中職語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 尤小霞

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作有著極為重要的作用，閱讀能力和寫作能力是需要掌握的基本語(yǔ)文應(yīng)用能力，在新課改背景下，教師要有效結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，使其充分發(fā)揮相互促進(jìn)的作用。通過(guò)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，有效降低寫作難度，提升學(xué)生寫作的效率，對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將讀寫結(jié)合的理念貫徹到實(shí)處，最終提升中職寫作的效率和質(zhì)量。

一、激發(fā)寫作興趣

作文是語(yǔ)文學(xué)科極為重要的組成部分，想要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就需要摒棄原有陳舊的教學(xué)方法，積極應(yīng)用新的教學(xué)模式。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本與前提，在中職階段的語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇與興趣，才可以引導(dǎo)其更好地寫作，所以教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《我的母親》，該文章是胡適先生寫的一篇回憶母親對(duì)“我”的教育以及母親與家人和睦相處，流露出對(duì)母親的感激之情的文章，其用詞用語(yǔ)十分真摯樸實(shí)、流暢生動(dòng)，通過(guò)具體的事例，展示了母親對(duì)“我”的愛(ài)和母親善良、寬容、堅(jiān)強(qiáng)的性格。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，可以通過(guò)朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀課文后，教師進(jìn)行寫作教學(xué)，可以在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀、寫作的過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，而情境創(chuàng)設(shè)通常是在學(xué)生寫作之前，通過(guò)教師引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的練筆積極性?！段业哪赣H》中，前三段作者回憶了自己從幼年到少年九年中的若干經(jīng)歷，為后文寫母親做鋪墊。這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)篇技巧。教師先讓學(xué)生回想自己的母親，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你們自己寫這篇文章，會(huì)怎么樣落筆？請(qǐng)大家聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行仿寫！”這樣能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。在寫作過(guò)程中，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，通過(guò)圖片渲染、語(yǔ)言烘托等教學(xué)手段勾起學(xué)生的聯(lián)想，然后通讀名家范文，從而讓學(xué)生更容易下筆。在《我的母親》中，胡適先生說(shuō)：“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父?！边@樣簡(jiǎn)單的句子能夠?qū)⒛赣H對(duì)我的教育和關(guān)心一語(yǔ)道破。教師通過(guò)閱讀與寫作結(jié)合的方式幫助學(xué)生聯(lián)想母親對(duì)自己的感情，在細(xì)讀課文后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠借鑒作者的寫作手法描寫自己的親人，進(jìn)行以“媽媽”為主題的寫作。在寫作前，教師要布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)后對(duì)媽媽是個(gè)什么樣的人進(jìn)行了解，包括性格、興趣、愛(ài)好以及細(xì)節(jié)特征等，隨后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答。比如，有學(xué)生的題目為“難忘那一縷陽(yáng)光”，“陽(yáng)光”主要是指母親的關(guān)愛(ài)，有著較為明確的寫作對(duì)象。作文圍繞媽媽寫了兩件事，其一是被媽媽批評(píng)，其二是媽媽接送我上學(xué)，寫作對(duì)象較為明確，有著具體的作文內(nèi)容。在作文的結(jié)尾，主要是利用抒情的表達(dá)方式贊美母愛(ài)。主要表達(dá)方式為記敘，有著鮮明的文體特點(diǎn)，與寫作要求相契合，包括動(dòng)作描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫，語(yǔ)言生動(dòng)形象，從而使筆下的角色更加形象。學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)母愛(ài)進(jìn)行描寫，不僅能夠鍛煉寫作能力，還能夠豐富情感體驗(yàn)，對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有著積極作用。

興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而如何激發(fā)學(xué)生的興趣是所有教師需要重視的問(wèn)題，通過(guò)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的“身份”。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生是以讀者身份，等閱讀結(jié)束，再以學(xué)習(xí)身份對(duì)文章中的精彩處進(jìn)行學(xué)習(xí)與總結(jié)；最后以作者身份汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，能夠?qū)崿F(xiàn)課文中寫作技巧的有效遷移。

二、增加寫作素材

寫作素材的積累在提高作文水平方面發(fā)揮著十分重要的作用，是中職寫好作文的關(guān)鍵，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白廣泛收集素材資源的重要性?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀文章中汲取素材資源，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地用文字生動(dòng)形象地描寫出各種平凡的事情時(shí)，便能提高學(xué)生的作文水平。

例如，在《多年父子成兄弟》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄文章中的經(jīng)典名句與素材，增加寫作素材，進(jìn)而做到“下筆有神”。該文章是汪曾祺先生所寫的散文，不追求題旨的玄奧，也沒(méi)有結(jié)構(gòu)的苦心經(jīng)營(yíng)，其內(nèi)容平淡質(zhì)樸，描寫時(shí)娓娓道來(lái)，如話家常，能夠把細(xì)小瑣碎的題材打磨得具有美感，有著清新有趣的文筆。文章中有許多值得閱讀、背誦的句子可以作為寫作素材，比如“他會(huì)做各種燈。用淺綠色透明的‘魚(yú)鱗紙’扎了一只紡織娘，栩栩如生。用西洋紅染了色，上深下淺，通草做花瓣，做了一個(gè)重瓣荷花燈，真是美極了。在小西瓜（這是拉身的小瓜，因其小，不中吃，叫做‘打瓜’或‘篤瓜’）上開(kāi)小口挖凈瓜瓤，在瓜皮上雕鏤出極細(xì)的花紋，做成西瓜燈。我們?cè)谶@些燈里點(diǎn)了蠟燭，穿街過(guò)巷，鄰居的孩子們都跟過(guò)來(lái)看，非常羨慕”“父親是個(gè)絕頂聰明的人。他是畫(huà)家，會(huì)刻圖章，畫(huà)寫意花卉。圖章初宗浙派，中年后治漢印。他會(huì)擺弄各種樂(lè)器，彈琵琶，拉胡琴，笙簫管笛，無(wú)一不通”，等等。這些句子看似簡(jiǎn)單，但在汪曾祺先生的描寫下顯得十分生動(dòng)、形象。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《多年父子成兄弟》的寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，即用有規(guī)律的句子組織語(yǔ)言，因此文章顯得短小生動(dòng)，讀者在誦讀過(guò)程中能夠朗朗上口。閱讀結(jié)束，教師制作與《多年父子成兄弟》相關(guān)的小卡片，然后用抽簽的方式誦讀?？ㄆ梢灾谱鞒删赖男螤?，將文章內(nèi)容拆分后寫在卡片上，然后放入紙箱中，以小組抽簽的方式抽一張卡片。每組根據(jù)抽到的內(nèi)容進(jìn)行誦讀比賽，比一比哪個(gè)小組成員讀得更標(biāo)準(zhǔn)、更流暢。相比于直接誦讀，這樣的游戲誦讀方式更加生動(dòng)有趣，更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將學(xué)生分為甲乙兩組，由甲組閱讀第一段文章內(nèi)容，而乙組學(xué)生將書(shū)本合上，在聽(tīng)的過(guò)程中將吸引自己的語(yǔ)句寫下來(lái)。之后再用相同的方法讓乙組閱讀，甲組記錄。等所有學(xué)生都寫完，教師再讓學(xué)生分享，并談一談喜歡該句子的原因，這樣不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量與素材積累，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的記憶與理解，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了寫作能力。

所有的寫作都不是空中樓閣，而是充滿人間的煙火氣息，這就要求學(xué)生積累豐富的素材，而讀寫作結(jié)合教學(xué)能夠深度挖掘教材中的寫作元素，實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累。

三、提高寫作能力

理論上，學(xué)生在中職課文中可以感受到多種多樣的素材資料，但思維定式常常制約著學(xué)生的感受能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破固有的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力，從而提高寫作能力。只有具備寫作技巧，學(xué)生才能夠隨時(shí)隨地、行云流水地寫出優(yōu)秀的文章。

例如，教學(xué)《過(guò)去的年》，教師需要利用讀寫結(jié)合教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力進(jìn)行組詞造句，盡可能地發(fā)散的寫作思維。中職學(xué)生通常具備豐富的想象力與旺盛的好奇心，所以要將學(xué)生的想象力與好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鬟^(guò)程中的創(chuàng)造力。《過(guò)去的年》由莫言先生所寫，他的寫作技巧非常適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如“小孩子掰著指頭盼望過(guò)年，大人們感嘆著懼怕過(guò)年”的語(yǔ)句有著短小、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，放在文章的開(kāi)頭，能夠快速吸引讀者的閱讀興趣；在中間兩段文字中，都是以“我”開(kāi)頭，能夠讓讀者以聽(tīng)眾的身份、角度展開(kāi)閱讀。在這種寫作技巧中，作者扮演講故事的角色，能夠加深讀者的印象與記憶；《過(guò)去的年》全篇每隔兩段就會(huì)由一個(gè)短句單獨(dú)成一段來(lái)對(duì)上下文進(jìn)行銜接，該技巧能夠讓文章排版顯得非常漂亮，使得讀者產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)時(shí)，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭描述。在文章中，莫言通過(guò)多種不同的事物描繪自己對(duì)過(guò)年的感受，其景象不同，產(chǎn)生的圖畫(huà)也就不同。在對(duì)文章圖景進(jìn)行欣賞后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己最喜愛(ài)的畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想，并利用語(yǔ)言描述的形式講述想象內(nèi)容；其次，教師可以通過(guò)書(shū)面表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生遷移文章技巧，從而將作者的寫作技巧靈活應(yīng)用到自己的寫作中。還可以將學(xué)生分為兩組，一組讀長(zhǎng)句，一組讀短句，然后兩個(gè)小組交換讀。讀完全文后，對(duì)其進(jìn)行仿寫，這種仿寫訓(xùn)練與閱讀課文相結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生將文章中的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷记伞?/p>

如果掌握的寫作技巧不足，寫作時(shí)就難以謀篇布局、遣詞造句，因此教師在教學(xué)時(shí)需要通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的方式化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)熟悉文章來(lái)幫助學(xué)生掌握寫作技巧，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著重要意義。

四、端正寫作態(tài)度

態(tài)度決定一切，良好態(tài)度對(duì)作文水平的提升有著積極的促進(jìn)作用，學(xué)生只有端正寫作態(tài)度才能不斷積累素材，并深刻理解素材內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。教師要明確閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次寫作訓(xùn)練，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異與主體性。

例如，教學(xué)《寂靜的春天》，該文章的主題是提倡環(huán)保，屬于科普類文章，學(xué)生寫這類文章時(shí)，通常存在一定難度，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解和積累，并能準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與理念講解寫作手法。該文共有九個(gè)自然段，對(duì)生態(tài)平衡、生物關(guān)系、化學(xué)藥品危害等進(jìn)行描述，其用詞精準(zhǔn)而又簡(jiǎn)單，閱讀結(jié)束，教師可以讓學(xué)生寫讀后感以激發(fā)其寫作靈感。讀后感屬于常見(jiàn)的寫作方式，是基于學(xué)生的認(rèn)知與感悟?qū)懴碌母邢?，能夠幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行正確讀寫，并加深學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。學(xué)生抒發(fā)感想后，能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而端正寫作態(tài)度。比如寫能夠?yàn)榄h(huán)保做些什么，有的學(xué)生寫與環(huán)保相關(guān)的想法與創(chuàng)意等。為了寫好讀后感，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并找出文章的關(guān)鍵字詞句，在該過(guò)程中，學(xué)生能夠再熟悉一遍文章內(nèi)容，對(duì)作文水平的提升有著積極作用。

總而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以教師需要通過(guò)激發(fā)寫作興趣、增加寫作素材、掌握寫作技巧、端正寫作態(tài)度等方法，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀空間與閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。