個性化教學(xué)在小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究

梁雄平

一、 引言

現(xiàn)階段，特殊教育事業(yè)不斷完善、發(fā)展，意在保障特殊學(xué)生接受教育的權(quán)利。雖然實(shí)踐中取得一定效果，但與社會實(shí)際需要仍存在一定距離，影響了特殊學(xué)生融入社會，進(jìn)行自我成長和發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)無論在常規(guī)教育，還是在特殊教育中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于特殊學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生提高思考能力，增強(qiáng)基本生活能力，進(jìn)一步發(fā)展抽象思維，因此，需要在特殊教育過程中，融入個性化教學(xué)理念，制定符合特殊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)特殊學(xué)生綜合能力。對此，文章主要以數(shù)學(xué)教學(xué)研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究如何在特殊教育數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用個性化教學(xué)方法，最終提升特殊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，助力其健康成長。

二、 在小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用個性化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

個性化教學(xué)，主要是結(jié)合特殊學(xué)生具體情況，為其量身定做相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法。借助不同的途徑，凸顯特殊學(xué)生個體特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分析個性化教學(xué)特點(diǎn)可知，主要是圍繞尊重個性、發(fā)展個性開展相關(guān)教學(xué)活動。將這種教學(xué)方法融入特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于面對的是特殊學(xué)生，而且不同學(xué)生的個性、喜好情況不同，需要教師投入較多精力、花費(fèi)較多時間教學(xué)。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備一定抽象性，對普通學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定難度，更何況是一些特殊學(xué)生，因此，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實(shí)際情況制定個性化教學(xué)，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在個性化教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生建立自信、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自身能力，這對特殊學(xué)生日后發(fā)展具有重要意義。將個性化教學(xué)在特殊教育數(shù)學(xué)課程中的作用總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

①借助個性化教學(xué)，進(jìn)一步推動特殊學(xué)生綜合素質(zhì)教育發(fā)展，使得每一位學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，做到學(xué)有所成，幫助特殊學(xué)生可以形成健康、自由的人格；②在特殊教學(xué)中融入個性化培養(yǎng)，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程學(xué)會尊重學(xué)生個體，并發(fā)展其個性，有效落實(shí)了新課程改革中，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視；③教師在實(shí)際個性化教學(xué)過程中，也在一定程度上推動了數(shù)學(xué)教師個性發(fā)展，幫助教師從備課、講課、實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)能夠立足特殊學(xué)生視角思考問題，進(jìn)而設(shè)計出更加適宜的數(shù)學(xué)課程，踐行數(shù)學(xué)教學(xué)個性化發(fā)展?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)作為特殊學(xué)校教育重要組成部分，數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富、多樣，也涉及較多領(lǐng)域的知識，對特殊學(xué)生成長具有重要的意義。在其中融入個性化教學(xué)，不僅豐富了特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與方式，同時，也可以通過個性化教學(xué)的實(shí)施，幫助學(xué)生獲得終身受益，進(jìn)而健康快樂地成長。

三、 當(dāng)前小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方式與內(nèi)容更新不及時，未能滿足特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)學(xué)科本身極具抽象性的內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度，與正常學(xué)生相比，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)過程中存在較大困難，接受知識難度明顯增加。在特殊教育過程中，教師面對一些特殊群體，并且這類學(xué)生本身基礎(chǔ)能力較為薄弱，為保證和普通學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果，教師往往付出更多精力?？紤]到特殊學(xué)生的個性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式。從當(dāng)前小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)方式看，非常單一固化，并未重視學(xué)生的個性化體驗(yàn)，部分特殊學(xué)校直接將不同年齡層次學(xué)生安排在同一教室上課。在這種情況下，即便是更新了特殊教學(xué)方式，但也無法真正滿足學(xué)生個性化需求，很難提升整體教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，對特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，其心理創(chuàng)傷遠(yuǎn)大于身體，所以很難快速接受、理解教師講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與其自身學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)。

(二)個性化教學(xué)效率低下，降低數(shù)學(xué)教學(xué)效果

近年來，特殊教育得到高度重視和發(fā)展，也一直強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注、重視特殊學(xué)生的不同特點(diǎn)，提高現(xiàn)有課程設(shè)計水平，及時優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方案。但從具體實(shí)踐情況看，仍有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用“一刀切”方式，采用統(tǒng)一教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，而這與不同情況的特殊學(xué)生顯然是不適應(yīng)的，直接降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。比如，部分特殊學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在表達(dá)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等方面都表現(xiàn)出極為明顯的差異，如果運(yùn)用這種統(tǒng)一教學(xué)方式，只會增加學(xué)生間的差距，反而會對部分特殊學(xué)生心理帶來不良影響，產(chǎn)生更大傷害。雖然在“一生一案”個性化教育方式不斷推廣，但立足當(dāng)前集體教學(xué)背景下，很難有效提高個性化教學(xué)效率，真正意義上發(fā)揮出個性化教學(xué)作用，滿足不同特殊學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)知識理解困難

對于小學(xué)特殊學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣會根據(jù)自身興趣學(xué)習(xí)，對自己感興趣的知識會主動參與課堂教學(xué)活動中，而不感興趣的內(nèi)容缺乏關(guān)心。這對特殊教育數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)能力提出較高要求，應(yīng)當(dāng)積極靈活地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于知識本身的抽象性，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)約束性，無法滿足學(xué)生想玩的需求，使得學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣，無法有效理解數(shù)學(xué)知識。再加上教師缺乏靈活的教學(xué)方法，難以正確引導(dǎo)特殊學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、 個性化教學(xué)在小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

基于當(dāng)前特殊教育改革日漸深入，社會各界開始高度關(guān)注特殊學(xué)生的身心發(fā)展。為有效提升特殊學(xué)校教育水平，必須高度重視小學(xué)特殊學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)需求制定出完善、科學(xué)的教學(xué)策略，切實(shí)提高小學(xué)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，文章主要以沛鴻小學(xué)特教班及隨班就讀的特殊學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查，獲取到小學(xué)特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對如何在小學(xué)特殊教育中融入個性化教學(xué)方法進(jìn)行探討和分析，以期可以進(jìn)一步強(qiáng)化特殊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(一)結(jié)合特殊學(xué)生情況合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

與普通學(xué)生相比，對特殊學(xué)校的學(xué)生而言，教師存在更大的教育難度，特別是一些情況非常特殊的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在更大難度。即便是一些簡單的問題也存在很大理解難度，短時間內(nèi)無法理解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)。教師設(shè)計的其他情況學(xué)生的教學(xué)方法不能運(yùn)用此類學(xué)生教學(xué)中，而是要因人而異，提高教學(xué)針對性。

在講解同一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，對于部分特殊學(xué)生而言，既要掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，還要理解概念中的字詞含義；而對其他特殊學(xué)生，教師在講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用手語、口語、書面語等相互結(jié)合的方式，多方面地將知識點(diǎn)演示給特殊學(xué)生。比如，講到“克與千克”時，為了幫助特殊學(xué)生更好地感受兩種計量單位的大小，可以分給學(xué)生不同數(shù)量的雞蛋，感受其質(zhì)量，也可以引入多媒體教學(xué)手段，將不同事物的質(zhì)量演示出來，將數(shù)學(xué)知識動態(tài)化展現(xiàn)給特殊學(xué)生，幫助其提供學(xué)習(xí)效率；對特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以在課前準(zhǔn)備好與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的錄音文件，借助有聲讀物降低學(xué)生受教育難度。

對于特殊學(xué)校的學(xué)生而言，由于特殊學(xué)生程度不同，會增加教學(xué)困難，所以，數(shù)學(xué)教師除了設(shè)置目的性的教育目標(biāo)，還要積極提高教學(xué)趣味性，充分調(diào)動特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)活動中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高特殊學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師必須考慮特殊學(xué)生的心理問題，如封閉、敏感、自卑等，在數(shù)學(xué)知識講解中充分考慮特殊學(xué)生的感受，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭?，使特殊學(xué)生提升自信心。

(二)運(yùn)用小組合作教學(xué)提高個體訓(xùn)練效果

不得不承認(rèn)，小學(xué)特殊教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在一定難度，即便是教師注重數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)性，但由于特殊學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，仍存在一定困難。對此，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，幫助特殊學(xué)生逐層學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到個性化教學(xué)目的。在此過程中，教師必須關(guān)注特殊學(xué)生的差異化，引導(dǎo)其有目的地學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，將數(shù)學(xué)課程價值最大化發(fā)揮。比如，講到“認(rèn)識物體和圖形”時，數(shù)學(xué)教師可以分發(fā)給學(xué)生教具，并采用小組方式，設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)特殊學(xué)生可以通過小組合作的方式，一同討論問題。在討論過程中，不同特殊情況的學(xué)生相互之間可以幫助，并對問題不斷深入研究，發(fā)表個人意見，在思想上相互碰撞。特殊學(xué)生在相互幫助下，可以盡快了解本課知識點(diǎn)，發(fā)揮特殊學(xué)生自身具備的優(yōu)勢，如幫助學(xué)生鍛煉聽力，也可以提高學(xué)生觀察能力；在小組合作下，可以使得學(xué)生個體得到很好的訓(xùn)練，同時也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，感受合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢的樂趣。需要注意的是，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)事前對特殊學(xué)生情況有一個充分了解，而后將不同能力的學(xué)生進(jìn)行有效搭配，確保學(xué)生在小組內(nèi)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，使其提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，數(shù)學(xué)教師要積極利用好課余時間，深入特殊學(xué)生群體，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在的差別，而后合理調(diào)整、優(yōu)化個性化教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(三)依照學(xué)生個性制定學(xué)習(xí)任務(wù)

特殊學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度、接受能力不同，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要依照學(xué)生個性制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目的。同時，對教學(xué)目標(biāo)的選擇，必須激發(fā)特殊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)互動中。例如，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在較大困難，對學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度。為實(shí)施個性化教育，教師應(yīng)當(dāng)事先將學(xué)生劃分成不同類別，即記憶力較好、理解力較強(qiáng)，但是聽力存在困難。對具有較好記憶力的特殊學(xué)生，教師可以適度加強(qiáng)其對數(shù)學(xué)概念的記憶，通過此方法幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)；而對理解能力較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念背后的意義。一般情況下，聽力不好的學(xué)生在識字認(rèn)字上會存在一定欠缺，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地加強(qiáng)這部分指導(dǎo)。對于特殊學(xué)生而言，為進(jìn)一步發(fā)揮個性化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)幫助不同情況的學(xué)生了解自身所處的學(xué)習(xí)階段，及時評價學(xué)生情況，向?qū)W生真實(shí)反饋出其學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，找出不同，進(jìn)行針對性的優(yōu)化。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)以正面、積極、鼓勵為主，幫助學(xué)生建立自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

(四)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)注重師生互動交流

特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，會比普通學(xué)生遇到很多困惑，這就需要教師多與特殊學(xué)生溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助解決。由于特殊學(xué)生的特殊情況，學(xué)生常常遇到數(shù)學(xué)理解問題，有些是詞匯量不足無法理解，也有部分學(xué)生是因?yàn)樾睦砼懦獠辉笇W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且每個學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也不一樣。對此，特殊教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己想法，借此來發(fā)展學(xué)生個性，實(shí)施更好的教學(xué)與指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入問題引導(dǎo)式，鼓勵學(xué)生思考教師提出的問題，活躍學(xué)生思維，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這種提問的方式，使得學(xué)生與教師融為一體，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高課堂效率。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的自由時間，讓學(xué)生勇敢地提出問題，分享問題，而后教師引導(dǎo)其他學(xué)生一同思考，幫助學(xué)生解決問題。通過問題的引導(dǎo)，調(diào)動特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且在相互幫助下，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在表達(dá)自己想法過程中，教師需要關(guān)注、記錄，并以此為依據(jù)，設(shè)計更好的個性化教學(xué)，了解學(xué)生真正需求，從而為特殊學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。從本質(zhì)上講，教師在與學(xué)生溝通的過程中，主要是調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)建一種包容性強(qiáng)的課堂，同時，依托集體教育更好地開展特殊學(xué)生的個性化教育活動，促使特殊學(xué)生感受教師的關(guān)愛和重視，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

(五)針對學(xué)生的個性化教學(xué)實(shí)施個性化評價

多數(shù)特殊教育學(xué)校相繼推行“一生一案”的教學(xué)方式，主要目的是結(jié)合每位學(xué)生特點(diǎn)，制定個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，切實(shí)提高特殊學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)能力。而實(shí)施此種教學(xué)方式下，需要配備對應(yīng)的數(shù)學(xué)個性化教學(xué)評價，依照不同學(xué)生不同情況，制定個性化評價方案，幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對性地調(diào)整優(yōu)化，同時，在這種個性化評價下，也可以進(jìn)一步優(yōu)化教師個性化教學(xué)?？紤]到特殊學(xué)校不同學(xué)生的特殊情況，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力，諸多方面都存在較大差異，學(xué)生心理承受能力也不同，因此，在個性化評價中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，以鼓勵為主。例如，教師可以設(shè)置個性化作業(yè)，在檢查作業(yè)過程中，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心。如部分記憶力好的學(xué)生，教師可以鼓勵其多背誦一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以進(jìn)行表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)榜樣；而對學(xué)生理解能力好的，可以在講解知識點(diǎn)后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行理解，并提出自己的感受，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行表揚(yáng)，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己擅長之處，樹立學(xué)習(xí)自信心。

五、 結(jié)語

綜上所述，在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施個性化教育，要求教師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)個性化教學(xué)成效。