基于多維主體的勞動實踐課程探究

姚國艷

該情景反映了勞動教育在具體實施過程中的諸多問題：第一，班級以拍照、打卡的形式反饋學生的勞動狀況，家長、學生疲于應付，導致家校矛盾的產(chǎn)生，且勞動教育效果得不到保障；第二，用單一的照片內(nèi)容呈現(xiàn)和反饋學生的家庭勞動過程，導致樂樂媽媽對班級勞動教育的重要性認識不足，認為這是學校給家長布置的作業(yè)，而忽略了勞動教育最需要的就是家庭和學校協(xié)同進行；第三，樂樂認為不拍照、不上傳就要被批評，不能被評選為勞動達人，反映了學校、班級勞動教育評價機制的不完善。以上問題提醒班主任在勞動教育實踐中需要從長遠處著眼，真正發(fā)揮家長、學生的主動性，從勞動教育的目標、內(nèi)容、形式、評價等多維度進行全面的設計和落實。

一、家校主動溝通，達成勞動共識

習近平總書記指出：“要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造來播撒希望、收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志、提高自我。”《中華人民共和國家庭教育促進法》也指出：“家庭有責任幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動的良好習慣?！眲趧邮前l(fā)展學生智力、提升學生思維水平、培養(yǎng)學生責任感的重要方式，是“五育”的重要組成部分，是貫穿人一生的教育。家庭是培養(yǎng)孩子勞動意識和勞動能力的第一場所，學校需要與家庭主動溝通，雙方對孩子的發(fā)展達成共識，著力提升勞動教育成效。

作為班主任，在實施勞動教育的過程中，用拍照打卡的方式來獲得學生在家庭中勞動的反饋，方式過于簡單化、形式化、任務化。班主任應認真聽取家長的意見和建議，調(diào)整學生勞動實踐的方式、內(nèi)容以及評價，在溝通與改進中達成共識，形成共同承擔指導學生勞動教育的意識。同時，班主任應通過多種形式宣傳勞動的意義，改進勞動評價方式，改變家長對勞動的偏見，引導家長積極支持學校的勞動教育。

二、家庭和社會多方卷入，構建共育生態(tài)

家庭和社會是學校教育的重要助力，勞動教育尤其需要卷入家庭和社會的力量，形成家校社共育的教育生態(tài)。

一是打破時空場域界限。勞動教育區(qū)別于學科學習，它不拘泥于課堂40 分鐘的學習時空，也不局限于案例中的家務勞動。學生的沉浸式勞動生活體驗才是勞動教育最好的樣態(tài)。早晨、傍晚，學校里包干區(qū)的值日打掃，勞動課程的學習實踐；放學后，家庭中勞動工具的使用，家務技能的學習；周末、假期，社區(qū)和公共場所里的志愿服務……任何時間、任何空間，都可以成為勞動教育的課堂。只有打破為了勞動而勞動的時空界限，讓勞動成為學生的日常，勞動教育的效果才能更真實、更扎實。

二是建構多主體參與機制。勞動教育不只是班主任的事，也不只是孩子和家長的任務，而是需要在學校的組織下，積極卷入班主任、任課教師、學生、家長、社區(qū)管理者等。定期開展線上問卷調(diào)查、話題討論，開展線下家訪、茶話會、家長日、勞動實踐經(jīng)驗分享等互動活動，在教師、家長、孩子積極、正向的反饋中形成多主體共同參與的勞動教育生態(tài)。

三是開辟實踐活動新領域。日常勞動教育中，班主任容易陷入勞動只是做家務這樣的誤區(qū)。其實勞動教育的內(nèi)容很豐富，《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》中針對不同學段提出了不同任務群的勞動內(nèi)容。班主任除了以此為參照之外，還可以鼓勵學生、家長基于真實的生活需求，挖掘不同的實踐活動內(nèi)容，如居家勞動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、工業(yè)生產(chǎn)勞動、科技創(chuàng)新勞動等，讓勞動不只是教師的“要求”，而是基于學生日常生活的真實需求和創(chuàng)意表達。

三、開發(fā)勞動特色課程，凝練班級文化

優(yōu)秀的班主任總是能從班級德育的問題中找到學生的生長點，本情景的問題就可以成為班級勞動教育的起點，在家庭、學校、社會的多維卷入中，在家校溝通交流的基礎上，共同開發(fā)勞動特色課程，構建獨一無二的班級文化生態(tài)。

第一，多維開發(fā)勞動教育課程資源。作為班主任，必須積極主動地尋找學校、家庭和社會的一切勞動教育資源，形成教育合力，這是班主任的必備能力。比如，通過勞動實踐問卷調(diào)查、家庭勞動實踐金點子征集、家庭成員職業(yè)調(diào)查、社會勞動實踐資源調(diào)查等有針對性的前期活動，卷入家長及社會力量，形成本班或本校學生勞動實踐的豐富資源，讓勞動融入家庭、社區(qū)中，避免“拍照打卡”或“為勞而勞”這樣單一的勞動教育呈現(xiàn)方式。

第二，精心設計勞動教育課程活動。適合學生的勞動實踐方式有很多種，這需要全員參與和全學段、全時段的精心設計。班主任可以通過調(diào)查、征集、比賽等方式形成學生喜歡、家長支持、學校和社會力所能及的勞動實踐方案；再借助各種德育基地，學校、社會各類勞動場所，家庭包干區(qū)等勞動場域，有針對性地進行整合，開展多樣的勞動教育活動，破解班主任一個人孤軍奮戰(zhàn)、學生勞動形式單一的勞動教育現(xiàn)狀。

第三，建構多維勞動課程評價體系。評價標準是勞動實踐的方向和目標，評價的內(nèi)容、方式、對象都將決定勞動評價的質(zhì)量。在新課程背景之下，班主任除了聯(lián)合學生、家長、社會各部門共同設計評價量規(guī)，還可以讓學生自主設計個性化的勞動實踐目標，通過豐富多樣的勞動成果呈現(xiàn)形式，讓平面、單向的家校勞動記錄變得自主、個性、獨特，形成針對性強、互動性強的勞動評價制度。

以我班勞動課程的開展為例，開學初，我根據(jù)前期調(diào)查，形成適用于班級學生的勞動微課程菜單。學生根據(jù)各自的實際情況，選擇自己喜歡的勞動實踐項目，制訂適合自己的勞動目標和計劃。以“早餐直播間”為例，“停課不停學”期間，家長和學生居家生活時間較多，我在學生主動報名的基礎上，約定時間進行“XX 班早餐廳”直播。直播可以是學生獨立完成早餐制作，也可以是親子協(xié)作完成創(chuàng)意早餐，圍觀的同學、家長適時點贊、點評，使勞動場景更真實，勞動過程更有趣，互動性強，評價更及時。這樣生活化、日?；膭趧芋w驗讓勞動成為大家感興趣、參與度廣、體驗性強的活動，既緩解了學生居家學習期間的緊張情緒，又形成了豐富的班級勞動課程樣態(tài)。

再以“職業(yè)體驗周”為例，學生通過觀察父母的職業(yè)、了解父母的職業(yè)內(nèi)容、體驗父母的職業(yè)經(jīng)歷、與父母交流職業(yè)思考等方式，真實看到父母的勞動角色現(xiàn)狀，尊重父母的勞動成果，體諒父母日常勞動的艱辛，從而激發(fā)學生的勞動同理心、家庭責任感。此外，我們還走出學校、家庭，走向社會，開展“小區(qū)設施養(yǎng)護家庭行計劃”“街道環(huán)境支招方案評選”等活動。我們在家委會的組織下，根據(jù)季節(jié)和農(nóng)時變化，走到田間地頭，體驗真實的播種、收割等勞作。豐富生動的勞動活動來自學生的生活，又在參與和創(chuàng)造中服務于學生的生活，從而在潛移默化中涵養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。