“魚”與“熊掌”，如何兼得
——薄弱地區(qū)高三歷史一輪復(fù)習(xí)講授課堂策略研究

廣東省云浮市新興縣惠能中學(xué) 李 才

廣東省新教材全面鋪開后的第一屆高三如期而至，如何上好高中歷史一輪復(fù)習(xí)講授課、如何處理好必備知識和核心素養(yǎng)的關(guān)系，成為高三一線教師的第一道難題，尤其對師資力量及學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識都相對薄弱的地區(qū)而言，如何“進補”的考題成為必答“考卷”。現(xiàn)筆者結(jié)合實踐，談?wù)勔恍┱J識，以期交流斧正。

一、研究意義

（一）理論支撐

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)課堂教學(xué)從知識本位向核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展需求。但在高考評價體系中，“一核四層四翼”也明確將必備知識作為考察內(nèi)容之一。徐藍教授主編的《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)歷史》（以下簡稱《教師指導(dǎo)》）一書中也提到：“知識是培育核心素養(yǎng)的媒介。”雖“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)才是目的”，但核心素養(yǎng)若不能與作為“媒介”的知識有機結(jié)合，能力培育就會如無根之水，光鮮熱鬧的課堂教學(xué)外表下，少了對學(xué)科知識及能力的沉淀累積，必然使教育價值大打折扣。因此如何處理好知識儲備與核心素養(yǎng)兩者的關(guān)系，對我們教學(xué)有著重要意義。

（二）學(xué)情要求

《普通高中歷史課程準（2017年版2020年修訂）解讀》多次提到，高中的歷史教學(xué)建立在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上。而現(xiàn)實里，初中歷史教師“角色扮演”，請“外援”情況依然存在，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，專業(yè)水平不高?？梢哉f，初高中歷史教學(xué)銜接質(zhì)量的高低一定程度上影響高中歷史課堂教學(xué)策略的選擇。因此，在歷史學(xué)科知識普遍不扎實的學(xué)情下，如何做到基礎(chǔ)知識適度的“補”從而帶動能力的“進”，成為薄弱地區(qū)一線教師繞不過的一道坎兒。

二、策略方法

（一）基礎(chǔ)知識提前“知”

在一輪復(fù)習(xí)前，學(xué)生雖已完成了中外歷史綱要上冊、下冊以及選擇性必修的學(xué)習(xí)。但以新興縣惠能中學(xué)新高三開學(xué)考中學(xué)生作答情況分析，基本史實模糊、表達混亂的現(xiàn)象不在少數(shù)。這足以說明在生源整體偏弱的大環(huán)境中，若一輪復(fù)習(xí)脫離基礎(chǔ)知識而單純練能力會困難重重。對此，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)時提前抄寫筆記或知識提綱，將零散知識體系化，加深印象，成為歷史習(xí)得的第一步。抄寫過程中，善于思考的學(xué)生會回憶所學(xué)，調(diào)動大腦思維發(fā)現(xiàn)存疑之處，就可在課余時間求教教師，達到充分利用課余零碎時間的作用，此為二得。學(xué)生通過此舉，達到基礎(chǔ)識記效果，此為三得。筆者明確要求一本“活”的筆記，每頁紙一半抄寫已學(xué)的筆記，另一半留白，以便隨機補充學(xué)生對知識的理解，包括教師講解和個人感悟，以期學(xué)生筆記從“抄”向“做”轉(zhuǎn)變。

（二）“講”好教材夯基礎(chǔ)

筆者的導(dǎo)學(xué)法是“講”好新教材，進一步打通學(xué)生基礎(chǔ)知識認知的“任督二脈”。譬如，新教材描述甲午中日戰(zhàn)爭的原因是“日本早想占領(lǐng)中國的臺灣和藩屬國朝鮮、琉球，然后進攻中國大陸”。一般教師會設(shè)問，日本發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭的原因有哪些？接著就是學(xué)生的照本宣科。筆者覺得如此操作欠些活潑，而且學(xué)生已有基礎(chǔ)筆記，如此授課難以調(diào)動學(xué)生。所以本人改為這樣講解：“日本早想？想什么？這不明擺著日本想找中國麻煩是蓄謀已久，面對天天想打你主意的‘鄰居’，尋找借口抬升事態(tài)以發(fā)動戰(zhàn)爭再正常不過。再說了，占領(lǐng)中國的臺灣、藩屬國朝鮮等想法，不正好和日本的‘大陸政策’預(yù)想的一樣嗎？”如此表述，一來將教材的“微言大義”與史事結(jié)合，以助學(xué)生理解教材表述內(nèi)涵。例如，就是將教材對“大陸政策”具體表述直接用一句“這不正好和‘大陸政策’設(shè)想一樣嗎？”，巧妙地解釋了大陸政策，又幫助學(xué)生理解材料表述。二來通過教師生動有趣的講述以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也間接倒逼教師努力提升“講故事”的能力。三則教師若要“講”好教材，需要教師運用學(xué)科素養(yǎng)分析材料后組織語言，再準確傳達給學(xué)生，而表達的內(nèi)容會隱含著閱讀材料及思考方法。如舉例中突出一個“早”字，說明了日本侵華蓄謀已久。分析材料時，多注意程度性字詞，其往往包含著重要信息，諸如情感傾向等。關(guān)于“大陸政策”的內(nèi)容，教師講解時其實就是將具體內(nèi)容概括化、角度化或是史事化。反之，如果遇到寬泛的表達，筆者將會適當用具體史事加以說明。長此以往，學(xué)生就能在聽教師“講”教材時，潛移默化地將學(xué)科能力內(nèi)化于心。

（三）素養(yǎng)落實“養(yǎng)”能力

在一輪復(fù)習(xí)中，筆者認真研讀課標，盡可能挖掘每一件史事背后的“智”或“德”，并以此開展概念教學(xué)或主題教學(xué)，找尋能力培養(yǎng)與知識運用、歷史事件與現(xiàn)實情感的契合點。例如，在講授洋務(wù)運動時，依據(jù)課標要求“理解各階級在探索救亡圖存道路存在的局限性”，筆者確定了以“中體西用”為核心的概念教學(xué)。筆者提供相關(guān)史料，由學(xué)生分析馮桂芬、李鴻章等不同身份人物對中學(xué)西學(xué)的論述并寫出自己的理解，以半開放式的提問調(diào)動學(xué)生對核心素養(yǎng)的運用，教師從其回答中發(fā)現(xiàn)問題并加以修正。然后利用上海輪船招商局翻譯書籍種類的變化，進而引導(dǎo)學(xué)生理解西學(xué)內(nèi)涵的變化，積極引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看史事，最后將19世紀60年代至80年代的邊疆危機與洋務(wù)運動整合，將洋務(wù)運動與邊疆危機的處理相聯(lián)系，從而理解“中體西用”思想的利弊，也間接地提醒學(xué)生應(yīng)用聯(lián)系的眼光去看待歷史。這樣的設(shè)計沒有如往常按部就班地從背景、過程、內(nèi)容、評價等展開，也沒有過分強調(diào)知識的完整性，而是通過材料研習(xí)，以理解一個核心概念的方式著重學(xué)生思維訓(xùn)練，起到育“智”的效果。又如，在講授馬克思主義在中國傳播時，課標要求是認識馬克思主義傳播的歷史意義。例如，按舊有授課方式，可通過展示材料，學(xué)生提煉總結(jié)，然后得出為中國共產(chǎn)黨提供了思想基礎(chǔ)這樣的結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)確實能“保險”地完成教學(xué)任務(wù)，但有時也會讓鮮活的歷史變得生硬無味。而筆者在思考這一內(nèi)容時，根據(jù)做過的一道模擬題，想到我能不能以“選擇”為主題講授該內(nèi)容呢？在新文化運動時期，不少仁人志士為救亡圖存嘗試各種道路，而馬克思主義最初也僅僅是我們的選擇之一。于是，筆者要求學(xué)生拉長歷史時序，歸納從鴉片戰(zhàn)爭后不同階級的實踐及其結(jié)果，去回答嘗試過哪些道路，學(xué)習(xí)過哪些理論，得到怎樣的結(jié)果。學(xué)生如要回答準確，就必須調(diào)動所學(xué)知識，這樣能達到知識運用能力的目的。

三、學(xué)生反饋

教育是面向?qū)W生的，除了教師要教會學(xué)生什么，更重要的是學(xué)生悟到了什么，畢竟教育也是一種體悟。所以就如此授課，筆者向班里的學(xué)生詢問了他們的感想?，F(xiàn)擇其一二，以學(xué)生的視角說一說此策略存在的優(yōu)勢與不足。

A學(xué)生：“我覺得上課采用回歸課本再從其中選一話題與史實結(jié)合，符合我們的心理，既學(xué)到了知識，又生動有趣……希望老師可以采用新穎的方式進行教學(xué)，讓能言善辯的學(xué)生帶動氣氛，講課速度稍微快點，就很好了?！?/p>

B學(xué)生：“老師，就是您在讀完書本內(nèi)容就直接來大題，我不太適應(yīng)，我對題目的觀點提煉有點薄弱，不能找準觀點，雖然您評講明白了，我還是有點跟不上。”

C學(xué)生：“對那堂課，一開始沒適應(yīng)過來。其實挑重點來講不錯，但對我來說，因為基礎(chǔ)薄弱，前面的知識已經(jīng)落下了，我希望可以補充一些必要的知識點?！?/p>

D學(xué)生：“老師先帶我們回顧課本內(nèi)容，然后進入課題的深入講解。這種方式我覺得可以繼續(xù)使用，這種方式能保證上課思路清晰，也不會脫離課本?！?/p>

學(xué)生的視角，雖有肯定的一面，但也提出了擔心基礎(chǔ)知識跟不上。更多還是側(cè)重于更容易“記住”知識了，卻很少提到自身歷史核心能力提升。這或許和學(xué)生自身認識有關(guān)系，但也間接說明了一點，教法的改變，不僅需要變化教學(xué)手段，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認識的變化，讓他們從過去重“記”向重“疑”重“思”轉(zhuǎn)變。這也給了筆者下一步思考如何能更好落實學(xué)生的評價手段，讓學(xué)生能及時地了解自身問題并加以改正。

四、結(jié)語

新課改，新教材，新高考，新觀念。但任何的新都不是憑空而來，而是在上一輪教改的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)不斷完善。筆者的高三歷史一輪復(fù)習(xí)講授課模式的嘗試，依然存在很多需要完善的地方。但通過此文，筆者也是想起到拋磚引玉的作用，傾聽更多專家和同行的意見與批評，告誡自己，在教改的道路上，要走得更踏實、更有效。