淺談閱讀教學與寫作教學的有機融合

甘肅省天水市清水縣土門鎮(zhèn)土門學區(qū)新義小學 劉蘭生

語文學習成果與語言積累程度對于學生學習以及日后的發(fā)展都有著重要的影響，而閱讀能力與寫作能力是學生必備的技能，因此教師對于學生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視。由于閱讀與寫作相互依存且相輔相成，教師在教學中可以將二者有機融合，提升教學的質(zhì)量與效率，激發(fā)學生對于閱讀以及寫作的雙重興趣，并通過引導，有效地提升學生的閱讀能力及作文水平，培養(yǎng)學生的學生信心，促進教學效率的提升。

一、閱讀與寫作的關系

1.相互獨立

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是相互獨立的，閱讀教學的主要目的在于提升學生的獨立閱讀能力與水平，更加注重學生對于文章內(nèi)容的情感體驗，讓學生能夠通過閱讀積累豐富的知識，進而提升語言表達能力。寫作教學主要的目的在于讓學生能夠根據(jù)表達需求準確地運用語言，清晰地表達想法與感受，進而不斷提升文字運用能力，優(yōu)化語言表達模式。閱讀與寫作，一個輸入一個輸出，二者是相互獨立的兩個內(nèi)容，教學目的并不相同。

2.相互促進

在閱讀中積累寫作知識和技巧，有利于激活學生的思維，拓寬寫作視野，增加知識儲備，從而促進作文水平的提升。學生能賦予作文以生動的靈魂內(nèi)核，并從多個視角出發(fā)安排寫作結構，讓文章更加靈動。通過閱讀，學生可以掌握更多的素材和寫作技巧，熟練應用語言知識，促進作文水平的提升。另外，良好的閱讀輸入可以形成良好的寫作輸出，而作文水平的提升有利于在閱讀中掌握文章的關鍵內(nèi)容以及文章核心。

二、閱讀教學與寫作教學融合的重要性

1.積累豐富的寫作素材

將閱讀教學與寫作教學融合，教師可以在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，讓學生在閱讀中進一步理解并感受文章中優(yōu)美的句子以及獨特的寫作手法；還可以推薦優(yōu)質(zhì)讀物，讓學生揣摩書籍中的人物角色，將自己想象成主人公，感受人物的情緒，并體會書中闡述的道理，并聯(lián)系生活積累寫作素材。通過廣泛的閱讀，學生可以加強詞匯、寫作手法、修辭手法的積累，再結合練習以及教師的指導，可以實現(xiàn)對各類寫作手法以及相關詞匯的熟練應用，進而促進作文水平的提升。

2.拓展知識面

小學生受年齡的限制，生活經(jīng)驗與經(jīng)歷非常少，而閱讀可以幫助學生拓寬眼界與視野，讓學生通過閱讀感受外界社會，并形成對外界社會的正確認識。同時通過寫作，學生可以更加順暢流利地表達在閱讀中學習到的知識和了解的道理，并通過教師的適當引導，掌握正確的是非觀與價值觀。

三、閱讀與寫作教學有機融合的策略

1.注重閱讀教學中的寫作滲透

在閱讀教學中，教師可以指導學生積累作文內(nèi)容以及寫作技巧，為寫作打好語言基礎?？梢韵纫龑W生通讀文章，在掌握文章大意后，探析文章的主要思想、要表達的情感以及表現(xiàn)手法與形式。同時，教師要詳細分析文章的具體結構，讓學生具有分析能力，以更好地理解文章內(nèi)容，了解作者要表達的內(nèi)容與感情，從而在提升閱讀能力與水平的基礎上，實現(xiàn)對寫作結構、寫作手法的靈活運用，利用寫作推動整體閱讀能力的提升。

2.在閱讀中掌握寫作技巧

在寫作過程中，學生不僅要有流暢的寫作思路，還要有優(yōu)秀的表達以及合理的組織能力，可見，整體框架與結構是寫作的基礎，加上豐富多彩的內(nèi)容以及優(yōu)美生動的辭藻，才能寫出優(yōu)秀的文章。在小學語文教學中，教師要將寫作教學與閱讀教學充分融合，在閱讀教學中分析文章的整體構架以及結構，促進學生文章結構分析能力的提升，讓學生能夠有目的、有想法地參加閱讀活動，提升閱讀效率。當學生具備了文章結構框架的分析能力，教師就可以讓學生進行文章架構的整理與總結，根據(jù)不同的文章結構明確作者的用意以及作者想要表達的主題，提升閱讀理解能力，積累豐富的寫作技巧，從而在寫作中能夠擁有更清晰順暢的思路，進而促進寫作能力的提升。

3.養(yǎng)成記筆記的習慣

在小學語文教學中，教師應利用多種手段鼓勵學生積累語言素材，爭取在閱讀中有所收獲。通過優(yōu)美的語言，學生可以及時記錄腦海中閃過的一些巧思與想法，為寫作打好基礎。在閱讀中做筆記可以調(diào)動學生的多重感官，在手腦配合下，大幅度提升大腦活躍程度，讓學生的頭腦保持在積極的狀態(tài)，更好地記錄并記憶閱讀的想法以及相關的知識。在這個過程中，教師不要限制學生的筆記內(nèi)容，給予學生一定的自由，讓學生根據(jù)喜好積累知識與素材，并根據(jù)自己的想法寫作，進而養(yǎng)成記錄的習慣，在筆記中積累寫作素材的同時，隨時記錄所想所感，進而更好地寫作。

4.調(diào)整教學順序

在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀教學與寫作教學的順序是固定的。寫作練習常常被當作課后作業(yè)，要求學生在課余時間完成，并且大部分都是課文的觀后感以及分析，導致學生在寫作過程中受到束縛。因此在讀寫結合教學中，教師可以嘗試在合理的條件下適當調(diào)整寫作順序，幫助學生更好地寫作。比如，教師可以教學某篇課文前，讓學生根據(jù)文章題目自由寫作，在調(diào)查相關資料了解文章題目中包含的內(nèi)容后，充分發(fā)揮想象力，這樣，在拓寬知識面的基礎上可以創(chuàng)建相對自由的寫作空間，降低寫作難度，在課文的閱讀與學習中更好地理解文章內(nèi)容，進而提升教學效率。

5.結合教材內(nèi)容進行仿寫與續(xù)寫

小學語文教學主要是根據(jù)教材內(nèi)容進行的，從文章結構、寫作方法等多個方面看，教材中的文章都是非常適合并值得學生借鑒與學習的。因此，教師可以在學生閱讀和學習教材文章后，根據(jù)文章內(nèi)容，指導學生仿寫，為之后的寫作打好基礎。教師先要引導學生深入閱讀文章，分析文章的具體結構以及寫作手法，并積累好詞佳句，讓學生根據(jù)具體的文章結構框架以及寫作手法進行仿寫，在鞏固寫作知識的基礎上，進一步提升寫作能力。還可以指導學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)文章的發(fā)展走向以及具體內(nèi)容續(xù)寫文章，激活學生的寫作思維，加深對文章的理解。

6.激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣

為了適應學生的年齡與性格特點，閱讀教學與寫作教學都要從學生的興趣愛好入手。小學生年齡小，好奇心與好勝心強，喜歡看動畫片，愛玩游戲，因此教師就可以根據(jù)這些特點激發(fā)學生的閱讀興趣與寫作興趣。首先，教師可以借助學生較為感興趣的動畫人物，激發(fā)學生的閱讀興趣，總結文章的主體思想和內(nèi)容，逐漸讓學生掌握正確的閱讀方法。在寫作教學中，教師可以小組為單位，利用學生的好勝心，開展寫作競賽，讓學生積極參加寫作活動。或者根據(jù)學生喜愛的事物，讓學生不限形式表達想法與感情，并給予學生極大的鼓勵，感受閱讀與寫作的魅力。

7.利用生活化教學促進讀寫融合

在讀寫結合教學中，教師要認識到練習生活的重要性，引導學生重視觀察生活，深入體會生活，并進一步感受生活，讓學生能夠通過在生活中的體驗與經(jīng)歷，提升在寫作中的情感融入，同時將生活與閱讀結合，養(yǎng)成樂于觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活的良好習慣，在生活實踐中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象、感悟生活道理，并探索不同事件帶給自己的啟迪，根據(jù)這些經(jīng)驗、道理以及啟迪，在寫作中融入學生的真實情感，這樣的文章會更能夠打動人心。學生在閱讀中感受生活，拓寬視野，感受不同的生活方式，激發(fā)了想象力，陶冶了情操，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)并感受生活的魅力。

8.培養(yǎng)學生的表達能力與觀察能力

小學生寫作能力的培養(yǎng)與提升需要進行有針對性的訓練，有效閱讀能夠為寫作的開展做好文字儲備。因此在閱讀教學中，教師要重視學生的口語表達能力培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生寫作能力的提升。口語表達是寫作的實踐，因此在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造盡可能多的說話機會，讓學生充分地組織語言表達自己的感受，同時以口語表達的方式表述對所閱讀文章內(nèi)容的理解，或者創(chuàng)建一定的即時表達問題，訓練學生的思維以及語言組織能力。很多小學生寫作時都存在記流水賬的情況，因此教師可以有針對性地培養(yǎng)并提升學生的觀察能力，讓學生通過細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美以及細節(jié)，并尋找并閱讀優(yōu)秀的細節(jié)描寫作品，讓學生感受細節(jié)之美，并積累學習有關細節(jié)描寫的技巧，進而提升學生的寫作能力，同時提升學生的閱讀理解能力。

閱讀能力與寫作能力是學生必備的技能，閱讀與寫作相互依存且相輔相成，可以將二者有機融合，提升教學的質(zhì)量與效率，激發(fā)學生對于閱讀以及寫作的雙重興趣，并通過引導，有效地提升學生的閱讀能力及作文水平，促進教學效率的提升。閱讀教學的主要目的在于提升學生的獨立閱讀能力與水平，更加注重學生對于文章內(nèi)容的情感體驗，讓學生能夠通過閱讀積累豐富的知識。在閱讀中積累寫作知識和技巧，有利于激活學生的思維，從而促進作文水平的提升。通過閱讀，學生可以掌握更多的素材和寫作技巧，熟練應用語言知識，促進作文水平的提升。另外，良好的閱讀輸入可以形成良好的寫作輸出，而作文水平的提升有利于在閱讀中掌握文章的關鍵內(nèi)容以及文章核心。通過廣泛的閱讀，學生可以掌握豐富的詞匯、寫作手法、修辭手法等，再結合練習以及教師的指導，可以實現(xiàn)對各類寫作手法以及相關詞匯的熟練應用。小學生年紀小，生活經(jīng)驗不足，而閱讀有利于學生拓寬眼界與視野，通過閱讀感受外界社會，并形成對外界社會的正確認識。同時通過寫作，學生可以更加順暢流利地表達在閱讀中學習到的知識和了解的道理，并通過教師的適當引導，掌握正確的是非觀與價值觀。在閱讀教學中，教師可以指導學生積累寫作素材及寫作技巧，為寫作打好基礎。同時，分析文章的具體結構，讓學生具有分析能力，以更好地理解文章內(nèi)容，了解作者要表達的內(nèi)容與感情，從而在提升閱讀能力與水平的基礎上，實現(xiàn)對寫作結構、寫作手法的靈活運用，利用寫作推動整體閱讀能力的提升。在寫作過程中，學生不僅要有流暢的寫作思路，還要有優(yōu)秀的表達以及合理的組織能力。在小學語文教學中，教師要將寫作教學與閱讀教學充分融合，在閱讀教學中分析文章的整體構架以及結構，促進學生文章結構分析能力的提升，讓學生能夠有目的、有想法地參加閱讀活動，提升閱讀效率。當學生具備了文章結構框架的分析能力，教師就可以讓學生進行文章架構的整理與總結，根據(jù)不同的文章結構明確作者的用意以及想要表達的主題，提升閱讀理解能力，進而促進寫作能力的提升。做筆記可以調(diào)動學生的多重感官，在手腦配合下，大幅度提升大腦活躍程度，記錄并記憶閱讀的想法以及相關的知識。在這個過程中，教師不要限制學生的筆記內(nèi)容，給予學生一定的自由，讓學生根據(jù)喜好積累知識與素材，并根據(jù)自己的想法寫作，進而養(yǎng)成記錄的習慣，在筆記中積累寫作素材，以充實作文內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀教學與寫作教學的順序是固定的。因此在讀寫結合教學中，教師可以嘗試在合理的條件下適當調(diào)整寫作順序，讓學生更好地寫作。在讀寫融合教學中，可以閱讀推動寫作進步、以寫作促進閱讀理解，通過積極培養(yǎng)在閱讀中記筆記的習慣，并適當調(diào)整教學順序，根據(jù)教材內(nèi)容引導學生進行文章的仿寫與續(xù)寫，培養(yǎng)學生的興趣，通過生活融合閱讀與寫作，并提升學生口語表達能力與觀察能力，實現(xiàn)學生綜合語文能力的提升，進而實現(xiàn)閱讀理解水平以及寫作能力的有效提升。