基于OBE的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)改革實(shí)踐

蘇超 郭濱

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語(yǔ)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410128)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的三大基本組成部分之一，是語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森（A.C.Gimson）曾指出：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需學(xué)會(huì)它50%～90%的語(yǔ)法、1%的詞匯，便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎百分百的掌握?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)語(yǔ)音的好壞與英語(yǔ)其他方面能力的培養(yǎng)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。英語(yǔ)語(yǔ)音不好的同學(xué)往往害怕用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而這一現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升[1]。因此，《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程的教與學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。但傳統(tǒng)的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方式單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生受益不大。在新時(shí)代背景下，《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制，才能達(dá)到理想的教與學(xué)目標(biāo)，以滿足職場(chǎng)與大學(xué)生自身發(fā)展的需求呢？該文首先分析《英語(yǔ)語(yǔ)音》課堂教學(xué)方法的沿革，進(jìn)而研究如何從成果導(dǎo)向教學(xué)理論（Outcome-Based Education）出發(fā)，尋求《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)的新模式。

1 《英語(yǔ)語(yǔ)音》課堂教學(xué)方法沿革

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，《英語(yǔ)語(yǔ)音》課堂教學(xué)隨著二語(yǔ)習(xí)得和各教學(xué)理論的發(fā)展歷經(jīng)了一系列的變化。

1.1 行為主義教學(xué)理論（Behaviorism）與《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)

這一理論流行于20世紀(jì)50～60年代。行為主義代表斯金納認(rèn)為人的反應(yīng)性質(zhì)不僅受到刺激的制約，還受到中介作用的影響，即人的內(nèi)心活動(dòng)?！奥?tīng)說(shuō)法”在這一理論的照射下孕育而生[2]。根據(jù)這一理論，語(yǔ)言是一套行為習(xí)慣，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)形成習(xí)慣的過(guò)程。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法模式下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)和對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)，它更注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和發(fā)音技巧[3]。受這一理論的影響，語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)音辯音和發(fā)音能力的訓(xùn)練上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)被及時(shí)糾正。“聽(tīng)說(shuō)法”的缺點(diǎn)是過(guò)多地注重形式，只是刻板地重復(fù)練習(xí)課堂上的詞句，學(xué)生將會(huì)無(wú)法適應(yīng)在課堂外的實(shí)際生活中的真實(shí)交流[3]。

1.2 對(duì)比語(yǔ)言分析法（Contrastive Analysis）與《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)

20世紀(jì)60～70年代，受英漢對(duì)比研究成果的影響，語(yǔ)音教學(xué)把重點(diǎn)放在對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)發(fā)音有差異部分的分析和練習(xí)上。在課堂教學(xué)中使用音位圖、嘴形舌位分析等方法使學(xué)生了解母語(yǔ)和外語(yǔ)的區(qū)別。英漢對(duì)比分析能增加學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的了解和敏感度，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上有一定的促進(jìn)作用，但也有一定的局限性。張茂轉(zhuǎn)引了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado 的觀點(diǎn)：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，它可以讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易，也可以讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境[4]。對(duì)中介語(yǔ)的研究也表明，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)在語(yǔ)音方面的干擾并不如預(yù)期的那么大，沒(méi)必要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)某些語(yǔ)音錯(cuò)誤。

1.3 交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）與《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)

“交際法”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的歐共體，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)[2]。交際教學(xué)法的出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言交際中，完美的單詞發(fā)音遠(yuǎn)不如語(yǔ)句重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超切分音位來(lái)得重要，語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)也從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到連讀、同化、語(yǔ)句重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等發(fā)音技巧與發(fā)音規(guī)律方面。教師通常會(huì)創(chuàng)造一個(gè)情境，然后呈現(xiàn)一個(gè)與情境相關(guān)的話題，學(xué)生們可以分組學(xué)習(xí)，并相互討論這個(gè)話題[3]。但早期的交際法在實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題，比如：學(xué)生口語(yǔ)流利但缺乏準(zhǔn)確性、表述不完整等。

以上各理論都帶有時(shí)代的特征，也都曾對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，但也有其弊端與局限性。因此，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，《英語(yǔ)語(yǔ)音》課堂教學(xué)需要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步改進(jìn)與完善，尋求新的教學(xué)模式。

2 成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育理念是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Students Learning Outcomes）為導(dǎo)向的教育理念。該理念認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[5]。成果導(dǎo)向教育理念的核心觀點(diǎn)由Spady 提出，他為這一理念理論基礎(chǔ)的建立做出了杰出貢獻(xiàn)[6]。之后，學(xué)者們通過(guò)研究認(rèn)為，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)是OBE 理念的核心[7]。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則。課程設(shè)計(jì)從頂峰成果（培養(yǎng)目標(biāo)）出發(fā)，以確定所有邁向頂峰成果的教學(xué)適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教的內(nèi)容，而是如何才能達(dá)成好的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)是課程導(dǎo)向的，教學(xué)設(shè)計(jì)從構(gòu)建課程體系出發(fā)，以確定達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的適切性。反向設(shè)計(jì)是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導(dǎo)向教育是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤@時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度地保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[8]。因此，用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)改革，將徹底打破以往的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上賦予語(yǔ)音教學(xué)全新的內(nèi)容，根據(jù)時(shí)代需求、職場(chǎng)需求與學(xué)生自身發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

3 該項(xiàng)目的研究途徑與研究方法

該項(xiàng)目在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，以高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程實(shí)行從上而下的課程設(shè)計(jì)，連續(xù)3年在一年級(jí)各平行班開展教學(xué)實(shí)踐，以期尋求《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)的新模式。具體的研究途徑與研究手段如下。

第一，項(xiàng)目組成員一起閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究書籍和資料，探討成果導(dǎo)向教育理念的具體內(nèi)涵，并借鑒國(guó)內(nèi)外在這一教育理念指導(dǎo)下，高等教育中其他課程教學(xué)改革與實(shí)踐的成果，尋求成果導(dǎo)向教育理念與《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)的結(jié)合方法，為該項(xiàng)目的開展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第二，連續(xù)3 年在英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)各平行班進(jìn)行《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)改革實(shí)踐。在課程開始前、課程進(jìn)行中和課程結(jié)束后這3 個(gè)不同時(shí)期，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷（涵蓋教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷），制訂焦點(diǎn)訪談方案，實(shí)時(shí)跟蹤課程改革實(shí)踐的問(wèn)題與成果。

首先，根據(jù)教師和學(xué)生對(duì)該課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，以及學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展的需求，并結(jié)合2018 版普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)發(fā)展的需求和當(dāng)前職場(chǎng)的需求，確定全新的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)目標(biāo)。其次，在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并運(yùn)用于課堂實(shí)踐，以有效地幫助學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。進(jìn)而，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。最后，在每一輪課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中和課程結(jié)束后，通過(guò)評(píng)測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查等形式判斷學(xué)生是否已取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

為《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)改革收集一手資料，提供信息反饋與材料支撐。

第三，在每一輪課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，收集教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)課程改革實(shí)踐的反饋意見(jiàn)，并不斷地對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與完善，詳細(xì)記錄與分析各項(xiàng)研究數(shù)據(jù)，總結(jié)改革實(shí)踐成果，提出新的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)模式（包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制）。

4 《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)的新模式

為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)具有優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中（如日常生活、職場(chǎng)、聚會(huì)等場(chǎng)合）用正確、地道的英語(yǔ)進(jìn)行交流的新時(shí)代、具有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型英語(yǔ)人才，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程實(shí)行改革，逐步建立《英語(yǔ)語(yǔ)音》課堂教學(xué)的新模式，并根據(jù)專業(yè)教師與學(xué)生的反饋，不斷地進(jìn)行改進(jìn)與完善。

4.1 制定科學(xué)合理的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)目標(biāo)

《英語(yǔ)語(yǔ)音》的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行完善，不僅僅注重語(yǔ)音知識(shí)（vowels、consonants、intonation 等）的講解，或是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性，而應(yīng)更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更貼近時(shí)代的需求、職場(chǎng)的需求，以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身語(yǔ)音學(xué)習(xí)的需求。

《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為在了解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上，用正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀、能在職場(chǎng)或正常的日常交流中表達(dá)思想和交流感情；能在掌握英語(yǔ)話語(yǔ)節(jié)奏、連讀、強(qiáng)讀、弱讀、省音和同化等發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，以正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速進(jìn)行流利的交流。這樣，以成果為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程一系列的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將有助于學(xué)生自信心的提升，能夠逐步擺脫啞巴英語(yǔ)和有想法但不敢表達(dá)的窘境，學(xué)生能以自信、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)交流思想，從而更好地把握職場(chǎng)中的機(jī)會(huì)和在日常生活中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

4.2 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定豐富的教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在成果導(dǎo)向教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《英語(yǔ)語(yǔ)音》的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，能充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。因此，在選擇教材時(shí)，要選用實(shí)訓(xùn)材料較多，較好設(shè)計(jì)交流情景的教材。由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教程》含有大量的語(yǔ)音練習(xí)材料，能給學(xué)生提供從單詞到詞組到句型到對(duì)話到篇章全方位的的訓(xùn)練。同時(shí)，教程附帶英式和美式的音頻資料，可供教師課堂使用或?qū)W生課后跟讀。

當(dāng)然，除了教材之外，為提升學(xué)生在具體的情景中準(zhǔn)確發(fā)音與有效交流的能力，應(yīng)輔助大量的音頻、視頻資料，內(nèi)容涉及日常生活和職場(chǎng)交流的方方面面，以供學(xué)生在課堂和課后學(xué)習(xí)和模仿。例如：通過(guò)Take Me To Your Heart、Yesterday Once More、Changing Partners等節(jié)奏舒緩、發(fā)音較清晰且耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的美感。同時(shí)幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，掌握連讀、弱讀等發(fā)音技巧；通過(guò)“Double bubble gum bubbles double”“She sells seashells on the seashore”等短小而有趣的繞口令鍛煉學(xué)生舌頭的靈活性；通過(guò)When You Are Old、The Furthest Distance in the World等詩(shī)歌、諺語(yǔ)的朗誦來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中押韻的理解，同時(shí)增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解等方面內(nèi)容。

在教學(xué)方法上應(yīng)選用適合教學(xué)內(nèi)容，并能最大限度地將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，老師的講授只占課堂的一小部分時(shí)間。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展，老師可充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段，比如制作視頻材料，提供相關(guān)慕課資源等方式，讓學(xué)生在課前可通過(guò)自學(xué)了解課堂上將講解的知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題來(lái)課堂，而這也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。在課堂上，通過(guò)小組討論、情景表演、小組競(jìng)賽等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，可以采取全班跟讀、一對(duì)一跟讀、逐個(gè)朗讀等形式，給師生間的交流提供更多的渠道。例如：在學(xué)習(xí)連讀（linking）這一發(fā)音技巧時(shí)，可以在課前，在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布一個(gè)小視頻，講解連讀的概念和種類，讓學(xué)生在了解這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生搜集相關(guān)的實(shí)例。在課堂上，可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生列舉英文歌曲中、詩(shī)歌中、句子中的連讀現(xiàn)象，然后分小組進(jìn)行展示。之后，教師可以選用課本或日常交流中具有代表性的例子，如far away、in an hour、go home等，讓學(xué)生跟讀、分組朗讀、逐個(gè)朗讀，在實(shí)際運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.3 構(gòu)建多元、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是多元的、有效的，包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可在每次課后或每階段之后進(jìn)行，每次評(píng)價(jià)的結(jié)果按照一定的比例計(jì)入最終成績(jī)。同時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如超星學(xué)習(xí)通等軟件發(fā)布形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程結(jié)束之后進(jìn)行，因?yàn)檎Z(yǔ)音課程的特殊性質(zhì)，應(yīng)包含筆試（主要考察對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度）和口試（主要考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力）兩個(gè)部分，學(xué)生的最終成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)按照一定的比例構(gòu)成（以課程學(xué)習(xí)的具體情況而定，如4∶6）。在評(píng)價(jià)手段方面，可以采取教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)（適用于形成性評(píng)價(jià)）等方式。在形成性評(píng)價(jià)階段，每次獲得高分的同學(xué)應(yīng)給予在課堂上進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)，以促成同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍。這樣，可構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，也有利于以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

5 結(jié)語(yǔ)

《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課。優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的自信心。因此，《英語(yǔ)語(yǔ)音》的課程教學(xué)改革具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，受益廣大英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。該研究用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)《英語(yǔ)語(yǔ)音》的課程教學(xué)改革。探討以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育理念與教學(xué)方法在《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)中的應(yīng)用。該研究是對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程教學(xué)改革的一次有益嘗試。