己對讀物的看法與收獲等。通過筆記式的和活動式的閱讀相結(jié)合，加強教師對學(xué)生課外閱讀活動的指導(dǎo)和對學(xué)生課外閱讀方向的引導(dǎo)，這不僅有利于語文課程的開展，更加可以增進師生情感，讓之后的課程教學(xué)得到更好的開展前提。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技能

初中語文課外閱讀，不僅需要對學(xué)生的課外讀物進行指導(dǎo)，也要注重對學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能進行培養(yǎng)。常見的課外閱讀方法有瀏覽法、速讀法、選讀法、精讀法、批注閱讀法等。不同讀物有不同需求，所需要投入的閱讀精力是各不相同的，因此在閱讀過程中所需要采取的方法也是不同的。例如，對長篇作品的閱讀，如果旨在通曉其故事與思想，則可選用瀏覽法進行大批量快速閱讀；如果需要快速明確讀物的寫作方向與寫作風(fēng)格，則可選用速讀法，快速了解文章內(nèi)容；如果只是需要了解文章的部分內(nèi)容，或者了解文章關(guān)鍵的名言警句等，則可選用選讀法，對文章的某一段落進行閱讀；如果是要深刻地理解讀物的內(nèi)涵與作者所需要傳達的思想和精神，或者需要對精妙的文章讀物進行記憶，則需要選用精讀法，對文章進行反復(fù)的、逐字逐句的通讀，從而對文章讀物形成深刻印象，理解文章讀物的內(nèi)涵。最后，批注閱讀法就是在閱讀過程中對所讀讀物的內(nèi)容進行批注，包括但不限于畫出文章讀物中的名言警句進行分析、將文章讀物中傳達作者重要思想的部分提取出來進行批閱、對文章讀物中自己所不能理解的地方進行記錄、對文章讀物中覺得有所問題或疑問的地方加以批注等，做到在通讀文章的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)涵和詞句不僅有所印象，還要有所反思。

因此，對閱讀方法和閱讀技能的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在閱讀的時候，在明確自己閱讀目的基礎(chǔ)上，通過不同的閱讀方法和技能，合理地分配自身的閱讀時間和精力，同時也能服務(wù)于日后的考試考核等硬性要求，熟練的閱讀技能可以讓學(xué)生在分析和解讀所需閱讀理解的內(nèi)容時更加從容不迫，也能使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗和閱讀效果。

（五）適量的閱讀與寫作相結(jié)合

課外閱讀課程的教學(xué)目的，其還有一部分旨在對學(xué)生的寫作能力進行提高，通過去閱讀和思考別人的文章是怎么寫的，從而不僅學(xué)習(xí)別人的文章讀物中所傳達的思想，融合別人寫作時所使用的精妙語言與句子，還要學(xué)習(xí)別人的寫作技巧和寫作風(fēng)格，將其轉(zhuǎn)化并使用到自身的寫作中去。同時，對閱讀本身，適當(dāng)?shù)卦陂喿x之后進行寫作，有利于學(xué)生在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)問題和自身對之前的閱讀讀物不了解的地方，從而帶著疑問進行對答案的思考和找尋，進行二次或多次閱讀，或者將讀物與教師同學(xué)等進行分享，共同對其在閱讀中產(chǎn)生的疑惑進行思考分析，從而達到以點及面式的閱讀目的。同時，不斷地將閱讀與寫作相結(jié)合，也有利于學(xué)生的寫作能力的提升，在良好的讀物的指導(dǎo)下，學(xué)生可以吸納并采用所讀讀物中那些精妙的語言與寫作技巧，合理地融會貫通，最終運用到自己的文章寫作中去，最終形成自己的文風(fēng)。

三、結(jié)語

課外閱讀的教學(xué)，不僅符合了傳統(tǒng)教育模式下對閱讀理解能力提升的要求，同時也符合了新課程改革背景模式下，對課外人文因素探索的教學(xué)需求。因此，需要切實提高課外閱讀的教學(xué)效率，落實課外閱讀的指導(dǎo)方針，明確學(xué)生對課外閱讀所需要達到的目標(biāo)，合理地引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀讀物和時間，同時提高學(xué)生的課外閱讀技能和方法，讓課外閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣和探索世界的媒介。需要通過教師對課外閱讀的課程教學(xué)，達到能讓學(xué)生更好地進行課外閱讀的切實目的，保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，從而更好地開展之后的初中語文教學(xué)工作。