高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

紀(jì)宏濤

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，教育行業(yè)改革也呈現(xiàn)出持續(xù)性的推廣和落實(shí)趨勢，打造自由、靈活的高效課堂，已經(jīng)成為一線教師和教研人員探討的熱點(diǎn)話題。如今“三新”背景下，上至一線城市名校，下至基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，都十分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，也十分關(guān)注課堂教學(xué)優(yōu)化決策。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂中，能夠全面深化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，靈活應(yīng)用學(xué)生的語言能力，夯實(shí)人格基礎(chǔ)和個性完善的基礎(chǔ)。因此，教師必須采取積極的創(chuàng)新方案，構(gòu)建高度自主的語文課堂。

一、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

“雙減”政策全面落實(shí)、“三新”模式深度推廣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)面對更大的挑戰(zhàn)，在教師對學(xué)生的約束和“壓制”力越來越弱的環(huán)境下，學(xué)生的自主意識變成提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵切入點(diǎn)。系統(tǒng)來說，高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有以下兩個層面的現(xiàn)實(shí)意義。

一是能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，幫助教師整理教學(xué)目標(biāo)。在“三新”大背景下，學(xué)生是課堂的主體這一理念深入各個學(xué)段、各個學(xué)科的教學(xué)活動中，除了關(guān)注基礎(chǔ)語言知識和語言技能的培養(yǎng)，語文學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新意識、合作能力以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，能夠抓住學(xué)生的興趣傾向，培養(yǎng)非智力性因素，為構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語文教學(xué)模式夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果有極強(qiáng)的正向推進(jìn)效果，從教育心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)者投入在學(xué)業(yè)上的主動性越強(qiáng)烈，能夠投入更多的時間和精力探索知識的內(nèi)涵，自然能夠帶來理想的學(xué)習(xí)效果。因此，激活自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，自然能夠帶動學(xué)習(xí)態(tài)度積極發(fā)展、學(xué)習(xí)方法全面改良。

二、 高中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力薄弱的原因分析

(一)教師層面

通常來說，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的原因是比較復(fù)雜的，其中教師層面的原因除了課堂教學(xué)趣味性不高，大多數(shù)情況下是因?yàn)椴桓逸p易嘗試“放手”、課堂應(yīng)變能力較差。

1. 課堂內(nèi)容

在構(gòu)建自主課堂的過程當(dāng)中，部分教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，只強(qiáng)調(diào)理解文章內(nèi)容的過程，在這樣的情況下學(xué)生進(jìn)行自主討論和主動學(xué)習(xí)，課堂氛圍十分熱鬧，討論激烈、活動豐富，卻難免讓人覺得過于輕浮，是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量最大的阻礙，即“重形式輕教材”，屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一個極端，對于語文教學(xué)來說是十分危險的。

2. 應(yīng)變能力

如今高中學(xué)生的思維已經(jīng)不同于多年以前，因?yàn)檩^早地接觸到了信息化社會，學(xué)生對于各種軟件、電子設(shè)備的使用熟練度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，因此他們的思維也要比教師反應(yīng)更快一些，加上教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度導(dǎo)致經(jīng)常過于謹(jǐn)慎，而學(xué)生則是暢所欲言的狀態(tài)，如果課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的話有存疑點(diǎn)，學(xué)生很快就會直接指出，如果教師不能及時應(yīng)對，將會顯得尷尬。

例如，講解作文的時候，教師提出“選擇素材的時候盡量不要選擇過于偏門的素材”，此時一名學(xué)生提出“那作文是不是就沒有新意了”，顯然教師沒有意識到這一情況，課堂變得有些尷尬。在實(shí)際教學(xué)中有很多教師都有這種情況出現(xiàn)，雖然能夠做到鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，但是對于學(xué)生的“暢所欲言”又經(jīng)常感到不知所措，反而導(dǎo)致自身陷入被動。這樣的情況，讓部分教師不愿意主動嘗試自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建，生怕耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己的教學(xué)進(jìn)度，令課堂陷入不自由的境地。

(二)學(xué)生層面

1. 習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，導(dǎo)致自主性差，這是在很多學(xué)科的教學(xué)中都可以發(fā)現(xiàn)的情況，良好知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣是相得益彰的，二者缺一不可，否則就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處在被動地位上，無法構(gòu)建完善的知識體系。除此之外，從學(xué)習(xí)習(xí)慣角度上來看，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)都不認(rèn)真，勢必會進(jìn)一步加重課堂教學(xué)的自主意識培養(yǎng)，埋下學(xué)習(xí)風(fēng)險隱患。

2. 功利心理

積極的學(xué)習(xí)動機(jī)往往會直接影響學(xué)生對語文學(xué)科的自主意識，有部分高中生認(rèn)為語文學(xué)科是看天賦的，自己沒有天賦，不如將時間放在能夠通過“熟能生巧”提升成績的數(shù)學(xué)、理化學(xué)科上，以便盡快提升成績，這種功利性的心理往往會導(dǎo)致他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動、不認(rèn)真。事實(shí)上，語文學(xué)科確實(shí)是需要長期積累的，但是一味輕視“天賦”和積累的作用，會導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的策略，除了會影響成績，造成偏科問題外，還會導(dǎo)致人文素養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生的健康成長。

3. 態(tài)度消極

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度往往會受到教師的課堂構(gòu)建質(zhì)量影響。結(jié)合語文學(xué)科學(xué)困生的普遍情況來說，多數(shù)學(xué)困生的自我效能偏低，可以認(rèn)為，大多數(shù)情況下，高中學(xué)生對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，并不是因?yàn)樗麄兯鎸Φ膶W(xué)習(xí)內(nèi)容多么困難，而是因?yàn)樽孕判牟蛔?，尤其是在高二、高三階段中，一次小考試失利都可能會折損掉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而不愿意主動學(xué)習(xí)，不斷逃避帶來更多的成績下滑。另外，教師對學(xué)生過度的激勵也可能會麻痹他們的神經(jīng)，讓學(xué)生覺得教師在敷衍自己，不愿意主動交流、不愿意發(fā)言，學(xué)困問題加重，更加不利于自主學(xué)習(xí)能力提升。

三、 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

(一)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”的理念突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式教學(xué)的局限，呈現(xiàn)出以生為本的基本理念，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)，有助于深化發(fā)展學(xué)生邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中語文不同于初中和小學(xué)階段的語文教學(xué)，其具備較為獨(dú)有的特征和更高的要求，必須要學(xué)生在教學(xué)開始之前即進(jìn)行全面、系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。因此，為了能夠構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高效課堂，教師在課前需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)積極的語文學(xué)習(xí)效果生成。良好的課前預(yù)習(xí)對于任何學(xué)科來說都是非常重要的，同時也是組織課堂教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，有效的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提升自主探究的意識和技巧，是教師高效教學(xué)的重要保證。

具體來說，結(jié)合不同的文本類型，教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候先予以不同程度的整體閱讀。例如，針對議論文這一文體的課文，要初步摸清文章大意，并圈點(diǎn)文章重點(diǎn)內(nèi)容，之后借助聯(lián)想以及想象遷移比較，聯(lián)通舊知識和新知識，針對疑點(diǎn)予以換位思考和整合歸納，帶著疑問去接受課堂學(xué)習(xí)。另外，這一過程也能夠促成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

(二)導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，優(yōu)化課堂

小組探究的過程中，可以結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效的導(dǎo)學(xué)案最主要的性質(zhì)就是提示性和引導(dǎo)性，也是自主學(xué)習(xí)中最常見的一種課堂教學(xué)形式，能夠有效深化學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并且在一定程度上起到深化集體意識的作用。連師在這一過程中起到的作用是鼓勵和答疑解惑，幫助學(xué)生探索知識的規(guī)律，全面發(fā)展發(fā)散性思維。

導(dǎo)學(xué)案模式一般在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中廣泛應(yīng)用，語文學(xué)科的應(yīng)用可以放在語文閱讀理解、選讀課文學(xué)習(xí)的課堂，或者針對某個探究性活動展開。以高一必修一第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，教師就可以先將學(xué)生依照對知識的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并通過小組形式來探索解決問題的方式，依次探究家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置不同的流程，鼓勵學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案去完成自主探究學(xué)習(xí)。以第一模塊的“記錄家鄉(xiāng)的人和物”為例，可參考如下內(nèi)容：

①方向：借助單元學(xué)習(xí)，掌握采訪、實(shí)地考察、查閱文獻(xiàn)等收集信息的能力(重點(diǎn)：家鄉(xiāng)的人、事物、文化風(fēng)俗等，深入認(rèn)知家鄉(xiāng))。

②任務(wù)：撰寫《家鄉(xiāng)人物志》(或風(fēng)物志)。

③流程：小組討論，選擇將要刻畫的對象(如果是人物，需要獲得對方同意；如果是事物，需要了解其是否需要審批、門票等手續(xù))；明確分工，擬定實(shí)地考察方案或訪談提綱；完成后小組合作，采用文字、圖像等形式撰寫，上交給教師。

④注意事項(xiàng)：“志”必須要突出家鄉(xiāng)特色；在實(shí)地考察或訪談的時候要保證問題明確、方向清晰，避免盲目性。

帶著導(dǎo)學(xué)案去完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、自主探究意識等都能夠得到有效提升，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

(三)實(shí)施跨科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深化感悟

新課標(biāo)對各個學(xué)段、各個學(xué)科的教學(xué)提出了新型理念，即“跨學(xué)科”。與此同時，在2019新教材中，編者選擇了具有深刻的歷史背景的文本篇目納入一些單元中，學(xué)習(xí)這些文本的時候能夠深化學(xué)生的家國情懷和民族精神。

結(jié)合這一實(shí)際情況，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以以跨學(xué)科引入和文本有關(guān)的史料(關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科的“語文+歷史”跨學(xué)科教學(xué))，同時配合問題，作為自主思考的思維引導(dǎo)路徑，在學(xué)生自主思考問題的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對該歷史階段的全面認(rèn)知，全面深化對文本的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》(高一必修上冊第七單元)的過程當(dāng)中，教師可以先通過提問作為課堂導(dǎo)向，指引學(xué)生深度閱讀文本：

①作者因何原因月下夜出？(答案：作者“這幾天心里頗不寧靜”)

②作者心里感覺不寧靜的原因是什么？

顯然，問題②很難通過直接閱讀文本獲得答案，需要進(jìn)行深度閱讀。結(jié)合文本所闡述的背景，教師給出有關(guān)“1927年蔣介石背叛革命，大革命失敗”的歷史資料，以及《試論朱自清和他的創(chuàng)作》(屈毓秀)、《憶佩弦》(陳竹隱)等有關(guān)文學(xué)作品，共同作為群文組下發(fā)給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生自主尋找與之相關(guān)的歷史紀(jì)錄片等資料進(jìn)行拓展參考；在閱讀群文組的過程中，學(xué)生了解了當(dāng)時創(chuàng)作的背景，朱自清作為一名知識分子，在當(dāng)時的歷史背景下，面對祖國前景和人民群眾的利益，感到了深深的憂慮，而產(chǎn)生了心理不寧靜的情緒。在拓展閱讀文本的過程中，學(xué)生得以感受到歷史上無數(shù)知識分子對國家命運(yùn)的擔(dān)憂，有助于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、民族意識，令其也產(chǎn)生胸懷天下的宏偉志向。

(四)設(shè)計群文閱讀，鼓勵學(xué)生自主閱讀，課后鞏固

在2019版高中語文部編教材的使用過程中，新課標(biāo)和新高考模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求也變得更高、更加嚴(yán)格。具體來說，新教材背景下，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展，可以在一定程度上發(fā)展學(xué)生思維能力，而群文閱讀的方式能夠幫助學(xué)生學(xué)生對比不同的文本，理解差異，令閱讀得以向高階發(fā)展。如果能夠適當(dāng)配合小組合作或者寫作練習(xí)，還能夠起到同步發(fā)展關(guān)鍵能力的作用。

例如，高一必修上冊第一單元《沁園春·長沙》學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，考慮到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，教師可以立足該詩詞的背景進(jìn)行群文閱讀的設(shè)計，并作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。可參考如下方案：

①整理毛澤東在不同時間點(diǎn)上創(chuàng)作的作品，設(shè)置一個群文組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感悟毛澤東蘊(yùn)含在詩詞中的情感變化。如土地革命時期的《西江月·井岡山》《清平樂·蔣桂戰(zhàn)爭》《采桑子·重陽》；第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的《漁家傲·反第二次大“圍剿”》《菩薩蠻·大柏地》《清平樂·會昌》；長征期間的《憶秦娥·婁山關(guān)》《十六字令三首》《七律·長征》《清平樂·六盤山》等。

②學(xué)生分別進(jìn)行深度解讀，結(jié)合自己在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)找到不同之處和相同之處，培養(yǎng)他們自主閱讀思維，促進(jìn)文學(xué)素材的有效積累，有助于促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的讀寫能力提升。

另外，在新高考背景下，最近幾年的高考試題真題也可以作為課后群文閱讀的內(nèi)容，以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，有較強(qiáng)的實(shí)用價值。具體來說，教師可以重點(diǎn)研究高考試卷真題中的閱讀題目(有條件的情況下也可以將一些高分作文整理成閱讀題)，適當(dāng)簡化、優(yōu)化，設(shè)計在日常的群文閱讀任務(wù)中；隨后，配合課后小組合作形式，鼓勵普通生、學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的帶動和指導(dǎo)下完成任務(wù)。通過這樣的方式，鼓勵學(xué)生主動思考，初步學(xué)會適應(yīng)高考狀態(tài)，兼顧應(yīng)試能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善其個人發(fā)展需要的知識體系，并提升能力水平。

(五)做好課堂評價，促進(jìn)學(xué)生自主反思，良性積累

想要在真正意義上打造良性循環(huán)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂，化解因傳統(tǒng)課堂模式導(dǎo)致教師教學(xué)理念上的偏差和學(xué)生學(xué)習(xí)中的功利心理的風(fēng)險，需要教師將課堂真正還給學(xué)生，堅持以生為本的理念。而這一過程中，積極的課堂評價就顯得尤為關(guān)鍵，能夠促進(jìn)學(xué)生在課后主動進(jìn)行反思總結(jié)，及時查漏補(bǔ)缺。

具體來說，評價內(nèi)容主要針對落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生主體地位而展開，分成下述三個方面。

其一，是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是是否令課堂教學(xué)滿足原有預(yù)期效果，這也是判定課堂是否有效實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”的重要指標(biāo)。可以選擇實(shí)踐活動，觀察學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，確定其是否已經(jīng)掌握課堂知識。

其二，是否具備明確教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前新課標(biāo)中所推崇的自主課堂，比較認(rèn)可的是教師盡量少“發(fā)聲”，但是因?yàn)橛械慕處煂τ谛抡n標(biāo)有錯誤的解讀，導(dǎo)致在課堂上變成了“沉默者”，顯然是不正確的。教師在教學(xué)中需要盡量發(fā)揮主導(dǎo)性作用，要“放自由權(quán)于學(xué)生，但不予絕對自由于學(xué)生”。

其三，是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。學(xué)生對于教學(xué)活動的有效參與，能夠較好地評價高效課堂。所謂“有效參與”指的是學(xué)生真正發(fā)揮了自身的主觀能動價值，并且將自己的知識儲備投入獨(dú)立思考以及自主探究中，并從中獲得了一定的收益。

四、 結(jié)語

綜上所述，因?yàn)楦呖嫉膲毫?，想要在短時間內(nèi)促進(jìn)高中語文課堂實(shí)現(xiàn)完善的自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)是比較困難的，而且對學(xué)生的應(yīng)試能力也有一定的風(fēng)險，必須要進(jìn)行持續(xù)的完善和經(jīng)驗(yàn)積累，并配合教師、學(xué)生、家長甚至全社會的協(xié)同發(fā)展，才能夠最終實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育模式。但是就現(xiàn)實(shí)情況來看，越來越多的教師開始關(guān)注“三新”背景下學(xué)生在課堂上最大化的自主能力發(fā)揮途徑，而且也有了一些可供參考的理論研究成果以及課堂經(jīng)驗(yàn)，這說明自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和高中語文的教學(xué)方向、高考應(yīng)試能力強(qiáng)化之間是不矛盾的，目前所存在的隱患也勢必會隨著深入的研究以及政策的不斷完善得以糾正和化解。