好風憑借力
——利用四大名著主題式閱讀提高小學高段學生的思想道德修養(yǎng)初探

鄭瓊

（成都市機投小學校，四川成都 610000）

《小學語文新課程標準（2019年修訂版）》要求語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促使學生得到德、智、體、美的全面發(fā)展。由此可見，閱讀承載“優(yōu)秀文化”的古典名著對提高學生思想道德修養(yǎng)至關重要。四大名著《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》是古典名著這頂皇冠上的璀璨明珠，具有非常寶貴的育人價值。

中國古代四大名著在作品構思、人物塑造、主題意蘊等方面都蘊含著深厚的中華文化精神，體現(xiàn)了民族性格，也傳達出對美好品德、情感的贊頌，對不正確、不道德思想行為的批判。四大名著中蘊含的真情、正氣能為讀者提供豐富的精神和道德方面的滋養(yǎng)，影響著一代代讀者的思想觀念和價值取向，具有生生不息的文化價值，亦是德育教育的重要資源[1]。

對于四大名著的教學，現(xiàn)有的研究方向不盡相同，其中一個重要的方向就是深入挖掘四大名著中蘊含的育人價值。無論是寫作手法、具體的修辭手法運用，還是對人與事物的描寫，古典名著都有其優(yōu)秀之處。古典名著涉及錯綜復雜的人物關系，情節(jié)尤為生動曲折，因此具有很高的文學欣賞價值和育人價值。在教學中，老師通常會從一個點入手，引導學生認識人物形象、感知語言的表達效果、體會其妙處。

小學高段學生當前在四大名著的閱讀上往往存在以下困難：

1.缺乏閱讀興趣。整本書閱讀，興趣為上。前期問卷調(diào)查顯示，不喜歡閱讀的學生占27.3%，喜歡但不能堅持讀完整本書的學生占50.2%，喜歡且能讀完整本書的學生占22.5%。四大名著篇幅長、故事曲折變化、人物關系復雜、語言表達形式為古白話文，且故事發(fā)生的年代離學生比較久遠，學生理解起來有一定的難度，故而缺乏閱讀興趣。這就導致學生無法順利地接受四大名著優(yōu)秀文化的浸潤，學生也無法通過閱讀四大名著提升自身的思想道德修養(yǎng)。

2.淺層閱讀。大部分學生閱讀時只關注精彩的情節(jié)，不深入思考，采取跳躍式的閱讀方法，囫圇吞棗、一目十行、不求甚解，所追求的是短暫的視覺快感和心理的愉悅。這樣的閱讀不能真正觸及學生的心靈，不能使學生在思想方面得到良好的引領。

3.缺少閱讀時間。學生的在校時間有限，且科目比較多，學生能用于自主閱讀的時間很少。由于缺乏規(guī)劃和督促，學生在回家后能用來閱讀的時間更少。

4.缺少合適的閱讀方法。倡導名著閱讀是基于學生的長遠發(fā)展考慮的，符合為學生的人生“打底子”的需要。在當前的教育環(huán)境下，倡導名著閱讀是必要且可行的。但綜合教育實際來看，學生缺少自主閱讀的機會，也缺乏閱讀技能。

因此，在小學高端學生的四大名著閱讀中采用構建主題式閱讀模式很有必要。構建主題式閱讀模式既能節(jié)省時間，又能提升學生的閱讀能力，能獲得良好的育人效果。

美國學者莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》提出了整本書閱讀的四個層次：基礎閱讀—檢視閱讀—分析閱讀—主題閱讀（相當于現(xiàn)在的研究性閱讀）。按照這樣的理念，學生可以研究老師提出來的問題，并嘗試自己思考解決問題的方法。通過研究，學生的閱讀不再是淺層次的閱讀了，而是一種深度的閱讀。學生還能從中獲得個性化的理解與體驗。

主題式閱讀模式合理地分解了閱讀任務，降低了學生的閱讀難度，有利于推進閱讀速度慢的學生的閱讀進程。老師可以根據(jù)古典名著的體裁特點，從人物、情節(jié)、主題等方面擬定閱讀探究的主題，采用“兩月一本書、兩周一主題”的閱讀活動方式，將內(nèi)容較多、理解較困難的古典名著閱讀任務進行分解，讓學生閱讀的目標更明確。主題式閱讀模式能降低學生的閱讀難度、加快學生的閱讀速度、培養(yǎng)學生篩選信息的能力。同時，分階段、分主題地推進閱讀也能讓閱讀習慣正在養(yǎng)成中、閱讀進度滯后的學生受到良好的閱讀氛圍的浸潤和感染。為了更高效地推進閱讀，老師可以給學生推薦“跳讀”策略。“跳讀”就是在閱讀的過程中，跳過那些與主題關系不密切或暫時無法理解的地方，以最快的速度披沙揀金，尋找自己所需要的細節(jié)。

在開展古典名著的閱讀教學時，老師要引導學生通過討論形成一個閱讀主題，并按照“讀一讀—看一看—寫一寫—說一說—演一演（唱一唱）”的模式開展線上線下的閱讀活動。通過主題交流，學生將更加深刻地理解作品主題，從而得到更加深入的熏陶和感染，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、從《三國演義》中悟“忠義”

（一）設計三種閱讀課型探討英雄品質(zhì)——“忠義”

圍繞“忠義”這一主題，老師可以設置三種課型：導讀課、推進課、交流課。

比如，老師可以在導讀課上提出探討話題“誰是英雄”，并從三國時代金戈鐵馬、龍騰虎躍、崇尚勇武、看重智慧、人才輩出、群英薈萃的總體特點引入課程，接著播放《煮酒論英雄》的影視片段，激發(fā)學生對“英雄”的探索興趣，再解讀曹操心中的英雄：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也?！比缓?，老師可以讓學生暢談自己心目中的三國英雄，由此使學生對“英雄”這一概念產(chǎn)生初步的認識。下一個環(huán)節(jié)是例析學生較為熟悉的“關羽”形象，讓學生通過關羽威武的外貌、勇猛的行為初步理解“英雄”的含義。老師要讓學生明確每天的閱讀內(nèi)容和要求，要求學生要有計劃、有方法地閱讀，從而為在交流課上繼續(xù)探討英雄的話題做好準備。在結(jié)尾時，老師可以播放電視劇《三國演義》片尾曲，讓學生透過畫面和音樂進入歷史的氛圍，感受英雄的氣息，余音繞梁、意猶未盡。

在推進課上，老師要通過談話了解學生在閱讀過程中遇到的問題，為后面關于英雄的討論指導做準備。教師要引導學生梳理“徐州之戰(zhàn)”中的人物關系，使學生把握情節(jié)、更全面地感知英雄人物的形象。用流程圖、思維導圖理清故事脈絡和人物關系是閱讀名著的好方法。像《三國演義》這樣的大部頭小說，人物眾多、關系復雜，如果不理清楚人物關系，學生在閱讀時難免會顧此失彼、陷入混亂、望而卻步。對此，運用流程圖、思維導圖，圍繞中央核心詞，讓分支、文字和圖片形成一個有機整體，組成一個發(fā)散圖像，借助內(nèi)部聯(lián)系，用連線、圖像、箭頭、代碼或顏色將這些過程或關系表現(xiàn)出來是最好的解決路徑。

在交流課上，老師可以組織學生探討“何謂英雄”，引導學生通過分享閱讀單來評價三國的英雄人物，總結(jié)英雄人物的特點，形成對“忠義”的正確認識，從而形成對英雄的正確認識，樹立正確的人生觀和價值觀。最后，學生要聯(lián)系生活實際，談談對“忠義”全面、辯證的認識和如何在實踐中踐行忠義。

總之，三種課型一脈相承，圍繞同一個主題進行探討能讓學生更清楚地認識到英雄“忠義”的品質(zhì)特點，提高學生的思想道德修養(yǎng)。

（二）研學活動

老師組織學生到武侯祠等地研學可以讓學生看到一段厚重的三國歷史、了解精彩紛呈的三國人文、感知各具特點的三國人物，從而加深他們對三國歷史和人物的理解，讓他們更加深刻地理解“忠義”這一主題，以此達到春風化雨般的育人效果。

單一的語文學科的知識鋪陳只能停留在文字表達層面，如講解歷史、背誦詩詞、制作小報、寫作文章等，不能很好地滿足學生不同的學習需求和表達需要。因此，在三國研學課程活動實踐中，老師要引導學生將思考融入實踐。研學前，老師要指導學生查找、篩選、整理相關資料，提出自己的疑問；研學時，老師要引導學生認真聆聽老師的講解，做好筆記；研學后，老師要帶領學生做好歸納、交流。在文學和藝術的雙重熏陶下，學生深刻地感受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，對“忠義”的理解也更上一層樓了。

二、從《西游記》中學“堅持”

圍繞“八十一難哪個最難”這個主題，老師可以開展“讀一讀”“看一看”“寫一寫”“說一說”“演一演”等系列活動。

“讀一讀”：老師制作讀書卡和任務單，布置每天的讀書任務，指導古典名著閱讀方法。學生按照閱讀計劃完成每日的閱讀任務，線上打卡，填寫閱讀卡，做閱讀批注。

“看一看”：老師組織學生線上觀看“猴王出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”“降伏紅孩兒”“三調(diào)芭蕉扇”等影視視頻。

“寫一寫”：老師要引導學生思考在唐僧師徒經(jīng)歷的磨難中，哪一難是最艱辛的，為什么，并將其寫下來。

“說一說”：老師組織全班討論唐僧師徒降妖除怪的過程中哪一難是最難戰(zhàn)勝的。

“演一演”：老師指導學生創(chuàng)編劇本，然后由學生選取自己最喜歡的西游故事，小組合作演一演。

多種形式的活動能激發(fā)學生閱讀和探討古典名著的興趣，能鍛煉學生的閱讀和表達能力。同時，多種形式的活動也能讓學生領悟到求取真經(jīng)的不易，使學生體會到主人公為了實現(xiàn)理想而勇往直前、不懈努力的精神。

在平常的學習和生活中，學生也會遇到各種各樣的困難和挫折，他們非常需要正能量的引領?！段饔斡洝愤@部優(yōu)秀名著能給予學生豐富的營養(yǎng)和無窮的力量，能為他們以后的人生道路指明正確的前進方向。

三、從《紅樓夢》中尋“美”

圍繞“誰最美”的主題，老師可以組織學生觀看“黛玉葬花”“晴雯撕扇”“劉姥姥進大觀園”等電視劇片段，并引導學生關注人物細節(jié)描寫，通過具體事例感知人物形象特點，制作學習單，評選“我心中的最美人物”。學生共同討論出“選美”規(guī)則，勾畫出自己最喜歡的人物描寫語句，在旁邊批注自己的閱讀感受，并完成學習單的填寫。

接著，老師要運用成果展示法來加深學生對探討主題和整個作品的理解。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各自有了兩種思想。”閱讀《紅樓夢》這樣的中國古典名著時，學生如果只是閉門造車，學生的想法、感受沒有交流表達的平臺，這就會降低他們的閱讀興趣。反之，繼續(xù)圍繞相關主題搭建一個線上交流平臺，讓學生能時刻展示自己的閱讀感悟，無疑能借助同伴的力量提高學生的閱讀興趣。線下搭建校園展示平臺定期展示學生的閱讀成果，并進行評獎，有助于學生從閱讀中獲得成就感。

此外，老師還可以教學生唱《紅樓夢》電視劇的主題曲和插曲，引導學生體會歌詞大意，加深學生對人物形象和作品主題的理解。87版電視劇《紅樓夢》的很多歌曲，如《枉凝眉》《葬花吟》《晴雯歌》等，其內(nèi)容都與劇中人物的性格和命運有密切關聯(lián)。學生在聆聽和學唱歌曲的過程中，既能感受到歌曲的無窮魅力，培養(yǎng)自己的審美情趣，又能真切地體會到人物身上各種類型的美：從林黛玉身上可以感受到外表美和心靈美的完美結(jié)合，她多愁善感、柔情似水、善良純真；從薛寶釵身上可以看到擁有才干和能力的美，她飽讀詩書、才華橫溢、處事靈活；從晴雯身上可以探知率性而為、真誠純凈的美，她心胸坦蕩、性情直率、命運不濟。這一系列人物的性格和命運令學生感慨萬千，學生思索回味時，這些人物的命運會對其人生觀、人際交往、家庭觀產(chǎn)生非常重大的影響。

《紅樓夢》的思想內(nèi)容博大精深，不僅凝聚了中華民族源遠流長的人文精神，而且囊括了中國傳承千年的德育思想，值得深入閱讀和認真探究。小學高段學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，閱讀《紅樓夢》這樣的好書尤為有益。

四、從《水滸傳》中尚“義氣”

《水滸傳》以宋徽宗時期為歷史背景。當時朝廷腐敗，貪官們把持朝政，社會十分黑暗，民不聊生。以宋江為首的梁山好漢們以“共存忠義于心，同著功勛于國，替天行道，保境安民”[2]為宗旨，旨在懲惡除暴、劫富濟貧、救民于水火、替天行道。在國家民族生死存亡的危急時刻，這些英雄好漢們挺身而出，抵抗遼軍，竭力消除邊患，再次體現(xiàn)出為國為民舍生取義、救亡圖存的精神。

老師要圍繞“梁山好漢誰最重義氣”這個主題，引導學生梳理人物故事，找一找最能體現(xiàn)人物“重義氣”的事跡，然后再在全班進行交流。此外，老師可以組織課本劇表演，選取“武松打虎”等情節(jié)，統(tǒng)計班級群點贊投票，評選優(yōu)秀表演小組。著名的兒童戲劇表演家朱曙明說：“兒童戲劇的本質(zhì)就是游戲。”閱讀積累后的游戲讓學生有了真實的閱讀輸出，能加深學生對閱讀的理解，增強學生的閱讀興趣，提升學生的表達能力。

“千日行善，善猶不足；一日作惡，惡自有余”。除惡即是行善。梁山好漢身上雖然優(yōu)缺點并存，上梁山前品質(zhì)也顯得參差不齊，但他們總體上都嫉惡如仇、見義勇為、行善除惡、善良正義。帶領學生閱讀作品時，老師可以結(jié)合當時的時代背景來引導學生客觀地評價作品和人物，使學生以歷史和辯證的眼光來看待問題，塑造自己的人生觀、價值觀。這樣，學生就不會只粗淺地把這部名著看成是一部欺世盜名的盜寇小說，也不會簡單地去模仿里面打打殺殺的情節(jié)，而是會記得很多充滿正能量的情節(jié)：本身就不寬裕的魯智深見義勇為，還把身上所有銀兩都拿來救濟金氏父女；武松打虎為民除害；林沖解救李小二等。這可以很好地實現(xiàn)“潤物細無聲”的德育，相比于傳統(tǒng)的說教，顯得更有效，學生也更易于接受。

總而言之，“經(jīng)典之所以能夠成為經(jīng)典，其中必然含有雋永的美、永恒的情、浩蕩的氣”[3]。我國經(jīng)典中的四大名著經(jīng)過歷史長河的淘洗，已成為文學史上的豐碑，具有極高的文學價值和德育價值。利用四大名著主題式閱讀提高小學高段學生的思想道德修養(yǎng)，對小學生的健康成長和順利發(fā)展具有非常重要的意義，且有章可循、有“法”可依。