研究提高超聲診斷學(xué)教學(xué)水平的體會

彭娟

（昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，云南 昆明 650032）

1 課程建設(shè)以及實際應(yīng)用情況

1.1 教學(xué)課程建設(shè) 《超聲診斷學(xué)》屬醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)范圍，是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的核心課程和必修課程，是臨床醫(yī)學(xué)、聲學(xué)和計算機科學(xué)之間的交叉學(xué)科。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，超聲儀器不斷更新?lián)Q代，超聲成像新技術(shù)日新月異，并以無創(chuàng)、便捷、價廉和高效等優(yōu)點在臨床診療中被廣泛應(yīng)用。超聲成像技術(shù)發(fā)展迅速，彩色多普勒超聲、三維超聲、聲學(xué)造影、彈性成像及介入超聲等多種技術(shù)的開發(fā)，大大拓展了超聲影像學(xué)的臨床應(yīng)用范圍。現(xiàn)階段超聲在實際診斷工作中的應(yīng)用頻率得到了快速的提升，相比于X線檢查、CT檢查，其間的差異同樣不斷縮小，在實際的診斷工作中與上述二者共同形成了新的醫(yī)學(xué)影響技術(shù)。超聲診斷以解剖學(xué)等形態(tài)為基礎(chǔ)，屬于電子學(xué)以及醫(yī)學(xué)工程學(xué)的新成就，同時與臨床醫(yī)學(xué)進行了有效的結(jié)合，使其應(yīng)用價值得到了不斷的提升。超聲診斷在實際應(yīng)用的過程中，屬于非侵入性的診斷方式，能夠獲得有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，協(xié)助相關(guān)醫(yī)師完成對患者的診斷，保障診斷的準(zhǔn)確性，使得患者的病情能夠得到盡早的明確，最大程度的改善患者的預(yù)后。

目前傳統(tǒng)及主流超聲醫(yī)學(xué)教育模式主要為書本-課堂-見習(xí)-實習(xí)這種單一的教學(xué)模式，課堂講授主要側(cè)重于理論教學(xué)，見習(xí)則主要為教師組織學(xué)生觀看典型病例的實際操作演示及引導(dǎo)學(xué)生觀看典型病例的超聲圖片，而在實習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生上機操作重點解決的是實踐操作中如何獲得正確的超聲切面圖像及超聲儀器調(diào)節(jié)的問題；但不管是在見習(xí)還是在實習(xí)階段，學(xué)生接觸的病例均非常有限，并且隨著各大院校擴大生源，學(xué)生人數(shù)日漸增多，醫(yī)院見習(xí)及實習(xí)資源有限、臨床工作壓力增大等因素的加入，教師能夠用于講解圖像特征及其成因的時間越來越少，客觀上對教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。另一方面，一些涉及患者隱私部位的檢查使得患者不愿意參與到臨床教學(xué)活動中，從而間接導(dǎo)致學(xué)生見習(xí)及實習(xí)過程中接觸到的病例種類不全，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高。因此如何保證學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的超聲知識、最全面系統(tǒng)的超聲成像學(xué)習(xí)成為目前超聲診斷學(xué)教學(xué)的首要解決問題。

我教研室自1983年建立以來，依托昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科豐富的病源以及完備的PACS系統(tǒng)，典型病例影像教學(xué)資源豐富、完備；并且教學(xué)儀器先進，擁有20多臺世界領(lǐng)先的超聲診斷儀可供教學(xué)；師資隊伍實力雄厚；自教研室成立以來超聲診斷學(xué)課程一直作為本教研室的主流教學(xué)課程，目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)《超聲診斷學(xué)》理論課課時33學(xué)時，見習(xí)課課時16學(xué)時。課程主要分為兩部分，一部分為超聲理論課，進行超聲診斷的理論學(xué)習(xí)，另一部分自主學(xué)習(xí)部分，根據(jù)課程性質(zhì)與任務(wù)，要求學(xué)生課外自學(xué)完成超聲教學(xué)大綱要求的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過見習(xí)超聲儀器上機操作了解超聲實際檢查患者的全過程、了解操作手法及圖像獲取，并且選擇典型病例，增強學(xué)生對超聲診斷的感性認識并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。通過PACS系統(tǒng)學(xué)習(xí)典型圖像特征以及超聲報告的書寫方法。課程考核方式采用期末理論考試及平時成績評定方式。平時成績?yōu)橐娏?xí)課評價，分為考勤、上機操作、課堂提問、課后小測驗4個部分。最終成績?yōu)槠谀├碚摽荚囌急?0%，平時成績占比30%。

1.2 實際應(yīng)用 在分析研究超聲診斷教育學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，目前對我教研室超聲診斷學(xué)教學(xué)方式進行了一些改革，主要涉及見習(xí)課教學(xué)。傳統(tǒng)見習(xí)教學(xué)以一對多教師講授多媒體課件典型圖片為主，但基于超聲診斷學(xué)的需要大量“閱片”，并且獲取圖像需依靠檢查手法及操作調(diào)節(jié)儀器的一些特征，我教研室特將見習(xí)課進行了改革，在見習(xí)課程中增加了上機操作超聲儀器內(nèi)容，讓學(xué)生親身上機操作儀器，獲得直觀感受，對超聲圖像的獲取知其然，知其所以然，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性以及上見習(xí)課的興趣，使得見習(xí)效果進一步提升。

2 教學(xué)痛點

2.1 學(xué)習(xí)難度大 我校當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)課程進行教學(xué)反饋，紛紛表示《超聲診斷學(xué)》有著較大的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要為文字內(nèi)容，然而超聲診斷學(xué)這一門學(xué)科有著的較多的圖形與內(nèi)容，很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)記憶圖像過程中很難辨別超聲診斷圖，且很難對其進行分辨。超聲診斷所得出的數(shù)據(jù)以及結(jié)果需要臨床的實際參考，在實際應(yīng)用的過程中，超聲診斷所反應(yīng)的結(jié)果具有多樣化的特點，因而不能僅僅單純的依靠圖片所反應(yīng)的信息進行單方面的診斷，需要同步結(jié)合患者的實際病情，做出最為準(zhǔn)確的分析。由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，并沒有大量接觸臨床病例，其僅僅是通過部分實踐學(xué)習(xí)才接觸到的患者信息，并不能夠支撐其在超聲診斷學(xué)習(xí)過程中的知識框架。

2.2 學(xué)習(xí)思維難以在某堂課程中得到有效改善 超聲診斷學(xué)習(xí)課程中，需要具備明確的學(xué)習(xí)思路，如遵循定位-定性-鑒別診斷的思路進行，其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)為定位，定位屬于整個診斷過程的指向標(biāo)，不同類型疾病的定位具有明顯的差異性，以肝臟、右腎、右側(cè)腎上腺交界處的病變?yōu)槔渚哂邢鄳?yīng)的復(fù)雜性。診斷的關(guān)鍵在于定位，同時定位屬于鑒別診斷的輔助證據(jù)，正確的診斷少不了正確的鑒別，鑒別診斷使得超聲診斷具備可靠性，保障了最終結(jié)果的有效性。但是學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)過程中，并不沒有順利扭轉(zhuǎn)其思維方式，其按照常規(guī)學(xué)習(xí)方式對《超聲診斷學(xué)》開展學(xué)習(xí)，進一步出現(xiàn)其學(xué)習(xí)思維不能與《超聲診斷學(xué)》課程適配，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生對于《超聲診斷學(xué)》知識的掌握，不利于學(xué)生們對于相關(guān)內(nèi)容理解記憶。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)過于重視理論知識的學(xué)習(xí)掌握 傳統(tǒng)教學(xué)主要是根據(jù)《超聲診斷學(xué)》教材進行學(xué)習(xí)，很大一部分學(xué)生表示很難徹底理解的教學(xué)內(nèi)容。在《超聲診斷學(xué)》課堂上主要為理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的動手實踐能力。在現(xiàn)代教育的過程中，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，對于實際操作能力應(yīng)同樣重視，高質(zhì)量的操作方式是保障最終圖像清晰度的基礎(chǔ)，優(yōu)良的操作步驟能夠降低診斷的難度。臨床超聲診斷科室表示，“看的好，不如打的好”?！冻曉\斷學(xué)》的學(xué)習(xí)，可以通過提高的學(xué)生們的操作手法，改善超聲影像的診斷難度，提高臨床疾病鑒別診斷的精準(zhǔn)度。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，并沒有足夠的時間以及足夠的設(shè)備為學(xué)生們的實踐學(xué)習(xí)提供機會，導(dǎo)致很大程度上學(xué)生們僅僅是“紙上談兵”。

2.4 學(xué)生們臨床經(jīng)驗不足 隨著人們對于健康的重視，有更多患者在尋求健康過程中對于自我保護有著更多的意識，人們在就診過程中往往更加信賴有經(jīng)驗的醫(yī)師，對于還在學(xué)習(xí)中的學(xué)生沒有足夠的信任。如此就診情況，造成當(dāng)前的《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，在部分實踐過程中學(xué)生見習(xí)及實習(xí)過程中接觸到的病例種類不全，并不能實踐學(xué)習(xí)中掌握到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其對于臨床病例沒有足夠的了解，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)進度很難往前推進[1]。

3 提高超聲診斷學(xué)教學(xué)水平的措施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo) 明確教學(xué)目標(biāo)可以為后續(xù)教學(xué)措施的調(diào)整指明優(yōu)化方向，進一步控制調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方式與形式，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)本課程后，影像專業(yè)學(xué)生具備扎實的超聲診斷基礎(chǔ)知識功底，對于超聲常見病的超聲圖像特征能夠?qū)⑵渑c臨床、病理相結(jié)合，建立超聲診斷思維，以便在臨床實際工作能夠運用超聲設(shè)備診斷實際問題。同時學(xué)生能夠知曉超聲影像新技術(shù)的臨床應(yīng)用范圍，利用新技術(shù)的優(yōu)勢拓展其應(yīng)用領(lǐng)域，對臨床診斷及治療提供更有力的方法。同時培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提倡學(xué)生自學(xué)，并且在學(xué)習(xí)課程中體會醫(yī)學(xué)素養(yǎng)、醫(yī)德知識，建立良好的醫(yī)德風(fēng)尚和修養(yǎng)[2]。

3.2 給予學(xué)生足夠?qū)嵺`機會 超聲診斷學(xué)是影像學(xué)，需要大量影像資料支撐教學(xué)。為了提高《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)水平，學(xué)校教師需要與醫(yī)院進行溝通寫作，盡可能的依托附院超聲科豐富的病源以及先進的PACS系統(tǒng)，給予《超聲診斷學(xué)》學(xué)生足夠的實踐機會，讓其可以更接近患者以及儀器[3]。由于學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合輔助教學(xué)工作，保證了典型病例影像教學(xué)資源豐富、完備；并且教學(xué)儀器先進，擁有世界領(lǐng)先的超聲診斷儀可供教學(xué)。將傳統(tǒng)滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式的教學(xué)方式改變?yōu)橐娏?xí)教學(xué)以學(xué)生上機操作為主，最大程度提升其實際操作能力。學(xué)生樂中求學(xué)，學(xué)中求樂，完成了“由我學(xué)、由我做”到“我要學(xué)、我要做”的量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程[4]。

3.3 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展《超聲診斷學(xué)》教學(xué)課程 隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其深入結(jié)合到各行各業(yè)，均發(fā)揮著積極的意義。在《超聲診斷學(xué)》教學(xué)過程中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也會有著意想不到的驚喜?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)課程開展相關(guān)《超聲診斷學(xué)》教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以打破空間、時間以及線下課堂的限制。落實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠有效的豐富教學(xué)的內(nèi)容，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，其將互聯(lián)網(wǎng)作為知識傳播的媒介，其能夠?qū)⒄麄€《超聲診斷學(xué)》劃分為3個部分，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行超聲診斷學(xué)的教學(xué)活動，能夠有效的提升教學(xué)的效果以及質(zhì)量，保障學(xué)生能夠深入淺出的對教學(xué)內(nèi)容進行理解[5]。

3.3.1 《超聲診斷學(xué)》教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式 分析當(dāng)前常見《超聲診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的形式，可以劃分為以下幾種。①錄播學(xué)習(xí)：學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)平臺享受教師提前錄好的視頻課程，稱其為錄播學(xué)習(xí)。錄播學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們無法做到與《超聲診斷學(xué)》老師互動，但是學(xué)生們可以在更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上找到學(xué)習(xí)資源，如慕課網(wǎng)，公開課等，都是錄播的形式，這更加方便《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)過程中對于具體的知識點的學(xué)習(xí)和穩(wěn)固，滿足部分《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)生們都可以隨時隨地的觀看與學(xué)習(xí)《超聲診斷學(xué)》相關(guān)課程。②直播面授：直播面授適用于學(xué)生基數(shù)相對較大的教學(xué)過程之中，其能夠保障多人同時聽課的需求，同時能夠保障教學(xué)的效果。如一節(jié)課中存在上百名學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的多功能廳教學(xué)，則會使得位置相對靠后的學(xué)生難以聽清教學(xué)的實際內(nèi)容，使得教學(xué)效果大打折扣，而通過直播面授的方式進行教學(xué)，則能夠保障學(xué)生的聽課質(zhì)量，進而保障最終的教學(xué)效果[6]。③直播：作為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的絕對主流與大勢，教育性質(zhì)的直播，因互動性、時效性、調(diào)動學(xué)生積極性和可以反復(fù)觀看性，在線直播受到無數(shù)老師和學(xué)生的喜愛。隨著當(dāng)前新冠疫情的影響，很多學(xué)校不得不在開展正常教學(xué)工作的同時，滿足社會的防疫要求，于是便會選擇開展直播教學(xué)活動?！冻曉\斷學(xué)》教學(xué)也是如此，直播教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂空間限制，直播教育使得醫(yī)學(xué)生們可以直接在家里進行學(xué)習(xí)，降低了空間上的成本。學(xué)生們僅僅需要一部設(shè)備以及一個賬號，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，真正的做到不出門既能學(xué)遍天下。直播教學(xué)有著回放功能，可以支持學(xué)生們的課后反復(fù)學(xué)習(xí)，部分《超聲診斷學(xué)》內(nèi)容很難，學(xué)生們便可以在課堂學(xué)習(xí)過程中將其有效記錄，如忘記了某個知識點，或者在聽某節(jié)課分心時，都可以在直播學(xué)習(xí)后進行視頻得以重溫學(xué)習(xí)。在線教育中的時間是寬泛的，沒有時間的限制，更有利于人們對自我時間的安排。

3.3.2 《超聲診斷學(xué)》教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 ①個性化學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以根據(jù)學(xué)生個體的實際情況開展教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)“異步”的教學(xué)，即學(xué)生能夠針對其自身的不足以及弱勢通過視頻的回放進行下一步的學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在此方面具有明顯的優(yōu)勢。從而實現(xiàn)個別化教學(xué)。在學(xué)習(xí)《超聲診斷學(xué)》過程中，不同的學(xué)生往往有著不同的疑惑點，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，學(xué)生們則可以根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)短板對《超聲診斷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進行著重學(xué)習(xí)，加深自我的記憶以及理解，進一步實現(xiàn)知識點的掌握，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個性化優(yōu)點[7]。②交互性學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，整個教學(xué)的主體為老師，需要老師進行不斷的講解，如果學(xué)生在此階段不斷的提出疑問，無疑會耽誤教學(xué)的進度，以及質(zhì)量。而利用網(wǎng)絡(luò)進行《超聲診斷學(xué)》的教學(xué)，則能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程記錄自身不明確的地方，課后通過留言，信息發(fā)送的形式向教學(xué)老師進行反饋，由教學(xué)老師結(jié)合實際問題對接下來的教學(xué)進行具有針對性的調(diào)整，并與網(wǎng)絡(luò)課堂之中提供《超聲診斷學(xué)》的相關(guān)反饋信息，由學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及進度，使得在學(xué)習(xí)過程中抓住重點，保障學(xué)習(xí)效果?！冻曉\斷學(xué)》學(xué)習(xí)內(nèi)容知識龐大，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生們可能由于性格等原因并不能直接對教師提出《超聲診斷學(xué)》部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不足之處，在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則可以明顯克服學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中不敢或者不愿意對教師提出反饋的問題，實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)的有效交互。在《超聲診斷學(xué)》中，其不僅涵蓋了相應(yīng)的理論知識，以及基本技能，同時其反應(yīng)了國內(nèi)外發(fā)展的新技術(shù)、新理念，在實際學(xué)習(xí)的過程中，不可避免的需要開展常用的英文名詞對照學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中強化超聲學(xué)與各學(xué)科之間的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中，教師可以為學(xué)生們輔以圖表結(jié)合進行講解說明，可方便大多數(shù)學(xué)生今后進行自學(xué)，提供教學(xué)方便度。③自主性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得相對單一且枯燥，難以直觀的為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片、模型，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能夠通過互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源，為學(xué)生提供全面、直觀且豐富的圖片、視頻以及模型，使得學(xué)生對于相關(guān)知識點更容易理解，同時相關(guān)教學(xué)老師可通過此類優(yōu)勢對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其能夠從多方面、多角度的理解相關(guān)知識點。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生有了更為豐富的選擇空間，保障學(xué)習(xí)的效果。在《超聲診斷學(xué)》中，其知識點的覆蓋面相對廣闊，包含了多類型的器官疾病共170多種，在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，打破有限學(xué)習(xí)資源的限制性，豐富學(xué)生獲取知識的途徑，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況，為自己設(shè)計出具有針對性的學(xué)習(xí)方式，也可以與人交流自己的學(xué)習(xí)心得體會，更能促進所學(xué)知識的進一步優(yōu)化。

4 《超聲診斷學(xué)》課程的創(chuàng)新點

4.1 演示式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 在實際教學(xué)的過程中，相關(guān)教學(xué)老師能夠有效的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性，通過使用PPT、小視頻等方式為學(xué)生展示教學(xué)的知識點，如：①將與《超聲診斷學(xué)》相關(guān)的知識內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖、實際模型等通過電腦進行處理，發(fā)送至學(xué)生，彌補學(xué)生空間想象力不足的缺陷。②通過網(wǎng)絡(luò)制動小視頻，模擬超神診斷的實際場景，更為合理的應(yīng)用情景教學(xué)模式，將抽象化的知識具體化，提升學(xué)生對于知識的記憶以及理解程度。演示式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸。

4.2 討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 《超聲診斷學(xué)》有著較大的難度，學(xué)生們往往并不能精準(zhǔn)有效的及時理解課程知識，討論式教學(xué)模式則可以加強師生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。教師可以對學(xué)生們的課堂反饋進行集合與整理，在專屬的時間內(nèi)開展關(guān)于特定問題的討論和解答[9]。

4.3 講授式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 其特點是以教師為中心系統(tǒng)授課。講授式教學(xué)模式通過將網(wǎng)絡(luò)作為通訊工具，為學(xué)生開展有效的教學(xué)。學(xué)生們在該教學(xué)模式中，可以更為明顯接觸到學(xué)習(xí)資料，相對于傳統(tǒng)講課學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更近距離感受超聲影像，可以更為清晰觀察到其內(nèi)容。

4.4 探索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 探索式學(xué)習(xí)可分為6個階段：①教師提出《超聲診斷學(xué)》課堂學(xué)習(xí)中的相關(guān)的問題階段。②針對問題的分析階段。③信息搜集的階段。④分析信息階段。⑤信息轉(zhuǎn)化為知識的階段。⑥反思階段。通過此類探索是學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生獨立自主的針對問題進行分析，培養(yǎng)其分析能力，通過信息搜集，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力，通過轉(zhuǎn)化階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過反思階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式的能力。探索是學(xué)習(xí)具有多方面的優(yōu)勢，在可行性方面具有簡單易行的優(yōu)勢，在經(jīng)濟性方面具有成本低廉的優(yōu)勢，在效果方面，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。認為該教學(xué)模式能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，同時能夠為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才提供有力的支持[12-13]。

4.5 信息收集整理式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 信息收集整理式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也是有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，教師結(jié)合常規(guī)課堂中《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)難點，如肝臟超聲診斷、膽囊和膽管超聲、脾超聲診斷、胰腺超聲診斷等內(nèi)容，提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生查詢、收集肝臟超聲診斷、膽囊和膽管超聲、脾超聲診斷、胰腺超聲診斷等信息資源，并幫助學(xué)生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點，提出解決問題的方案，引導(dǎo)學(xué)生更為理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻記憶相關(guān)學(xué)習(xí)知識。

5 總結(jié)

提高超聲診斷學(xué)教學(xué)水平當(dāng)前一定要重視學(xué)習(xí)的難度，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源以及社會實況，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上選擇多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而保證《超聲診斷學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。