落實(shí)“雙減”，語文要素下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

廣東省廣州市華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 沛

教育結(jié)果取決于教育的方式與方法，教師育人的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)不僅可以真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識的具體情況，同時，作業(yè)也是一個課程教學(xué)設(shè)計過程中不可忽視的組成部分。而從“雙減”前的基礎(chǔ)教育調(diào)查報告來看，廣大教師以及許多教育界人士對基礎(chǔ)教育階段作業(yè)設(shè)計的詬病可謂不少，首先現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其次小學(xué)語文作業(yè)只注重重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，最后小學(xué)語文作業(yè)弱化了教育功能中的系統(tǒng)性與整體性。而基于語文素養(yǎng)下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的形式與內(nèi)容，并由此真正地減輕學(xué)生壓力，成為小學(xué)語文教師亟待解決的問題之一。針對“雙減”政策以來依舊存在的作業(yè)設(shè)計的種種弊端，作為一名小學(xué)語文一線教師，必須基于科學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，以正確的教育教學(xué)理念，準(zhǔn)確識辨學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的知識盲點(diǎn)，綜合施策，力求科學(xué)應(yīng)變，做到應(yīng)需而為，設(shè)計有思維含金量的作業(yè)，對課堂教學(xué)起到推波助瀾的作用，拓展學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價值目標(biāo)。

一、以興趣為導(dǎo)向豐富作業(yè)類型

小學(xué)生的天性是玩樂，作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的天性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。特別是低年級學(xué)生，只有那些充滿刺激、有趣多變、形式豐富、寓教于樂的作業(yè)，才能激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性?；趩卧淖鳂I(yè)設(shè)計應(yīng)該從心理學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣傾向，將單元視角、學(xué)生興趣和核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計豐富而有意義的作業(yè)。

因此，教師需要將趣味化作業(yè)設(shè)計作為切入口，通過趣味化作業(yè)促進(jìn)學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣以及對語文知識的好奇心。興趣和好奇心是驅(qū)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)新知識的最好教師，而小學(xué)生更是如此。如果學(xué)生對語文作業(yè)缺乏興趣，這樣就會讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生厭煩心理，反而不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。根據(jù)教育心理學(xué)以及業(yè)內(nèi)研究理論和筆者在語文教學(xué)中的觀察，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，能幫助學(xué)生從原本被動的語文知識學(xué)習(xí)、語文作業(yè)完成轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)語文知識、自覺認(rèn)真地完成教師布置的語文作業(yè)。正是因?yàn)榕d趣和愛好的重要性，筆者在“雙減”背景下設(shè)計語文作業(yè)時著重強(qiáng)調(diào)趣味性作業(yè)設(shè)計的重要性，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，將課后復(fù)習(xí)內(nèi)容和課前預(yù)習(xí)內(nèi)容融入語文作業(yè)當(dāng)中，從而達(dá)到了良好的效果。

趣編故事：小學(xué)的許多課文非常有趣，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，續(xù)編故事、改編古文，用多種形式學(xué)習(xí)課文。例如，學(xué)完《小狗學(xué)叫》，教師可以讓學(xué)生續(xù)編小狗后來還會遇到哪些動物，發(fā)生怎樣的故事？它最后學(xué)會了真正的狗叫聲了嗎？在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這篇課文后，教師可以帶著學(xué)生改編古文，編一編、演一演，讓“小小作家們”在改編、續(xù)編、創(chuàng)編的過程中感受文字的魅力。

情境作業(yè)：為了讓學(xué)生感受語言文字的魅力，作業(yè)設(shè)計可以創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，三年級下冊第一單元提出的閱讀要素是邊讀邊想象畫面。第一課的《古詩三首》——《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》都描繪出大自然中明麗、爛漫的美麗景致。教師可以設(shè)置自主性的作業(yè)：喜歡繪畫的學(xué)生請給詩配上明麗的風(fēng)光畫；擅長習(xí)作的學(xué)生可以將詩歌改寫成清新的短文；熱愛朗誦的學(xué)生，選擇典雅的配樂進(jìn)行誦讀。因?yàn)橛辛藛卧Z文要素的依托，作業(yè)成了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的展示平臺。因?yàn)槎嗔藗€性化的選擇，形成開放的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生經(jīng)歷復(fù)述、表演、比較、評論的歷程，將讀懂的表達(dá)出來，用語境還原的方式復(fù)活語言的生命，從而為豐富和提升學(xué)生的審美體驗(yàn)與感悟能力提供契機(jī)。

課本劇演一演：通過有趣的課本劇表演，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，體會人物的思想品質(zhì)。比如，《曹沖稱象》一課，就可以把作業(yè)設(shè)計成課本劇，讓學(xué)生感受不同人物想出大象稱重的不同方法，從而理解曹沖的智慧。課本劇的表演作業(yè)學(xué)生參與面廣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時讓他們的想象力也得到了提升。

根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行連環(huán)畫制作：根據(jù)單元的目標(biāo)、課文的故事性適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行連環(huán)畫制作，既能考查和鍛煉學(xué)生的綜合能力，又實(shí)現(xiàn)了語文與美術(shù)的結(jié)合，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和動手能力，杜絕了作業(yè)的枯燥性。比如，學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》之后，可以畫畫蟋蟀住址的樣子；學(xué)習(xí)《盤古開天地》時，也可以讓學(xué)生通過畫神話故事的插圖講故事。

作為人文性濃厚的語文學(xué)科，還可以有更加多彩的作業(yè)形式：一年級學(xué)生學(xué)了《小小的船》，可以學(xué)唱這首歌；三年級學(xué)生學(xué)了《昆蟲備忘錄》，可以在課后養(yǎng)養(yǎng)昆蟲、觀察昆蟲，動手完成一份只屬于自己的昆蟲備忘錄；五年級學(xué)生學(xué)了《摔跤》后，拓展觀看《小兵張嘎》的影視劇或書籍，感興趣的還可表演一段故事情節(jié)；學(xué)習(xí)了名著單元——《草船借箭》《景陽岡》，讓學(xué)生試著做編導(dǎo)，與伙伴共同創(chuàng)編課本劇，關(guān)聯(lián)作者的其他作品，形成群文閱讀；探究了口語交際“春游去哪兒玩”，可以來個春天的約會，自己規(guī)劃，在家長的帶領(lǐng)下實(shí)地春游。

由于以興趣為指導(dǎo)的語言作業(yè)設(shè)計，其作業(yè)的重點(diǎn)并未放在學(xué)生的字詞抄寫、課文背誦方面，而是以學(xué)生的表演，學(xué)生的主動查找資料、主動探索、主動為課文的空白處進(jìn)行續(xù)寫等方式展開作業(yè)內(nèi)容。因此，班級中的學(xué)生，無論是語文成績優(yōu)異，抑或語文的學(xué)困生，都能在多元化的以學(xué)生興趣為指引的作業(yè)當(dāng)中找到自己的定位以及喜愛的作業(yè)內(nèi)容，并積極完成語文作業(yè)任務(wù)。這也使得語言作業(yè)能切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的效能，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲快樂。

學(xué)生通過小組合作或者個人探究的方式，對課文的內(nèi)容進(jìn)行積極探索、查閱資料、自主思考等是推動學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必要環(huán)節(jié)。在這些感情和資料的支持下，學(xué)生根據(jù)自己了解的知識點(diǎn)從自身的興趣出發(fā)完成作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)方式能令學(xué)生主動對課文進(jìn)行探究，培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

而在語文作業(yè)的表演、編寫等環(huán)節(jié)，學(xué)生既面臨著正確表述詞語和表演情節(jié)發(fā)展的挑戰(zhàn)，又能通過挑戰(zhàn)來鍛煉自身的口語能力、表達(dá)能力，學(xué)習(xí)原本生僻的字詞，牢記生字詞的讀音讀法以及生字詞的表達(dá)含義。這與傳統(tǒng)語文“教師教學(xué)、學(xué)生被動吸收”的方式相比，更容易加深學(xué)生對語文課文的理解，令學(xué)生真正理解語文課文想要表達(dá)的含義。

二、基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計融合作業(yè)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)布置不應(yīng)當(dāng)以教師的主觀感受為出發(fā)點(diǎn)，反而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)展開語文作業(yè)的設(shè)計。而我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時可以整合校內(nèi)外多方資源，多角度設(shè)計作業(yè)，從而讓作業(yè)設(shè)計成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

課內(nèi)外聯(lián)系：語文課本內(nèi)容只是一個引子，通過它我們可以引出更加豐富的課外內(nèi)容。因此教師進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計時，要立足于單元目標(biāo)，注重整合校外資源。比如，學(xué)習(xí)了《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》后，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無限魅力之后，收集傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、故事、詩詞，舉辦班級傳統(tǒng)節(jié)日集市，從而讓學(xué)生在生活中弘揚(yáng)中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行知識點(diǎn)的深化，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

多學(xué)科融合：作業(yè)設(shè)計可以和音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育等多個學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生學(xué)會用多種方式解決問題，完成課后作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)了《花鐘》后，教師可以布置科學(xué)觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察不同的花開放時間的不同，狀態(tài)也不同；學(xué)習(xí)了《詠柳》，學(xué)生對柳樹的樣貌產(chǎn)生了濃厚的興趣，扦插種柳，柳樹竟在3個多月長了一米五那么高，在不斷觀察中，學(xué)生不僅學(xué)會了測量，還知道了柳樹的種植方法。多學(xué)科融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，促進(jìn)綜合語文素養(yǎng)的提升。

生活實(shí)踐聯(lián)系：教師在作業(yè)設(shè)計時要重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，做生活的有心人。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，教師可以布置學(xué)生選擇一個季節(jié)的幾種景物，圍繞一個意思寫一段話介紹家鄉(xiāng)。讓學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行遷移，真正掌握知識。

之所以采用融合策略設(shè)計語文作業(yè)，是因?yàn)樵凇半p減”前，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文教師設(shè)計的作業(yè)有天然的抵觸情緒，在完成語文作業(yè)時主動性較弱，會存在被動完成或者敷衍了事的情況。這一方面是由于學(xué)生存在個體差異，部分學(xué)生尚不能認(rèn)識到語文作業(yè)對完善自身語文知識體系，加深自身對語文知識了解的重要意義；另一方面也是由于在小學(xué)語文教學(xué)階段中，學(xué)生隨著年齡的增長會逐漸存在一定的叛逆心理，導(dǎo)致在面對“學(xué)生與教師”這一身份時會不自覺地抵觸教師布置的語文作業(yè)。

因此，教師需要結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動完成語文作業(yè)。無論是多學(xué)科融合，抑或與學(xué)生的日常生活進(jìn)行融合，將課內(nèi)外進(jìn)行連接，都能使得語文作業(yè)取得較好的效果。通過學(xué)生對語文作業(yè)的深度思考，學(xué)生能體會到語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時的良苦用心，并從多個角度對作業(yè)進(jìn)行深思，這樣既能構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，又能激發(fā)學(xué)生從被動完成語文作業(yè)到主動完成語文作業(yè)的轉(zhuǎn)變。

三、融合人文特性豐富評價方式

語文課程的重要作用在于其對學(xué)生思想的啟發(fā)性，對思維能力的培養(yǎng)，同時還要使學(xué)生擁有懷疑意識和合理批判事物的能力，并讓學(xué)生具備一定的人文精神。在語文課堂上，我們學(xué)習(xí)和了解的許多經(jīng)典名篇，它所反映的是時代的特性。學(xué)生可以從語文課文中尋找到不一樣的思考角度。

尤其是在新課改的推進(jìn)過程中，“以人為本”成為小學(xué)語文學(xué)科在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時的主要原則和理念，且倡導(dǎo)對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)重視過程，由此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建相關(guān)的評價體系。現(xiàn)階段，對小學(xué)生語文作業(yè)完成情況的評價早已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，新課改當(dāng)中也已經(jīng)明確提出需要構(gòu)建對學(xué)生的全面發(fā)展評價體系，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的潛能發(fā)展給予充分的重視。在義務(wù)教育階段，“五育并舉”早已被提上日程，對小學(xué)生而言在面臨較為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，更應(yīng)當(dāng)借由具有人文特性的評價方式緩解學(xué)生的心理壓力，提升其綜合素養(yǎng)，使小學(xué)生得以個性化的發(fā)展。

如果無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只用同一把尺子來評價學(xué)生，只會讓占大部分的中等及以下學(xué)生習(xí)慣于自己學(xué)習(xí)的平庸，從而失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。在核心素養(yǎng)視域下的作業(yè)評價，應(yīng)貫徹激勵性、趣味性和互動性原則。

激勵性：激勵如槳，是學(xué)生前進(jìn)的不竭動力，用贊賞的目光看待每一個學(xué)生，學(xué)生必將朝著你美好的愿想去改變。

通過贊賞激勵的評語，學(xué)生看到的是教師送來的關(guān)切、愛護(hù)、真誠、尊重和信任，這如甘泉般的師情將沐浴著學(xué)生健康成長，達(dá)到教學(xué)和諧統(tǒng)一、師生共生共長的效果。

趣味性：低年級學(xué)生特別喜歡直觀可感的形象圖案，小紅旗、大拇指、笑臉等直觀圖像令他們樂此不疲。在作業(yè)評價時，對錯誤的答案，我們可以先畫個圓圈或者直角三角形，待學(xué)生訂正正確后，加個筆畫，將三角形化為小紅旗，或?qū)A圈化為笑臉。這個過程，是學(xué)生享受收獲小紅旗或笑臉的自信過程，是糾正錯誤夯實(shí)學(xué)習(xí)的成長過程。

互動性：課程改革提倡作為被評價者的學(xué)生，要從評價的接受者進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，逐步把評價主動權(quán)轉(zhuǎn)為參與評價的主動者，要做到他評與自評相結(jié)合。評價主體不再僅限于教師，而是拓寬為教師、學(xué)生、家長甚至社會的共同參與。評價形式更加多樣化：自評、他評、互評，形成師生、生生、親子相結(jié)合的互動評價形態(tài)，使評價更趨科學(xué)、客觀、全面。在探討性的作業(yè)中，我們要創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的評價情境，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，各抒己見，在愉悅的互動評價中獲得學(xué)生個性健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師要立足語文要素，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，變被動接納為主動樂做，變單一讀本為多彩童年，變枯燥抄背為巧思妙用，變固定課堂教學(xué)為廣闊生活，真正做到“減負(fù)增效”。在作業(yè)設(shè)計的路上，我們正在努力設(shè)計出有溫度、有內(nèi)涵的語文單元作業(yè)，努力使我們的學(xué)生擁有一個豐富、美好快樂的童年！