新課改視域下初中化學(xué)教學(xué)方式的策略思考

黃富強(qiáng)

從當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)情況來看，仍舊存在一些亟待解決的痛點(diǎn)問題，如教學(xué)內(nèi)容偏離、教學(xué)手段缺失、教學(xué)過程疏漏等，這不僅影響課程教學(xué)的整體質(zhì)量，還對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展造成一定阻礙。教學(xué)方式是教學(xué)過程中具體的活動狀態(tài)以及實(shí)際呈現(xiàn)的交互形式，對教學(xué)活動與師生互動的高質(zhì)量推進(jìn)起到重要的導(dǎo)向作用。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化活動細(xì)節(jié)，有助于提高課堂教學(xué)的交互銜接，保證主體活動的順利實(shí)施。因此，文章從教學(xué)問題、教學(xué)建議、教學(xué)策略三個部分入手，就新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展展開以下分析。

一、 現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)活動中的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容偏離

教材是教學(xué)活動的重要工具，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)的主要來源。但在現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)活動中，部分教師對教學(xué)內(nèi)容的選定設(shè)計較為主觀，仍有應(yīng)試教育的“影子”，進(jìn)而會忽視教材中的核心內(nèi)容或創(chuàng)新模塊，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系與課程架構(gòu)未能得到更新和拓展，這對其后續(xù)發(fā)展造成根基不穩(wěn)、動力不足等問題。

(二)教學(xué)手段缺失

教學(xué)手段是師生教學(xué)交互過程中所需用到的方法和策略，如教具、信息技術(shù)、媒體設(shè)備等。其教學(xué)手段的有效與否，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著緊密且直接的聯(lián)系。然而，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，手段缺失、方法單一等現(xiàn)象較為突出，這也在一定程度上影響其交互質(zhì)量和發(fā)展效果。另外，還有部分教師在教學(xué)方式上，過于依賴電教化手段，缺乏必要的教學(xué)機(jī)制和策略，導(dǎo)致雙方反饋存在一定隔閡與矛盾。

(三)教學(xué)過程疏漏

教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，教師在教學(xué)活動中，既要把控教的內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)的狀態(tài)，以此才能構(gòu)建有效的教學(xué)課堂。但在當(dāng)前教學(xué)中，部分教師對其過程細(xì)節(jié)缺乏相應(yīng)的關(guān)注與分析，往往以指標(biāo)化的數(shù)據(jù)為牽引，缺少過程性培養(yǎng)策略，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，部分教師為完成考核任務(wù)，大多會提高或加快教學(xué)節(jié)奏，簡略交互時間，進(jìn)而造成學(xué)生缺少思考與討論的時間和空間。

(四)教學(xué)目標(biāo)空泛

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動中所期待以及所要達(dá)到的某種學(xué)習(xí)結(jié)果或發(fā)展層次，其科學(xué)、合理且有效的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生端正心態(tài)、明確路線、持續(xù)發(fā)展。目標(biāo)繁多、空泛、缺乏操作性是現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中較為典型的問題和現(xiàn)象。一方面，教師難以抓住教材的重點(diǎn)，其籠統(tǒng)的目標(biāo)極易導(dǎo)致學(xué)生的盲目發(fā)展；另一方面，未能與學(xué)生的學(xué)情掛鉤，其目標(biāo)設(shè)定無實(shí)際意義和價值，這也是當(dāng)前教師所要關(guān)注和考慮的重點(diǎn)問題之一。

二、 新課標(biāo)對化學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)建議

(一)以核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性和進(jìn)階性。對此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與制定方面，需要結(jié)合化學(xué)課程的核心素養(yǎng)進(jìn)行評定與規(guī)劃，既要對每一個學(xué)習(xí)主題目標(biāo)的選定進(jìn)行整體性考量，又要以學(xué)生的核心發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)其已有的經(jīng)驗(yàn)、技能展開科學(xué)設(shè)計，以此推動其可持續(xù)進(jìn)步。另外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師還要避免生硬照搬，從學(xué)生的角度進(jìn)行個性化分析，如觀念、思維、實(shí)踐等，以此做到育人、培智、強(qiáng)思的目的。

(二)以課程體系組織教學(xué)內(nèi)容

大概念是新課標(biāo)在課程內(nèi)容設(shè)計方面所提出的重要理念，將其與教學(xué)內(nèi)容相融合，可進(jìn)一步落實(shí)化學(xué)課程對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和發(fā)展目標(biāo)，并促使學(xué)生形成化學(xué)思維，樹立正確價值。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師需要從兩個方面進(jìn)行考慮：一是課程體系。根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，重視學(xué)科之內(nèi)的要素理解，使學(xué)生能夠掌握和解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。同時，教師還要注重跨學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與綜合運(yùn)用，以此推動其全面發(fā)展。二是課程理念?；诖蟾拍罱M織教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其統(tǒng)攝作用，既能夠幫助學(xué)生了解單元內(nèi)容，又從大概念中發(fā)展其核心素養(yǎng)。

(三)以實(shí)驗(yàn)活動增進(jìn)教學(xué)理解

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的組織與實(shí)施，不僅能夠提高學(xué)生對相關(guān)概念或理論的理解，還對其全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的開發(fā)具有極為重要的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)活動中，教師需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)刺激和調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并為其創(chuàng)設(shè)生動、有趣且符合現(xiàn)實(shí)需求的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，促使其形成科學(xué)態(tài)度與探究精神。另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和導(dǎo)入方面，教師還需避免空泛化、程式化、表面化等現(xiàn)象發(fā)生，正確處理好引導(dǎo)探究與自主探究之間的相互關(guān)系，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

(四)以核心導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道與主陣地，教師在課堂教學(xué)活動中，既要重視核心素養(yǎng)的導(dǎo)向價值，又要重視教、學(xué)、評一體化發(fā)展機(jī)制，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和要素情境，引導(dǎo)其真正從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，深化討論，以此促使其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。此外，教師還需堅持核心導(dǎo)向原則，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、探究式、建構(gòu)式、混合式等，以任務(wù)驅(qū)使學(xué)習(xí)、以興趣引導(dǎo)探索、以情境推動解決，這將有利于落實(shí)核心目標(biāo)。

三、 優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)方式的具體策略

(一)有效備課，規(guī)劃細(xì)節(jié)

備課是上好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。做好備課，一方面，可幫助教師快速適應(yīng)教學(xué)工作，并能靈活運(yùn)用教學(xué)策略指引課堂活動；另一方面，可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰組織思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)壓力得到有效調(diào)節(jié)和釋放。其一，研讀教材。教材是備課的關(guān)鍵和重點(diǎn)，也是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。對此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)以及教參書目，明確相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使教與學(xué)的目標(biāo)更為明確，其所要思考的方向也更為清晰。其二，拓展知識。故步自封是備課的一大禁忌，也是教師常被經(jīng)驗(yàn)主義蒙蔽的問題之一。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，教育資源得到迅速和廣泛的傳播，教師應(yīng)不斷吸收和補(bǔ)充自身的知識儲量，提高專業(yè)水平，及時為學(xué)生拓展和引入新領(lǐng)域、新知識、新方法，以此幫助其獲得持續(xù)化發(fā)展。其三，了解需求。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是備課的核心。教師應(yīng)從學(xué)生的視角進(jìn)行備課，既要將復(fù)雜的知識簡易化，又要將深奧的概念淺顯化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中易于保持積極求知的態(tài)度與行為。其四，充分備課。既要備教法，又要備學(xué)法。例如，在“物質(zhì)在水中的分散”的備課中，考慮到這是一節(jié)概念課，其核心知識是溶液與濁液的區(qū)分以及溶液、溶解、乳化等概念的學(xué)習(xí)?；诖?，教師可選擇多媒體教學(xué)、微視頻演示、小組討論等方法，通過一些生活化視頻的播放，幫助學(xué)生了解懸濁液、乳濁液、溶液等知識，并在演示、討論的過程感受化學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用。

(二)多元導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)以及后續(xù)活動的組織具有十分重要的意義。其一，舊知導(dǎo)入。舊知導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)中較為常見的一種導(dǎo)入方法，以舊知為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系支點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)探究的過程中有助于激發(fā)其好奇心與求知欲，從而達(dá)到鞏基培智的效果。例如，在“溶液組成的表示”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已在第一節(jié)“物質(zhì)在水中的分散”的學(xué)習(xí)中了解到分散現(xiàn)象，并獲悉溶液又是一種重要的分散體系，進(jìn)而在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對溶液的組成以及溶液中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系和配制各種溶液展開深入探討。其二，情境導(dǎo)入。情景化的課堂導(dǎo)入，不僅能夠提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，還使抽象的知識具體化、形象化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解與過渡。另外，情境導(dǎo)入還可幫助學(xué)生獲取大量的感觀信息，吸引其注意力，使師生之間的交互更為便利和高效。其三，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入項(xiàng)，不僅能淡化教育痕跡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在觀察、操作的過程中產(chǎn)生好奇、生成猜想、驗(yàn)證結(jié)論，進(jìn)而更易于引入新課、導(dǎo)入新知。其四，生活導(dǎo)入。正所謂知識源于生活，從生活的案例或情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可對其探究新知的主觀能動產(chǎn)生極大的催化作用。例如，在“物質(zhì)的溶解性”的教學(xué)中，教師可將生活中洗衣粉洗滌污漬的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，由生活經(jīng)驗(yàn)引出溶解性的概念，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，探尋其中本質(zhì)。

(三)媒體融合，增進(jìn)理解

媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅能為教師提供多樣化的教學(xué)方式，又可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的感觀體驗(yàn)，拓寬其交互模式，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。其一，微課。微課以時間短、內(nèi)容精、針對強(qiáng)、易瀏覽等優(yōu)勢深受廣大師生的喜愛，將微課引入初中化學(xué)教學(xué)活動之中，一方面，可改善傳統(tǒng)的講授模式，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，通過對微視頻的觀看和理解，易于學(xué)生對教學(xué)主線的把握以及抽象概念的學(xué)習(xí)，使其突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。例如，在“什么是有機(jī)化合物”的教學(xué)中，為使學(xué)生認(rèn)識和了解有機(jī)化合物，教師可從網(wǎng)絡(luò)平臺中收集有關(guān)本節(jié)的微課素材或電子模板，并加入一些生活中的有機(jī)物，如化纖衣服、塑料、酒精、橡膠等，幫助其更為直觀地了解有機(jī)化合物的概念。同時，教師還可以將一些較難操作或理解的實(shí)驗(yàn)制作成微視頻以供學(xué)生隨時觀看，如“測定溶液的酸堿度”“硫酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”“中和反應(yīng)”等。其二，交互白板。交互白板是科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合與升級，以電子屏幕替代傳統(tǒng)黑板，可幫助教師和學(xué)生便捷地操作與觀看，提升其交互效果。如在“酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用希沃白板中的學(xué)科工具，導(dǎo)入化學(xué)儀器、化學(xué)方程，如U型管、試管、燒杯、玻璃棒等，讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)過程，清晰實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以便為下一步實(shí)驗(yàn)操作提供必要參考。另外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖工具，添加方程式、多媒體、聯(lián)系、備注等要素，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解知識，掌握單元內(nèi)容，鞏固課時基礎(chǔ)。其三，網(wǎng)絡(luò)課堂。借助互聯(lián)信息，將一些優(yōu)質(zhì)教育資源分享給學(xué)生，如國家中小學(xué)智慧教育平臺、初中化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、化學(xué)學(xué)科網(wǎng)等，或通過網(wǎng)絡(luò)直播、課堂實(shí)錄、跨區(qū)域連線等方式，進(jìn)一步打破地域壁壘，實(shí)現(xiàn)均衡教育。

(四)合作交流，實(shí)現(xiàn)互動

合作交流可實(shí)現(xiàn)個體與個體之間的思想碰撞，使學(xué)生在探討、分享的過程中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和真實(shí)成長。如何實(shí)現(xiàn)有效合作與高效學(xué)習(xí)，教師還需從以下三個方面進(jìn)行考慮：一是分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、交際水平等因素，對各小組成員進(jìn)行綜合評定和同層次劃分。一方面，教師應(yīng)注重組內(nèi)成員之間的相互搭配，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以此形成幫扶關(guān)系，使學(xué)生在合作交流的過程中都能得到必要的提升與突破；另一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的群體特征或認(rèn)知能力，建立合作小組，將同階段學(xué)生進(jìn)行整合，以便組間的管理和發(fā)展。二是崗位。明確學(xué)生在組內(nèi)合作中的各自崗位，將有利于發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，并對其自信心的提升產(chǎn)生一定幫助。崗位的設(shè)立還需考慮學(xué)生個體的具體情況，如語言表達(dá)能力突出、擅長人際交流、喜歡繪畫、操作執(zhí)行能力強(qiáng)等，都是教師所要挖掘和凸顯的重點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合其特長和優(yōu)勢，分配不同的崗位職責(zé)，推動其素質(zhì)發(fā)展。三是問題。提問題是提升小組合作的重要手段，也是促進(jìn)組內(nèi)交流、組間互動的有效方法。問題的提出需要注重方式與方法，既要提出一些具有明確指向且由思考價值的問題，又要兼顧教學(xué)的重難要點(diǎn)或?qū)W生的易錯知識，使學(xué)生在小組問題的驅(qū)使下展開有效活動。例如，在“溶液的酸堿性”的小組學(xué)習(xí)中，利用PPT課件為學(xué)生展示一些生活中的酸堿食物，并提出相關(guān)問題，如“食醋、草莓、酸果汁為何有酸味”“物質(zhì)有酸味的原因”等，引導(dǎo)其對物質(zhì)酸性的檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師還可提出“酚酞遇到其他物質(zhì)是否會發(fā)生顏色變化”“如何區(qū)分稀硫酸、食鹽水、氫氧化鈉溶液”等，讓學(xué)生在討論、交流、實(shí)驗(yàn)、匯報的過程中，加強(qiáng)其分析、解決問題的能力。

(五)反思調(diào)節(jié)，深化補(bǔ)充

反思是認(rèn)知，調(diào)節(jié)是行為。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)保持積極的反思態(tài)度，并對錯誤行為或低效環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)與糾正，以此達(dá)到有效教學(xué)的目的和效果。同時，反思調(diào)節(jié)也同樣適用于學(xué)生，一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的反思空間和交流機(jī)會，使其能夠自主、自覺、自發(fā)地找到并解決問題；另一方面，還需做到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，使學(xué)生對內(nèi)容的理解更加深刻與扎實(shí)。其一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，對實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有重要意義。對此，教師在教學(xué)活動中，要及時為其創(chuàng)造和提供必要的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)以及善學(xué)，以此推動其不斷向前發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)其個性發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可采取導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)識水平，設(shè)計和推送一些導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知建構(gòu)的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)新知消化。例如，在“幾種重要的鹽”的教學(xué)中，教師可將本節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為四個模塊，即認(rèn)識鹽的組成特點(diǎn)和分類、了解鹽的物理性質(zhì)、認(rèn)識鹽的化學(xué)性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，并結(jié)合相關(guān)主題設(shè)計一些問題，如“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)化學(xué)方程式”“酸、堿、鹽在溶液中發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件是什么”等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識和化學(xué)觀念。其二，突出實(shí)際聯(lián)系?；瘜W(xué)是現(xiàn)代社會文明進(jìn)步的關(guān)鍵“推手”，化學(xué)知識與人們的生活方面息息相關(guān)，教師應(yīng)在教學(xué)指導(dǎo)中，突出化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會和體驗(yàn)化學(xué)知識的真實(shí)用途，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望與興趣，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、 結(jié)語

總而言之，通過有效備課、多元導(dǎo)入、媒體融合、反思調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)的引入與應(yīng)用，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的提升起到一定幫助，還能進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)課程學(xué)習(xí)對其核心發(fā)展的重要價值，并促使其獲得全面、深刻且多樣化的成長。同時，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師還需堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向以及創(chuàng)新導(dǎo)向等原則，融合課標(biāo)要求與核心任務(wù)，有效促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。