探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

陳雪松

所謂的探究式合作法即在大家合作、團(tuán)結(jié)中解決問題的一種方法，這種方法的應(yīng)用可以在團(tuán)隊智慧的推動下，讓學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的合作力、探究力。而且探究式教學(xué)法的應(yīng)用還能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，和學(xué)生單向的自主分析相比，探究式合作學(xué)習(xí)的效率更加明顯。因此，教師必須加強(qiáng)對探究式合作法的分析與研究，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 探究式合作法概述

探究式合作法即在好奇心的推動下，抓住問題，指導(dǎo)學(xué)生投入智慧的一種學(xué)習(xí)活動。探究式合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生的思考、互動提供了交流的機(jī)會，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能深化學(xué)生對知識的理解，同時激活學(xué)生的合作精神。經(jīng)過自主探索、概括習(xí)得的知識，可以促使學(xué)生納入自己的知識體系中來，并獲得長久的識記和靈活的應(yīng)用。探究式合作法要為學(xué)生提供探索和實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在探索中勇于創(chuàng)新，從而促進(jìn)自身潛能的發(fā)揮。而且在探究式合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思路可以拓寬，學(xué)習(xí)的熱情被徹底激活，在這種積極情感的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂開展探究式合作法的優(yōu)勢

探究式合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，而且切實提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，形成一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，對強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生自身的能力有著很大的幫助。因此，在日后的教育教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情況，積極優(yōu)化和改革，通過探究式合作法的應(yīng)用從整體上提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

(一)整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源

應(yīng)試?yán)砟钪敢碌母咧袛?shù)學(xué)課堂，以教師向?qū)W生傳輸知識點(diǎn)為主，雖然這種模式提升了教師的能動性，但卻難以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的情況采取合理的指導(dǎo)。而探究式合作法的應(yīng)用則可以很好地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，通過為學(xué)生提供探索的空間與時間，提升學(xué)生的問題分析力、解決力。在課前知識點(diǎn)的教學(xué)中，為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課前時間預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性；在課堂完成知識教學(xué)之后，要指導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)開展交流，可以讓學(xué)生把握自己的不足，進(jìn)而積極地優(yōu)化與改進(jìn)。探究式合作法并非將所有的時間權(quán)力都交給學(xué)生，教師也要突出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生解決難點(diǎn)問題提供思路，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)明確前進(jìn)的方向。

(二)喚醒學(xué)生的求知欲望

和以往教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法相比，探究式合作法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取點(diǎn)對面的方式開展，雖然可以在短期內(nèi)達(dá)到一定的效果，但從長遠(yuǎn)發(fā)展視角來看，以往的教學(xué)模式弊端很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對教師過分依賴，不能巧妙運(yùn)用知識解答問題，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。但探究式合作法的應(yīng)用則可以很好地規(guī)避上述的不足，以學(xué)生為主體，推動學(xué)生的主動參與，強(qiáng)化課堂各大主體的交流與互動，借此提升學(xué)生自主解決問題的能力，形成正向循環(huán)。另外，這種方法還能提升學(xué)生的實際行動力，讓學(xué)生在其中探尋學(xué)習(xí)的樂趣。

(三)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在高中數(shù)學(xué)課堂中采取探究式合作法可以深化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力的提升，為學(xué)生更高層次的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。社會文化水平的提升對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，要求學(xué)生能夠在以助力學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)的影響下，提升學(xué)生的綜合能力。通過探究式合作法的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的自主性，做好知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在“函數(shù)的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師便可以利用思維導(dǎo)圖將不同函數(shù)解析式下對應(yīng)的函數(shù)的性質(zhì)展示出來，通過這一方式深化學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

(四)提升學(xué)生的社會適應(yīng)力

探究式合作學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，而這些能力正是當(dāng)今社會對人才提出的新要求。立足高中階段，加強(qiáng)對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，而探究式合作法的應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其綜合知識解決現(xiàn)實問題，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

三、 探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教學(xué)改革的持續(xù)推動下，高中數(shù)學(xué)開展了系列的改革與探討，探究式合作法就是其中一大嘗試。它的應(yīng)用不僅緩解了數(shù)學(xué)教學(xué)僵化的現(xiàn)狀而且突出了學(xué)生的主體地位，同時在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但在具體的開展中，受到諸多因素的影響，合作學(xué)習(xí)法并未起到應(yīng)有的作用，還有很多的問題需要優(yōu)化。

(一)主題選擇不當(dāng)

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多且復(fù)雜，有很多類型的概念。在具體的開展中，教師要根據(jù)不同內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但受到應(yīng)試教育理念的壓制，部分教師片面地認(rèn)為探究式合作法并不適合應(yīng)試教育制度，即便是采取了這種教學(xué)方法也會避開高考中的難點(diǎn)，選擇簡單的開展。

(二)過分依賴數(shù)學(xué)教材

探究合作式教學(xué)開展的目的在于以教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體，通過創(chuàng)新模式的采取實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。但在落實中卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：以教材為一切，直接將教材知識和盤托出，忽視了課外拓展與延伸，并不能吸引學(xué)生的主動參與，導(dǎo)致合作探究依然停留在淺層，沒有起到真正的作用。

(三)忽視學(xué)生間的差異

雖然合作探究法可以激活學(xué)生合作精神，但并非意味著全部采取“一刀切”的模式。高中生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力都是不同的，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效果呈現(xiàn)出很大的差異，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。但當(dāng)前使用的數(shù)學(xué)教材以全體高中學(xué)生為準(zhǔn)則制定，忽視了學(xué)生智力、思維能力等的差異。而且在教學(xué)開展中，教師仍貫徹陳舊的理念、采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法從探究式合作學(xué)習(xí)中獲得真切的體會與感知，最終降低學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

(四)學(xué)生的配合度不高

高中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入心智發(fā)展的高速階段，雖然他們認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性，但因處于未成年階段，思想依然稚嫩，體現(xiàn)在探究合作學(xué)習(xí)中為不能和其他的學(xué)生形成有效的配合，不愿意聽從教師的指導(dǎo)，最終降低了探究合作學(xué)習(xí)效果。再者，教師可能會因錯誤選擇合作探究內(nèi)容，學(xué)生難以在小組力量的推動下解決問題，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

(五)教師的引導(dǎo)作用不突出

探究式合作學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，改變教師處于中心的弊端，但這并非表明教師撒手完全不管。但在探究合作學(xué)習(xí)中，教師過分關(guān)注課堂紀(jì)律，忽視了對學(xué)生探究問題的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題不能及時地解決，也難以實現(xiàn)自身的深度學(xué)習(xí)。

(六)小組合作形式有待優(yōu)化

一般情況下，探究式合作都是在教師的指導(dǎo)下布置任務(wù)，統(tǒng)一開展的。然而這種一個班級七個小組卻只用單一的學(xué)習(xí)形式，會讓各小組之間抄襲、模仿，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，以制定出適合本小組的學(xué)習(xí)模式，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。小組合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生采取自己喜歡的方式自學(xué)，如若強(qiáng)迫學(xué)生按照不喜歡的方式學(xué)習(xí)，勢必會弱化小組合作的力量。

四、 探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式合作法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化了師生的互動與交流。同時在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分體會到了數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。在全新的教育理念下，教師必須根據(jù)實際情況巧用探究式合作法，以讓數(shù)學(xué)課堂豐富多彩、趣味十足。

(一)合理劃分學(xué)習(xí)小組

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的一個關(guān)鍵要素。因此，教師要秉持“以生為本”的原則劃分各小組，首先避免同種性質(zhì)的劃分在一個小組；其次要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一來可以在小組成員的影響下互相前進(jìn)，二來便于教師對各小組加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。一般情況下，小組人數(shù)以每組5個人為最佳標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的科學(xué)搭配實現(xiàn)各小組之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每一個小組成員都能獲得不同程度的提升與發(fā)展，以將探究式合作法的力量發(fā)揮到最大。

(二)科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在探究式合作法的應(yīng)用中會存在部分成員不主動的現(xiàn)象，一些成績好的、善于表現(xiàn)的可以主動參與其中，但基礎(chǔ)薄弱的無法主動參與，最終的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績差的等待成績好的討論得到答案。基于上述存在的現(xiàn)實問題，這種探究合作模式無法發(fā)揮出有效的作用。文章通過對上述問題的綜合分析給出了如下的解決觀點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生的不同情況給出不同的解決方案，為學(xué)困生提供更多參與和表達(dá)的機(jī)會，促使其在合作中汲取知識。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實情況，設(shè)置梯度問題，通過這種方式確保班上的學(xué)困生能夠主動參與進(jìn)來，通過分析與思考獲得成就感，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，從而推動自身數(shù)學(xué)水平的不斷提升。

(三)選擇合理的數(shù)學(xué)內(nèi)容

探究式合作法作為數(shù)學(xué)教學(xué)一種常見的模式，并非代表所有的內(nèi)容都可以采取這一方法開展授課，如若內(nèi)容簡單、答案簡單，就無須采取這種方法。相對來講，很多數(shù)學(xué)知識都是以教師的講解為主，如若采取這一方法開展教學(xué)非但起不到好的效果，還會拖垮課堂節(jié)奏。例如，在“對數(shù)函數(shù)”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，通過指導(dǎo)學(xué)生做題便可以掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，再分配各小組成員分析、羅列步驟和答案，會讓課堂拖拉，而且不利于學(xué)生自主思考力的提升。因此，教師在實際的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計難易程度的問題，確保學(xué)生在討論中目標(biāo)更明確、更具指向性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生留出質(zhì)疑的時間，可以讓學(xué)困生也能主動參與進(jìn)來，最終從整體上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

(四)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提條件。和諧、良好的環(huán)境可以放松學(xué)生緊張的心理，促使他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。一方面，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境是推動探究式合作法開展的前提條件，教師要借助自己的力量構(gòu)建良好的氛圍，嘗試改變學(xué)生被動聽講的狀態(tài)。同時在開展中，教師要從“一言堂”轉(zhuǎn)向與學(xué)生的溝通，通過全新師生關(guān)系的建立，促進(jìn)學(xué)生的主動參與。另一方面，探究式合作法要善于為學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境，首先在課堂列出問題，讓學(xué)生通過交流與互動來發(fā)散思維，提升學(xué)生解決問題的能力。例如，教師在組織學(xué)生開展《冪函數(shù)》這一知識點(diǎn)的時候，在課堂開始環(huán)節(jié)就要提出問題：利用幾何畫板展示數(shù)值的不同圖像，然后提出問題“根據(jù)對圖像的觀察與分析，可以得出上述的函數(shù)解析式存在什么共同特征？”“這部分知識點(diǎn)和大家之前所學(xué)的指數(shù)函數(shù)有什么不同？”，讓學(xué)生在小組分析與探究中進(jìn)行解決，以深化學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的理解。

(五)幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系

探究式合作法的應(yīng)用可以強(qiáng)化學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識體系的意識。在新理念的指導(dǎo)下，教師要發(fā)揮自身的作用，幫助學(xué)生樹立自主構(gòu)建知識框架的意識，這種思想與探究式合作法的理念不謀而合，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建起屬于自己的學(xué)習(xí)體系。高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)開展的，而且每個知識體系、知識點(diǎn)間都存在緊密的關(guān)聯(lián)，如若學(xué)生只是單純地掌握知識點(diǎn)，從不思考知識點(diǎn)的聯(lián)系，則會弱化學(xué)生融合知識來解決問題的能力。探究式合作法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生構(gòu)建有用的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“冪函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，然后對冪函數(shù)的特點(diǎn)、性質(zhì)開展討論，此時教師再根據(jù)學(xué)生的情況合理地劃分各小組，讓學(xué)生在交流中認(rèn)識到自己的不足并開展針對性訓(xùn)練。在回顧以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，確保每個人都能在小組內(nèi)有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，而教師則要認(rèn)真觀察分析，把握住學(xué)生間的差異，以為后續(xù)有側(cè)重的指導(dǎo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(六)構(gòu)建多元評價體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

評價作為教學(xué)的重要一環(huán)，有效的評價模式可以助力學(xué)生更好地提升與發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師要整合優(yōu)質(zhì)元素，建立系統(tǒng)化的評價體系，以將評價的導(dǎo)向作用發(fā)揮到位。首先，開展過程性評價，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解力等開展評價，通過多方評價提升評價的準(zhǔn)確性、合理性；在課堂學(xué)習(xí)之后，教師通過對學(xué)生知識考量、能力等做出總結(jié)性評價。其次，教師要對不同的評價主體做出評價，一是教師為主體對學(xué)生做出的評價，二是以學(xué)生為主體對其他同伴、自己做出的評價。但無論哪一種評價模式，教師必須看到和尊重學(xué)生的差異性，確保在真實、客觀的評價中讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己。

五、 結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，教師不但要做好基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要積極解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，探究式合作法的應(yīng)用則為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，解決學(xué)生心中存在的疑惑，進(jìn)而從整體上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。雖然隨著新課標(biāo)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師也深得新理念的指導(dǎo)創(chuàng)新出了多樣化的教學(xué)方法，探究式合作法便是其中之一，但受到諸多因素的影響并未取得良好的效果。這就需要教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，合理分組、科學(xué)分配任務(wù)、精選探究主題、構(gòu)建好的學(xué)習(xí)環(huán)境、健全評價體系等，并合理地應(yīng)用于實踐教學(xué)中來，以在通過探究式合作法的應(yīng)用激活課堂氛圍的同時，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。