雙減背景下“中小學(xué)作業(yè)減負(fù)”辦法分析

石明月

通過作業(yè)練習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對相關(guān)概念的理解，對基礎(chǔ)知識的掌握，對學(xué)習(xí)方法和技能的獲得以及形成良好的核心素養(yǎng)等，因此，學(xué)生完成作業(yè)的情況直接反映了學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。當(dāng)前，在雙減這一宏觀背景下，如何對中小學(xué)作業(yè)進(jìn)行提質(zhì)減負(fù)，是每一位教師需要思考的問題。諸如，對學(xué)生不及時完成作業(yè)這一普遍現(xiàn)象，我們該如何處理，同時讓作業(yè)質(zhì)量、數(shù)量與減負(fù)如何得到有效平衡，都是值得商榷的話題。接下來，文章將對相關(guān)案例進(jìn)行展示與剖析，以便為廣大教育同仁帶來一些借鑒與啟發(fā)。

相關(guān)案例呈現(xiàn)如下：

M同學(xué)因多次未交作業(yè)，讓科任教師X老師很是頭疼。一天，M同學(xué)被X老師叫到辦公室，詢問其未交作業(yè)的原因。對此，M同學(xué)給出了很多解釋：這些沒寫的作業(yè)不是不會做的，就是沒有時間做的，或者是忘記做的，或者是作業(yè)本落在學(xué)校了……這些所謂充足的理由，讓X老師異常氣憤，并恨鐵不成鋼地對其進(jìn)行教育。

聽著X老師苦口婆心的話語，M同學(xué)深感慚愧，頭越來越低，眼中也噙滿了淚水，卻無力反駁。X老師沉默了良久，想到這樣批評下去也解決不了問題，深深地嘆了口氣，告訴M同學(xué)今天要把不會做的作業(yè)對照正確答案抄五遍，然后再進(jìn)一步想辦法解決M同學(xué)遇到的問題。

當(dāng)天下午，M同學(xué)利用課余時間，完成了X老師留的作業(yè)。X老師看完成情況后警告其如果下次再出現(xiàn)同類問題，將要采取加大抄寫量等懲罰措施。

但是，過了幾天，M同學(xué)不完成作業(yè)的毛病又犯了，X老師非常生氣，依舊先讓學(xué)生訂正錯誤后，再抄寫五遍再說。其實，X老師知道，M同學(xué)只是由于惰性心理所致，抄寫治標(biāo)不治本，需要進(jìn)一步找到解決問題的辦法。

于是，X老師與其家長取得了聯(lián)系，并將學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的棘手問題告訴了家長，希望家長對其加強(qiáng)教育督促。通過家校共育，幫助學(xué)生克服自身的困難，在學(xué)習(xí)態(tài)度上更加端正起來，在學(xué)習(xí)上更加積極起來。

但通過一段時間的家校共育，表面來看，這名學(xué)生在作業(yè)上有了一些進(jìn)步，還會偶爾得到教師的表揚，但其實成績卻沒有提高反而退步了，即學(xué)生已出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

通過教師、學(xué)生、家長的共同努力，為什么會出現(xiàn)這種大家都不愿看到的結(jié)果倒置現(xiàn)象？為什么M同學(xué)從不會做作業(yè)轉(zhuǎn)化到投機(jī)取巧抄作業(yè)的過程再轉(zhuǎn)化到厭學(xué)的狀態(tài)？

其實，通過與其做深度溝通，M同學(xué)敞開心扉，表示上課認(rèn)真聽講了，也在課后補(bǔ)習(xí)過，但學(xué)習(xí)效果并不明顯，這讓其很苦惱，不知從何下手。換言之，M同學(xué)不是不想寫作業(yè)，不是不想學(xué)好，而是學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來。

相信上述情況并非個案，每天都有學(xué)生在各個學(xué)校家校共育的過程中不斷上演。而作業(yè)這座大山一直困擾著教師、家長和學(xué)生，因為輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)而崩潰的父母也并非少數(shù)。那么，造成這一切的罪魁禍?zhǔn)资钦l？是家長、孩子、教師還是作業(yè)？

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家長和教師最大的特點就是忙，和學(xué)生交心的時間越來越少。試問有幾位教師和家長實實在在地給個別學(xué)生解決了個別問題？M同學(xué)從不會做作業(yè)轉(zhuǎn)化到投機(jī)取巧抄作業(yè)的過程再轉(zhuǎn)化到厭學(xué)的狀態(tài)，他也是在萬般無奈情況下選擇解決所遇問題的一種策略。學(xué)生是聰明的，問題學(xué)生背后是教育的問題，許多人在教育學(xué)生、研究學(xué)生，卻不知道學(xué)生需要什么，學(xué)生需要教師、家長給他們改過的時間，給他們布置適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，中小學(xué)一線教師則應(yīng)重點考慮：讓作業(yè)有效地發(fā)揮對中小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的輔助功能，讓給中小學(xué)生減負(fù)從作業(yè)開始不失為一個有效方略。

一、 家校師生溝通話題之一“懲罰性作業(yè)”(減掉中小學(xué)學(xué)科教師給中小學(xué)生布置的懲罰性作業(yè))

讓學(xué)生完成作業(yè)，提高成績，增強(qiáng)素質(zhì)是我們每位教師和家長都希望看到的一個良好結(jié)果。每個學(xué)生都是希望能夠?qū)W到知識，但對M同學(xué)來說卻形成了壓迫。同樣，教師也知道不能這樣對學(xué)生，但出于為學(xué)生將來考慮的想法又不得不這樣做。學(xué)生期待自己學(xué)有所成，這樣的完成“抄”作業(yè)也是他們固然不愿意的?？蔀榱硕惚芘u懲罰，他們也只能選擇所謂的“捷徑”。如果這樣的“捷徑”沒有及時被發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會繼續(xù)鉆空子來獲得成就。處于該階段的學(xué)生大多是愛學(xué)的，想學(xué)的，但每一個學(xué)生受到主客觀條件影響又存在著差異。而如今教育任務(wù)卻是一條線，人為分配，無法為學(xué)生提供個性化的幫助。完成作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，作業(yè)的作用在中小學(xué)教育教學(xué)過程中不容忽視。但受傳統(tǒng)教育的影響，作業(yè)內(nèi)容僵化、學(xué)生自主性得不到發(fā)揮等現(xiàn)象在現(xiàn)階段中小學(xué)教育教學(xué)中普遍存在，而教師隨口而出的懲罰性作業(yè)也是時有存在的。現(xiàn)代生活節(jié)奏太快，家長和教師最大的特點就是忙，和學(xué)生交心的時間越來越少。試問有幾位教師和家長實實在在地給個別學(xué)生解決了個別問題？M同學(xué)從不會做作業(yè)轉(zhuǎn)化到投機(jī)取巧抄作業(yè)的過程再轉(zhuǎn)化到厭學(xué)的狀態(tài)，他也是在萬般無奈情況下選擇解決所遇問題的一種策略。學(xué)生是聰明的，問題學(xué)生背后是教育的問題，許多人在教育學(xué)生，研究學(xué)生卻不知道學(xué)生需要什么，學(xué)生需要教師、家長給他們改過的時間而不是動不動就是增加作業(yè)量懲罰來逼迫自己就范。

針對上述問題，各中小學(xué)學(xué)校要制定相關(guān)的作業(yè)管理方案，嚴(yán)格按照學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)控制作業(yè)總量，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，杜絕超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求的作業(yè)；用好學(xué)科制度這把大刀堅決砍掉重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

二、 家校師生溝通話題之二“課外作業(yè)”(減掉中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非專業(yè)教師給中小學(xué)生布置的課外作業(yè))

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》針對義務(wù)教育各學(xué)段的作業(yè)時間做了明確的規(guī)定。在現(xiàn)實中，部分家長要求學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)之外，還給學(xué)生報了一些培訓(xùn)班，出現(xiàn)了“校內(nèi)作業(yè)+校外作業(yè)”的情況。

家庭和學(xué)校是中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)生的作業(yè)是在放學(xué)后在家完成的，同時部分家長都是給他們的學(xué)生報幾門文化科課外作業(yè)輔導(dǎo)班，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會在周末布置一定量的作業(yè)。要切實避免“校內(nèi)作業(yè)+校外作業(yè)”，家校協(xié)同才能解決這一問題，學(xué)校學(xué)科教師在布置作業(yè)時，要做好年級組、學(xué)科組的協(xié)調(diào)，要求各學(xué)科小組作業(yè)結(jié)構(gòu)合理安排。學(xué)校則可以采用新媒體的方式，將作業(yè)管理要求傳達(dá)給家長和學(xué)生，從而讓家校達(dá)成共識，盡可能把作業(yè)管理的相關(guān)要求落到實處，充分發(fā)揮作業(yè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。讓家長明白學(xué)校布置的作業(yè)能夠保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)的需求，這樣砍掉培訓(xùn)機(jī)構(gòu)布置的作業(yè)就會自然發(fā)生。

三、 家校師生溝通話題之三“過量作業(yè)”(減掉中小學(xué)各學(xué)科教師給中小學(xué)生布置的超課程標(biāo)準(zhǔn)量的作業(yè))

當(dāng)前，部分中小學(xué)學(xué)校的教師，普遍存在任務(wù)量過大、作業(yè)數(shù)量過多、作業(yè)內(nèi)容和質(zhì)量不高的情況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上完成作業(yè)任力所需時間過長，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。布置超量作業(yè)是由于教師還存在用落后的教育理念來指導(dǎo)當(dāng)下的教育行為的現(xiàn)象。而且必然會把對基礎(chǔ)知識的習(xí)得與技能的掌握看成是教育的全部內(nèi)容，把課堂教師講授與課下鞏固訓(xùn)練看成是教育的主要途徑，由此引發(fā)的作業(yè)數(shù)量有增不減。然而，各種作業(yè)形式的鞏固與訓(xùn)練往往重復(fù)出現(xiàn)，錯誤地追求多做多練、熟能生巧。這樣的定位必然導(dǎo)致作業(yè)量過大、讓學(xué)生倦怠。將作業(yè)等同于鞏固練習(xí)、應(yīng)試，完全是對作業(yè)功能的曲解。

作業(yè)是中小學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)過程中的前置準(zhǔn)備和后置延伸。一份具有高品質(zhì)的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，從而有效支撐課堂中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的課后作業(yè)，也可以將課堂教學(xué)引發(fā)出更有意義的學(xué)習(xí)。作業(yè)作為教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有著不可替代的育人功能。作業(yè)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所可以多樣化，同時也在于學(xué)生可以個性化學(xué)習(xí)。

四、 家校師生溝通話題之四“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”(減掉網(wǎng)絡(luò)上中小學(xué)教師給中小學(xué)生和家長布置打卡性質(zhì)的作業(yè))

教師布置作業(yè)提醒學(xué)生和家長“打卡”，“打卡”是可以存在的，但是不必要每天，部分家長會有時間安排上的沖突和工作上的原因，導(dǎo)致心情不好，因此蝴蝶效應(yīng)慢慢會影響到學(xué)生身上。最近一段時間，教育部門已經(jīng)明文規(guī)定了不得在家長微信群、QQ群里布置作業(yè)，也不得要求家長通過打卡提交文化類學(xué)科作業(yè)。我們身為家長還是比較反感加入打卡群，作為班主任或任科教師，打卡那是上級安排下來的任務(wù)，不完成不行。很多打卡，真正是由學(xué)生獨立完成的項目寥寥無幾，大部分都是由家長代勞。家長理應(yīng)做好家長的角色，把學(xué)生生活照顧好，性格培養(yǎng)好，學(xué)習(xí)應(yīng)該交給教師，各自角色都應(yīng)擺正確。

五、 家校師生溝通話題之五“功利性作業(yè)”(減掉各行政部門給中小學(xué)生布置參與競賽或活動性質(zhì)的功利性作業(yè))

大部分中小學(xué)生的教師都有做過班主任，都知道班主任工作的煩瑣，除了完成主管教育行政部門分配的各項教學(xué)任務(wù)，也免不了有其他各行政部門的活動或比賽，各種各樣留給學(xué)生的花式作業(yè)任務(wù)也不少，而且還要求全員參與，按時完成。有時搞得學(xué)生、老師和家長手忙腳亂，疲憊不堪?？此茷榱擞?，實則無法生成教育而疲于應(yīng)付，什么社會實踐活動、社區(qū)義工活動、家長義工活動、募捐活動、征文比賽、創(chuàng)文明城市活動、小記者活動、法制活動、安全活動、祭英烈活動、手抄報活動、讀書筆記、數(shù)學(xué)日記、敬老洗腳活動等一切的一切都是打著育人的旗幟堂而皇之地進(jìn)入學(xué)校而且是強(qiáng)制性的逐個完成，不可否認(rèn)確實也有一定的現(xiàn)實意義，但師生與家長的時間都是有限的，任務(wù)繁重之下勢必傷及身心健康。近年來青少年近視率直線上升，青少年心理問題日漸增多，與人相處合作的關(guān)系也在偷偷減弱，中小學(xué)生的兩面性性格特征正在盛行，這樣那樣的問題層出不窮，因此對各行政部門給學(xué)生增加花式作業(yè)的現(xiàn)象也是非常有必要大砍一刀的。各職能部門可以在自己力所能及的情況下發(fā)揮育人功能，但沒有必要一定非得進(jìn)入學(xué)校這塊凈土，給師生增加額外的任務(wù)，同時也不應(yīng)該與文化課搶占師生的必要學(xué)習(xí)時間，更不能布置一些煩瑣的花式作業(yè)占用學(xué)生的休息時間。確實有必要進(jìn)行的活動或競賽也應(yīng)該在社區(qū)機(jī)構(gòu)職能部門中進(jìn)行并給予真正有需要的學(xué)生參與權(quán)和自由選擇的權(quán)利，而不是演變成為一種強(qiáng)制性全員參與的教育活動。盡管我國教育發(fā)展正處在轉(zhuǎn)變完善的特殊時期，但中小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后的課外作業(yè)實在是太繁太雜，硬是活生生逼出了父母替學(xué)生完成作業(yè)的虛假作業(yè)情況。最后對學(xué)生教育影響的結(jié)果是讓家長因?qū)W生作業(yè)而焦慮，讓學(xué)生因作業(yè)而厭學(xué)，讓教師因作業(yè)而疲憊。老祖宗留給我們學(xué)習(xí)的魁寶(課后作業(yè))就此變成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一座大山，大刀向各行政部門的花式作業(yè)砍去勢在必行?？橙ヒ徊糠址潜匾缘淖鳂I(yè)，好處和重要性不言而喻，砍去非必要性作業(yè)過后，學(xué)生會有更多的時間注重全面發(fā)展，身心也會更健康，是對學(xué)生成長是有利的。但只要涉及中小學(xué)生考試綜合測評，涉及相關(guān)部門相關(guān)人員的切身利益，大家又似乎不約而同選擇了不肯放手，都覺得自己的學(xué)生在中小學(xué)上學(xué)過程中也不能輸，一定要給自己的學(xué)生不斷加料才肯放心，今天能給學(xué)生多加一張練習(xí)卷子那就加一張吧；能多占用點學(xué)生的課后作業(yè)時間那就是占吧；總希望自己的學(xué)生多花點時間在作業(yè)上……最終都在影響學(xué)生身心健康成長的面前敗下陣來。

簡而言之：中小學(xué)作業(yè)問題不僅涉及學(xué)生、學(xué)校和家長，還需要相關(guān)系統(tǒng)從更高層面上給予支持。把作業(yè)管理工作納入素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，并納入重點項目的領(lǐng)域。作業(yè)質(zhì)量明顯地影響了學(xué)生的成績及其對學(xué)校課堂教學(xué)的影響。中小學(xué)的教與學(xué)更多地反映了一個教師在指導(dǎo)下的知識和技能掌握過程，中小學(xué)的作業(yè)則更多地反映了一個學(xué)生在自主掌握知識的評價過程，而不僅僅是通過診斷和評價一個學(xué)生所必須掌握的知識和技巧掌握的評價過程。同時作業(yè)還反映出一個學(xué)?；蛘呓處煹慕逃^念與專業(yè)技術(shù)水平。作業(yè)問題是促進(jìn)我們的教育質(zhì)量提升的核心課題，與教學(xué)共同促進(jìn)了學(xué)生的成長。

一線教師也沒有辦法操作和統(tǒng)籌兼顧各門學(xué)科作業(yè)時間而且各自為了業(yè)績不得不對學(xué)生加點料。為進(jìn)一步解決該問題，有部分家長建議：在中小學(xué)開展班級學(xué)生家長輪流聽課制度，督促師生提高課堂效率，盡可能在課堂留有做作業(yè)的時間，加強(qiáng)對教育部要求試行延時服務(wù)的督查；盡可能讓學(xué)生在學(xué)校完成作業(yè)，可以對中小學(xué)生家庭作業(yè)全面叫停，給足孩子自由發(fā)展的空間和時間，讓學(xué)生在家的時間想學(xué)什么就學(xué)什么，當(dāng)然根據(jù)自己的情況也可以自我加強(qiáng)某一方面的作業(yè)。這些想法的出發(fā)點固然是好的，但是這無形之中占用了教師的下班時間，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有經(jīng)驗的教師布置作業(yè)的量是全面的(有易、中、難面向全體學(xué)生)，對不同學(xué)生要有不同要求。如果學(xué)生沒及時完成作業(yè)，應(yīng)先由小組長記錄：再由大組長詳細(xì)記錄未完成的題目，教師在獲得名單之后，應(yīng)及時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解未完成作業(yè)的原因，并根據(jù)不同原因采用不同的處理方法。最后，采用“一對一”幫扶政策，讓未完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)交。這樣一來，就不用再擔(dān)心學(xué)生不完成作業(yè)了，也不用再為難那些確實有困難的學(xué)生。讓他們都處在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)下，快樂度過學(xué)習(xí)期間的每一天，讓每個學(xué)生都得到比較合理的作業(yè)，這樣作業(yè)問題才會有所改變。作業(yè)是中小學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)過程中的前置準(zhǔn)備和后置延伸。一份具有高品質(zhì)的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，從而有效支撐課堂中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的課后作業(yè)，也可以將課堂教學(xué)引發(fā)出更有意義的學(xué)習(xí)。作業(yè)作為教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有著不可替代的育人功能。

由此可見，中小學(xué)作業(yè)本質(zhì)上是一個綜合教育的過程，中小學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注中小學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)，群策群力切實有效地給中小學(xué)學(xué)生減負(fù)。趁課程改革的東風(fēng)同時也進(jìn)行作業(yè)的改革。從著眼每位學(xué)生的發(fā)展，富于作業(yè)新的認(rèn)識、新的理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓他們體驗作業(yè)樂趣與價值的同時，蓄積新一輪自主完成作業(yè)的熱情與經(jīng)驗。