自然情境：讓童年擁有明亮的底色

吳 鴿

兒童是“自然之子”，愛自然是人的天性。班主任在情境型班集體建設(shè)中，讓孩子，特別是城市里的孩子親近大地，在自然情境的場域中，擁有閑適閱讀的生命狀態(tài)，悄然和著他們閱讀的節(jié)奏，拓寬閱讀的邊界，在真實(shí)、豐厚的自然情境中探索、創(chuàng)造，是我們對自然最好的回報(bào)。在帶班過程中，我總是帶著孩子走進(jìn)自然，到自然情境中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，讓孩子在自然情境中蓬勃生長。

一、從一本繪本開始

在學(xué)校秋游前，我?guī)е⒆右黄鹱x繪本《風(fēng)中的樹葉》。銀杏葉還沒有黃透，楓葉越發(fā)紅了，梧桐葉還沒有落盡……閱讀永遠(yuǎn)會指向生活，無論是成年人還是孩子，讀完這本書，孩子們投向秋葉的目光是否會更加深情與好奇？

剛看到封面，孩子們的話匣子就打開了。有人說：“我知道小松鼠銜著落葉去做什么，它要把落葉鋪在家里，冬天就會暖和了。”剛說完，就有人補(bǔ)充：“這片葉子和松鼠身體的顏色很像，所以它喜歡，它要把葉子帶回家?！薄澳墙醒谧o(hù)色！”立刻有孩子喊著補(bǔ)充。此刻我感覺美好的想象在教室里流淌，一片葉子是松鼠的飯桌、地毯，用葉子做一本秋天的書……

我放大繪本的插圖，和孩子們講書上寫葉子用的“搖搖欲墜”一詞。我們在讀的過程中，感受那要飄落，但還沒有飄落，在風(fēng)中隨意、自在的模樣。我告訴他們，讀完這本書后，我們要一起去大自然里看看，用另一種方式看秋葉，深入體會語言的魅力，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。

進(jìn)入重點(diǎn)部分了，書中寫了10 片葉子各不相同的經(jīng)歷，當(dāng)我們讀到“孩子們用樹葉做了好多的東西，她們用第7 片柳葉裝飾了美麗的燈籠，暖暖的光亮從燈籠里散發(fā)出來，映紅了孩子們可愛的臉龐”時(shí)，我也想知道，讀書的孩子倘若去收集葉子，會用來裝飾什么呢？

“裝飾衣服”“本子”“我房間白白的墻”……大家爭先恐后、嘰嘰喳喳地說。尤其是說到白白的墻時(shí)，我們一起想到可以用四季的葉子和花在家里做一個(gè)“四季角”，每個(gè)季節(jié)貼上最具代表性的葉子和花，再取個(gè)好聽的名字。

生活在城市里的人，因?yàn)闀r(shí)間被塞得太滿，走得太匆忙，無暇品味自然的饋贈(zèng)，教師應(yīng)該幫助孩子擦亮敏感的眼睛，發(fā)現(xiàn)四季的輪轉(zhuǎn)。

二、打開心靈的轉(zhuǎn)門

閱讀課之后的周末，我?guī)е⒆觽內(nèi)デ锾斓拇笞匀?，感受收集秋葉帶來的快樂。金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、棕黃的梧桐葉、紫紅的烏桕……它們是大自然里會飛的精靈。孩子們和父母一起賞秋葉，拍秋葉，不時(shí)地發(fā)出驚呼：“銀杏葉子的顏色是漸變的耶，原來黃色還可以這樣豐富！”“這是松果嗎？是讀的童話書里松鼠儲藏過冬的食物嗎？哦，原來它們長這樣，好有趣??！”

后來，我們又利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間走進(jìn)雨后校園里的珠媚園、秋陽下校門口的梧桐馬路、落日余暉里學(xué)校附近的濠河邊……我們?nèi)ヌ_就能走到的地方，看葉、踏葉、撿葉、吹葉。大自然讓我們完全放松下來，也打開了孩子們的創(chuàng)意之門。孩子們自由組隊(duì)，將收集的葉片制作成各種有趣的作品，裝飾我們的教室。他們用特殊的方式將這個(gè)秋天的美貯藏于心。原來，在自然中輕輕地呼吸，靜靜地欣賞，徐徐地創(chuàng)作時(shí)，我們才能接收到自然傳遞出的力量，才能領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)”和“美”是相伴的——不在那遙遠(yuǎn)的地方，可以近在咫尺，時(shí)時(shí)處處。

有人說，人的教育往往出錯(cuò)，而自然母親永遠(yuǎn)不會教錯(cuò)孩子。慶幸，在這樣的秋天，我們放空自己，全身心地投入到慈愛、可靠、有力量的自然母親的懷抱。

草木無言但有聲，如果坐下來仔細(xì)聽一聽的話，它們當(dāng)中的每一朵花、每一片葉，都能說話。當(dāng)我用“童言稚語”的方式將自然與生活連接時(shí)，我分明從孩子的言語中聽到了葉語、花語，聽到了稚嫩的思想的振動(dòng)。孩子用眼看葉的顏色，用耳傾聽葉的聲音，用心感受葉在秋天別樣的美。

此時(shí)，我亦理解了愛默生的那句話：雖然我們走遍世界去尋找美，但是美這東西要是不存在于我們內(nèi)心，就無從找尋。自然情境，讓我們偏愛這一季生長的燦爛，發(fā)現(xiàn)紅的葉、黃的樹，還有微笑的紅柿子……那就一起守護(hù)，一起閑看，一起收集，一起沉浸，一起創(chuàng)造。

三、自然情境的力量

除了秋天的樹葉，我們還研究南瓜：挑選、稱量、研究、記錄、創(chuàng)意作品，多角度實(shí)踐探究，動(dòng)手又動(dòng)腦；我們將想象和蛋殼相結(jié)合，開展“蛋殼變變變”活動(dòng)，和蛋殼踏上新的奇妙之旅；我們和小蟲“對話”，探究它們的王國，了解一只小蟲的生活習(xí)性，畫一只小蟲的結(jié)構(gòu)圖，創(chuàng)編一篇關(guān)于小蟲的童詩、童話，用感知表達(dá)我們對自然萬物的熱愛。

當(dāng)我找到了“自然情境”這塊基石時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，無論是成人還是兒童，都需要將更多的時(shí)間和耐心投入大自然。當(dāng)我們無痕地將紙上的閱讀與生活中的行走相結(jié)合、將自然和人文相結(jié)合、將發(fā)現(xiàn)和想象相結(jié)合、將文字和適用相結(jié)合，就會影響孩子的生活方式。他們汲取自然的源泉，伸展生命靈性的根基，自覺、自在地生長，他們的童年擁有了明亮的精神底色。