課程思政背景下體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制探索
——以南京體育學院為例

龍文蓉

（南京體育學院 江蘇南京 210014）

大學是培養(yǎng)學生學習專業(yè)知識和技能，使學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的陣地。輔導員和專業(yè)課教師在學生成長成才過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，促進輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，是體育院校構建育人機制，形成育人合力的重要著力點。該文以南京體育學院為例，分析體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人中存在的問題，就如何在課程思政背景下，整合高校教育資源，堅持德育與智育融合，推進輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的構建進行探討。

1 構建體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的必要性

1.1 體育院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要

根據(jù)體育院校的辦學方向、培養(yǎng)方案以及學科建設的要求，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有專業(yè)體育基礎知識、技能和良好道德素養(yǎng)，能夠勝任中小學教學和競技體育管理的高素質應用型人才。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題［1］，這為高校開展思想政治工作指明了改革的方向。

高校輔導員和體育專業(yè)課教師在人才培養(yǎng)方面具有高度一致性，輔導員的工作職責是做好大學生思想政治教育工作，是德育的實施主體，而體育專業(yè)課教師通過課堂這個主渠道向學生傳授知識和技能，是智育的實施者。通過德育和智育的融合，輔導員和專業(yè)課教師實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，將思政教育工作貫穿于各類教學活動中，專業(yè)課教師需要結合課程教學內容，發(fā)掘思政元素，在促進學生知識技能提高的同時，進一步提高思想政治水平，以此實現(xiàn)知識傳授和價值引領，全面提高大學生培養(yǎng)質量。

1.2 體育院校落實課程思政改革的需要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確指出，堅持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，充分利用好課堂教學這個主渠道，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)各類課程與思想政治課同行，是實現(xiàn)新形勢下課程思政的有效手段［1］。專業(yè)課教師參與學生的思想政治教育是貫徹落實黨的教育方針的體現(xiàn)。體育專業(yè)課教師作為傳授知識、技能的實施主體，在教學中挖掘體育精神中蘊含的思政元素，結合課程內容，通過觀看視頻資料或者邀請體育明星進課堂等方式開展形式多樣的課程思政體育專業(yè)課，這種教育形式和內容更易讓體育院校學生所接受，改變以往那種思想政治理論課單一灌輸?shù)姆绞健?/p>

此外，體育院校專業(yè)課教師具有榜樣、示范作用，他們的思想、行為和價值觀對學生有著潛移默化的影響，在學生專業(yè)素養(yǎng)的培育和良好品質的塑造過程中有著不可替代的位置，為培養(yǎng)高素質的體育人才，體育專業(yè)課教師和輔導員一樣肩負著思想政治教育職責。

1.3 體育院校構建“三全育人”合力的需要

2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數(shù)量充足、素質優(yōu)良的思政課教師隊伍［2］。思想政治理論課教師作為堅定的馬克思主義者，承擔著高校的思想政治教育教學工作，是思想政治課的專業(yè)人才。

為了加強學生思想政治教育工作，輔導員應運而生，其是大學生成長成才的管理者、人生導師和朋友，是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是思想政治教育工作最基層的實施者。輔導員利用教育心理學的專業(yè)知識解決學生在學習和生活中的困惑，通過談心談話、思政主題教育活動等實現(xiàn)顯性德育教育。體育專業(yè)課教師是思想政治教育的補充力量，他們在學生中有更強的話語權，專業(yè)課教師通過言傳身教和潛移默化的思政教育，能夠強化學生知識技能和素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質量。因此，要聯(lián)合三者的教育力量，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，切實做好育人合力，把學生培養(yǎng)成具有較高專業(yè)知識、技能和道德素養(yǎng)的建設者和接班人。

2 課程思政背景下體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作的基本原則

課程思政首要解決的是思政教育與體育專業(yè)課教育“兩層皮”的問題。原因在于體育專業(yè)課教師與輔導員工作缺乏溝通、交流、滲透和融合，沒有形成協(xié)同育人的合力，解決這個問題的關鍵就是輔導員與專業(yè)課教師。

2.1 堅持思想價值引領

隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，大學生思想政治教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，意識形態(tài)領域的斗爭尖銳化、模糊化和極端化的傾向，使學生思想不穩(wěn)定，立德樹人面臨新情況、新問題。通過課程思政建設，體育專業(yè)課教師要挖掘更多的思政元素，讓大學生在潛移默化的學習中，實現(xiàn)課程思政的內在價值，引導大學生堅定理想信念教育。

2.2 堅持有效融合

在課程思政背景下，輔導員要從思想教育角度了解學生的思想實際和學生心理，專業(yè)課教師要從知識傳授的角度準確把握學生的課堂表現(xiàn)和學習實效，二者有效融合，協(xié)同育人，實現(xiàn)課內課外廣泛結合，共同實現(xiàn)育人目標，促進人才培養(yǎng)質量的提升。輔導員思想政治工作趨于顯性，如通過開展主題教育活動，集中學習等方式實現(xiàn)價值引領，而專業(yè)課教師思政工作趨于隱性，通過思政元素與課程教學的有效結合，在教學中潛移默化地實現(xiàn)價值引領。通過輔導員與專業(yè)課教師的顯隱性教育結合，準確把握大學生的思想動態(tài)、未來職業(yè)規(guī)劃、心理健康和現(xiàn)實需求，讓知識傳授與價值引領有機結合，提高人才培養(yǎng)質量。

2.3 堅持協(xié)同育人理念

協(xié)同育人理念就是在育人主體多元化的基礎上實現(xiàn)育人目標的一致性［3］。從堅持全員、全方位、全過程育人到“十大育人”體系，都是在堅持協(xié)同育人基礎上提出的，要把加快構建學校思想政治工作體系上升為國家戰(zhàn)略并賦予新的時代使命［4］。新時代大學生思想政治工作就是將知識傳授、價值引領與實踐技能提升有機結合。體育院校課程思政建設是輔導員與專業(yè)課教師在協(xié)同育人過程中的重要結合點，二者相互融合、溝通配合，對于提高思政教育水平和促進課程思政建設發(fā)揮著重要作用。

3 體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

當前南京體育學院輔導員采用校、院兩級管理，全校的學生工作由學工處統(tǒng)籌管理，二級學院通過學生黨委副書記和輔導員隊伍負責本學院的學生管理工作。體育專業(yè)課教師由所在學院的院長或者負責教學的副院長統(tǒng)一管理，兩支隊伍分屬不同的領導班子，育人職能相對獨立，工作中缺少溝通交流機制，形成協(xié)同育人合力較為困難。

3.1 協(xié)同育人的聯(lián)動性較弱

課程思政的提出是對體育院?，F(xiàn)有教學體系的結構性變革。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人的問題，決定著國家的長治久安，決定著民族的復興和國家崛起［5］。體育院校有些教師在思想認知方面存在問題，體育專業(yè)課教師往往認為，只要把專業(yè)認知教好就完成了本職工作，而思想教育屬于思政教師和輔導員的工作，與自己無關，導致專業(yè)課育人聯(lián)動性不足，成效差。雖然教改要求建立協(xié)同教育機制，部分教師也將思政元素融入到了專業(yè)課教學過程中，育人效果有了顯著提高，但輔導員在此課程思政教學過程中發(fā)揮的協(xié)同效果非常弱，導致專業(yè)課教師并未充分了解學生的思想實際，在某種程度上阻礙了課程思政的發(fā)展及協(xié)同育人的實效。

3.2 輔導員職業(yè)認同感的缺失

體育院校輔導員與專業(yè)課教師在育人理念上各有側重。輔導員的工作職責主要在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定馬克思主義的信念，提升思想道德水平和道德素質，做好學生日常管理，保障校園的安定和諧。而實際工作中，輔導員往往只抓學生的思想和行為而忽視學生的學業(yè)發(fā)展，專業(yè)課教師只管教學而忽視育人。輔導員工作的復雜性、繁瑣性讓很多人認為，輔導員就是全職保姆、學校的工勤人員，什么人都可以擔任輔導員，忽視輔導員自身存在的價值，加上輔導員參與第一課堂路徑不明晰，導致輔導員職業(yè)認同感削弱。而專業(yè)課教師往往被認為是值得尊敬的，能夠充分體現(xiàn)教育價值。輔導員認同感和價值感的缺失會造成輔導員職業(yè)倦怠，不利于與專業(yè)課教師形成合作機制［6］。

3.3 體育專業(yè)課教師與輔導員缺乏協(xié)同認知理念

體育專業(yè)課教師與輔導員作為學生的人生導師，對學生的成長成才起著至關重要的作用。目前體育專業(yè)課教師把做好課堂教學和課題申報作為工作職責，忽視了教師言傳身教的正面引導作用和蘊藏在專業(yè)課程中的育人內涵，認為學生思想意識形態(tài)歸輔導員負責，自身也沒有系統(tǒng)學習過心理學和教育學，缺乏思想政治教育的能力。而輔導員管理著較多的學生和事務性工作，沒有時間和精力去了解和熟悉每一門體育專業(yè)課，所以與體育專業(yè)課教師缺乏溝通交流的共同語言，加上學校并未重視這兩支隊伍的協(xié)同育人，溝通交流機制不健全，共同的目標意識和任務意識缺失，因此無法形成輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的合力［7］。

據(jù)調查，南京體育學院專業(yè)課教師大多都是省隊退役的運動員，他們有過硬的專業(yè)技能，精通專業(yè)知識的傳授，但思政意識薄弱，只承擔教學任務，教學過程中重技術、輕德育，缺乏對立德樹人重要性的認知，對學生的溝通也僅限課堂，缺乏對學生意識形態(tài)的把握。而體育院校輔導員的職責不僅局限于做好學生的思政工作，但凡涉及學生的相關事務，職能部門也會將工作交托給輔導員，這就導致輔導員的工作職責不夠明確，工作范圍越來越廣，負擔越來越重，育人工作經(jīng)常被一些事務性工作所牽絆。在學生管理工作上投入過多的精力和時間，實際反饋效果不理想，輔導員與專業(yè)課教師都是單兵作戰(zhàn)，沒有形成統(tǒng)籌協(xié)作的工作模式。

3.4 體育專業(yè)課教師與輔導員工作領域缺乏交集

據(jù)統(tǒng)計，體育專業(yè)課教師關注點在于學生專業(yè)課成績、實踐能力以及課堂表現(xiàn)，并且實踐能力也僅限于本課堂、本專業(yè)，僅有18%的專業(yè)課教師參與學生的課外實踐，如有體育賽事的策劃和運營，體育專業(yè)課教師通常只選擇個別專業(yè)較好的學生參與學習和實踐，并不能普及大多數(shù)學生。有71.7%的體育專業(yè)課教師對學生思想和行為不太關注，對于學生上課睡覺、玩手機現(xiàn)象，部分專業(yè)課教師選擇漠視，學生遲到、早退現(xiàn)象歸咎于輔導員疏于對學生的管理，專業(yè)課教師忘記了自己是課堂教學的組織者，對學生的教育和引導不應僅局限于專業(yè)知識，還應在專業(yè)課教學中對學生進行全方位、多角度的引導。

據(jù)調查，目前高校輔導員的配比為1：200，甚至有的比例達到了1：300，輔導員很難做到每節(jié)課都能現(xiàn)場查課，督促學生遵守課堂紀律，課堂情況主要還是由專業(yè)課教師負責管理。

3.5 體育專業(yè)課教師與輔導員協(xié)同育人的激勵評價機制不夠健全

體育專業(yè)課教師的育人集中體現(xiàn)在第一課堂，參與第二課堂的積極性不高，在一定程度上與學校的激勵考核評價機制相關。專業(yè)課教師的考核評價體制集中在科研和教學，沒有將思想政治教育工作納入考核評價體制，致使一部分專業(yè)課教師忙于自身教學和科研，很少參與學生的思想政治教育，思政工作變成專業(yè)課教師自覺自愿的行為，而輔導員的考核主要集中在九大職能板塊，無疑導致在協(xié)同育人方面缺乏積極性和工作熱情，輔導員與專業(yè)課教師存在“兩張皮”的工作模式，沒有形成交叉育人的量化考核評價機制［8］。所以在現(xiàn)階段的體育院校教育教學體系中，二者不僅是協(xié)同育人的意識不足，而且協(xié)同育人能力也存在明顯不足，不利于體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實踐。

3.6 缺乏協(xié)同育人的制度保障

目前，體育院校根據(jù)文件精神陸續(xù)開展了課程思政及協(xié)同育人制度建設，期望實現(xiàn)學校黨委領導各二級學院齊抓共管的思政教育格局，但在實際過程中，出現(xiàn)了以下問題。第一，輔導員與專業(yè)課教師并未就協(xié)同育人進行合作交流，兩個教育主體仍未改變原有的工作模式，各自為政，教書育人。第二，未能提高輔導員與專業(yè)課教師溝通的主動性、積極性，未能提高協(xié)同育人的相關制度保障，導致二者在協(xié)同育人方面并未實現(xiàn)有效溝通，阻礙了協(xié)同育人理念的落地生根。

4 體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑探析

4.1 建立健全協(xié)同育人思想政治工作體制機制

為深入貫徹落實黨的教育方針，開展長期有效的學生思想教育工作，由學校黨委書記牽頭專門成立思想政治工作領導小組，深度解析課程思政的相關文件精神，各教學部門和學工部共同參與組建機構，明確兩支隊伍協(xié)同工作思路、工作方法以及工作目標，幫助兩支隊伍提升育人實效，通過專項督察和強有力的制度保障，確保兩支隊伍協(xié)同育人工作真正落實到實處。

4.2 提升輔導員與體育專業(yè)課教師的協(xié)同育人意識與能力

體育院校要立足人才培養(yǎng)要求和學生學習訓練的實際狀況，以學生為中心，在協(xié)同育人思想的引領下，形成輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人理念，通過加強專業(yè)教育和實踐，共同關注學生的思想發(fā)展狀況、專業(yè)技能培養(yǎng)，還可以深入學生的實際生活、心理困惑等，多方位、多角度把握學生實際，促進協(xié)同育人能力在實踐過程中逐步提高。學校可安排輔導員與專業(yè)課教師積極參加相應的培訓，促進專業(yè)課教師掌握專業(yè)的思想政治、教育學、心理學等學科知識，在實際工作中結合學生的特點，開展高質量的協(xié)同育人實踐。通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導培訓班，讓輔導員和專業(yè)課教師更深入地了解學生的需求，學會分析學生的訴求，幫護學生成長成才的同時，實現(xiàn)自身育人能力的提升［9］。

4.3 建立輔導員與體育專業(yè)課教師角色互換模式

首先，輔導員可兼任思想政治理論課教師，結合學生特點和實際，將育人陣地前移，更好地發(fā)揮育人功能。其次，專業(yè)課教師擔任班主任。通過擔任班主任，了解學生思想、生活、學習，參與班級建設，指導學生生涯發(fā)展。最后，體育專業(yè)課教師也可兼任輔導員。做好人才培養(yǎng)和思想政治教育，增強對輔導員工作的認同感，真正構建育人合力。

4.4 構建輔導員與體育專業(yè)課教師的交叉模式

學?？梢栽鲈O協(xié)同育人科研專項，由輔導員和專業(yè)課教師共同申報，輔導員可幫助體育專業(yè)課教師挖掘課程思政元素，參與教改課程的研究［10］。體育專業(yè)課教師可以協(xié)同輔導員指導志愿服務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，突出專業(yè)在實踐中的重要作用，通過第一、二課堂的協(xié)同配合、資源共享，以及共享的網(wǎng)絡平臺，了解學生的生活、思想和學習狀況，幫助雙方及時調整工作重點，整合教育資源。

南京體育學院鼓勵輔導員和專業(yè)課教師在大學生暑假期間共同帶領學生參與社會實踐活動，通過所學的專業(yè)知識服務社會，增強社會責任感和使命感，專業(yè)課教師可以做實踐內容上的安排，輔導員可統(tǒng)籌實踐活動的整體安排和學生的選拔工作。這樣，二者既有明確的分工，又可實現(xiàn)育人合力，增強暑期社會實踐活動的實踐效果。

4.5 創(chuàng)建輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的網(wǎng)絡平臺

自媒體時代下，輔導員與專業(yè)課教師可充分利用新媒體開展溝通交流，如微博、微信、QQ、郵件等新媒體，這樣能夠突破傳統(tǒng)的時空限制，提高溝通的效率，及時掌握學生的思想動態(tài)和課堂出勤狀況及課堂表現(xiàn)。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師之間可以實現(xiàn)資源共享，信息對稱，因材施教，提升課堂教學效果，同時發(fā)揮網(wǎng)絡思想政治教育功能，促進輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人目標的實現(xiàn)。

4.6 建立完善的考核評價機制

高校輔導員考核和專業(yè)課教師的考核因工作內容、工作性質以及工作任務的不同，制定的考核機制側重點也有所不同。在協(xié)同育人大背景下，有針對性地建立兩支隊伍的考評機制，建立專業(yè)課教師教學科研與思想政治教育并重的考核評價機制，主要表現(xiàn)為實現(xiàn)對專業(yè)課教師指導學生課外實踐或者創(chuàng)新大賽等第二課堂的工作量認定，對取得優(yōu)異成績的指導，可以獲得相應的獎勵并在評獎評優(yōu)以及職稱晉升方面把思想政治工作作為量化標準，同時也要設定思想政治教育最低工作量作為考核標準。目前，南京體育學院對指導大學生體育賽事獲獎的專業(yè)課教師有明確的獎勵機制，但缺乏針對思想政治工作的獎勵考核機制。另外，設定輔導員參與第一課堂的工作量，如輔導員可承擔自己所學專業(yè)的課程，讓輔導員走進課堂，同時也能關注學生的思想動態(tài)。

5 結語

課程思政背景下，體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分。新時代思想政治教育面臨著新的使命、新的任務和新的挑戰(zhàn)，推動輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人已經(jīng)成為時代課題。該文以南京體育學院為例，從構建體育院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的必要性、原則、現(xiàn)狀以及路徑進行探討，促進體育院校德育和智育的有效融合。此外，結合課程思政建設的長期性和復雜性，以及體育院校的特殊性，協(xié)同育人工作既要體現(xiàn)普遍性，也要抓住特殊性，具體問題具體分析。