老年健康服務專業(yè)群建設

來衛(wèi)東，柏平，劉百惠，胡娜，侯辰陽，李麗英，姜大偉

（1.山東醫(yī)學高等?？茖W校；2.臨沂市老年病醫(yī)院，山東臨沂 276000）

專業(yè)群一般是由3-5個服務面向相同、專業(yè)技術領域相近、學科基礎相通的專業(yè)組成的集合。老年健康服務專業(yè)群是以全方位、全周期老年健康產(chǎn)業(yè)為鏈條，以職業(yè)教育服務區(qū)域社會發(fā)展為宗旨，以技術技能型人才培養(yǎng)為核心組建的高水平專業(yè)群[1]。本文對老年健康服務專業(yè)群的構(gòu)建背景、結(jié)構(gòu)框架、建設思路等進行論述，分析并總結(jié)專業(yè)群建設中的經(jīng)驗和困惑，以使專業(yè)群建設更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

一、專業(yè)群的構(gòu)建背景

國家統(tǒng)計局2020年度統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示：2019年，我國60周歲及以上人口占總?cè)丝诘谋戎貫?8.1%，65周歲及以上人口占總?cè)丝诘谋戎貫?2.57%。參考聯(lián)合國對“老齡化社會”的定義：一個地區(qū)60歲以上的人口占總?cè)丝诘谋戎剡_到10%以上，或者65歲以上的人口占總?cè)丝诘谋戎剡_到7%以上。按照此標準，從2000年開始，我國進入老齡化社會且老齡化程度不斷加深，政府及社會各界廣泛關注、支持我國的老年健康服務產(chǎn)業(yè)。一方面，政府出臺相關政策鼓勵老年健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量社會資金也紛紛涌入老年健康產(chǎn)業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國2020年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，全國養(yǎng)老機構(gòu)有3.8萬個。目前，老年健康服務產(chǎn)業(yè)存在的最突出的問題是健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)鏈的人才隊伍匱乏。第一，老年健康服務產(chǎn)業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)，目前尚缺乏目標定位準確、培養(yǎng)模式成熟的固定專業(yè)，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間未有效鏈接，整個產(chǎn)業(yè)崗位集群尚處于研究分析階段。高等職業(yè)教育的護理、康復治療技術、老年服務與管理等是我國老年健康服務行業(yè)的主要相關專業(yè)，這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)的學生“規(guī)格”與行業(yè)需求存在一定的差異[2]。第二，人才培養(yǎng)定位不能對應老年健康服務崗位的需求，老年健康服務崗位不等同于養(yǎng)老院的“護工”，護工的主要任務是給老人洗澡、喂飯、打雜，老年健康服務人才應面向老年照護、慢病康復、健康教育等工作。目標定位與崗位需求脫節(jié)體現(xiàn)出的核心問題是產(chǎn)教融合不深入、不銜接，“教”未連接到產(chǎn)業(yè)，“產(chǎn)”需求未延伸到教育[3]。因此，培養(yǎng)復合型、高素質(zhì)的老年健康服務專業(yè)人才成為高職院校專業(yè)建設的重點。

二、專業(yè)群的結(jié)構(gòu)框架與構(gòu)建邏輯

（一）結(jié)構(gòu)框架

專業(yè)群的“結(jié)構(gòu)”是建設的基礎，是形成專業(yè)群的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)[4]。專業(yè)群的“框架”應考慮地方經(jīng)濟發(fā)展、學校的專業(yè)優(yōu)勢和學生全面發(fā)展的需要，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群、學科基礎進行構(gòu)建。專業(yè)群的“框架”是一個專業(yè)群建設的“靈魂”所在[5]。老年健康服務專業(yè)群主動適應《“健康山東2030”規(guī)劃綱要》對老年健康服務人才的需求，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，基于學生全面發(fā)展的原則，根據(jù)“產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群、人才鏈”的對應關系，構(gòu)建以康復治療技術專業(yè)為骨干、老年服務與管理專業(yè)為核心、針灸推拿專業(yè)和社區(qū)康復專業(yè)為特色的專業(yè)群。該專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)職業(yè)崗位相關、技術領域相近、專業(yè)基礎相通，對接老年健康服務產(chǎn)業(yè)中的養(yǎng)老照護、健康教育、慢病康復等服務需求，發(fā)揮中醫(yī)藥在慢性病診療、疾病康復、健康養(yǎng)生中的特色優(yōu)勢，進行“康+養(yǎng)+醫(yī)+護”為一體技術的集成。老年健康服務專業(yè)群要做強老年服務與管理專業(yè)、升級康復治療技術專業(yè)、發(fā)揮針灸推拿特色優(yōu)勢、扶持社區(qū)康復專業(yè)、推動專業(yè)群課程體系發(fā)展、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)和實訓基地建設，逐步建成對接老年健康服務產(chǎn)業(yè)全鏈條的特色專業(yè)群。

（二）構(gòu)建邏輯

專業(yè)群中的所有專業(yè)同屬于“大健康”產(chǎn)業(yè)，主要的服務面向包含疾病康復、老年照護、慢病管理、醫(yī)療保健等健康服務類機構(gòu)。學生畢業(yè)后主要從事老年照護、慢病康復、中醫(yī)臨床、健康教育與咨詢等全程、全方位的健康服務工作。各專業(yè)有序、協(xié)同發(fā)展，可以共同為老年健康服務、醫(yī)療衛(wèi)生等提供專業(yè)人才。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)課程和基礎課程具有一定的相關性和一致性，有共同的健康專業(yè)知識，有共同的健康服務理念。專業(yè)群的組合能打破各專業(yè)間的壁壘，促進專業(yè)協(xié)作，實現(xiàn)課程、教師、資源的增量共享。

三、建設策略

專業(yè)群建設的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)單個專業(yè)建設的獨立性、有限性和局限性，克服專業(yè)單體資源不足、規(guī)模較小、實力較弱的劣勢，所以又可以將專業(yè)群建設內(nèi)涵理解為促進不同專業(yè)協(xié)同、融合、互補發(fā)展的一種頂層制度設計[6]。傳統(tǒng)模式的單個專業(yè)很難適應新的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對專業(yè)人才的新要求，因此，許多學校以專業(yè)群建設作為帶動學校整體內(nèi)涵建設的有力抓手[7]。

（一）建設目標

為全面貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，專業(yè)群建設要構(gòu)建包括預防保健、老年照護、健康教育、康復護理、疾病診治、安寧療護的老年健康服務人才培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，全面“引企入教”，構(gòu)建“雙元育人”的人才培養(yǎng)機制，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群建設要打造以行業(yè)專家、骨干教師為主體的跨界融合高水平雙師隊伍，重構(gòu)與崗位職業(yè)能力對接的課程體系。校企共同開發(fā)新型“活頁式”“可視化”教材，配套開發(fā)對標職業(yè)標準的信息化、優(yōu)質(zhì)化教學資源。

（二）建設路徑

1.制訂“一群多能”的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校安排教學任務、組織開展教學活動的規(guī)范性文件，是對學生在校期間整個培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)過程的總體設計，是開展教學質(zhì)量評價、實施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，也是學校教學管理的主體和核心[8]。

老年健康服務專業(yè)群按照“培養(yǎng)目標多元化、學生發(fā)展個性化、課程設置模塊化”的思路，創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，打通人才成長通道。新的培養(yǎng)方案的主要特點：一是更新專業(yè)群的培養(yǎng)理念，從“專業(yè)—職業(yè)—崗位”的單一培養(yǎng)模式到“專業(yè)群—職業(yè)群—崗位群”的多元化培養(yǎng)模式，群內(nèi)各專業(yè)優(yōu)勢互補，有效利用群內(nèi)的教學資源促進專業(yè)群培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；二是按照“基礎能力課程共享、專業(yè)能力課程互補、綜合能力訓練項目提升”的原則，整合專業(yè)教學內(nèi)容，構(gòu)建“底層共享+中層分化+高層拓展”的課程體系，群內(nèi)所有專業(yè)的底層共享課程相同，中層分化核心課程各具特色，高層拓展課程提升職業(yè)核心技能。

2.重構(gòu)課程體系與教材建設

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂的著力點和發(fā)力點是課程體系重構(gòu)，群內(nèi)底層共享課程主要是“平臺”課程，主要由專業(yè)基礎課程和公共人文素質(zhì)課程構(gòu)成。專業(yè)群中層分化課程主要是技能核心課程，由完成崗位典型工作任務的相關課程組成。專業(yè)群高層拓展課程主要是拓寬崗位服務面向，提升專業(yè)群內(nèi)學生的職業(yè)能力，以對接老年健康服務產(chǎn)業(yè)崗位群的人才需求。教材是專業(yè)群建設的重要內(nèi)容，隨著教育教學改革的持續(xù)深入，教材不但是知識的載體，更是落實立德樹人的重要抓手，課程思政教育更是人才培養(yǎng)過程中的首要任務。在網(wǎng)絡化資源、數(shù)字技術快速發(fā)展的背景下，一些常規(guī)的、傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材最終會被可視化、多樣化、動態(tài)化、智能化、形象化的其他介質(zhì)教材所替代。教材不再體現(xiàn)為傳統(tǒng)的文本，而是能滿足理論與實踐的一體化、線上與線下的一體化，包含有音頻、視頻、動畫、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、數(shù)據(jù)庫及試題庫等資源的一體化教材、活頁式教材。

3.師資隊伍提升與優(yōu)化

專業(yè)群建設要打造服務專業(yè)群的教育教學、社會服務和學生全面發(fā)展的創(chuàng)新團隊[9]。專業(yè)教師要依托專業(yè)群建設，提升個人的教育教學能力和社會服務能力。專業(yè)群建設要以群內(nèi)名師為引領、以學術骨干教師為支撐、以培養(yǎng)青年教師為動力，提升群內(nèi)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)群建設要選聘優(yōu)秀行業(yè)專家擔任產(chǎn)業(yè)教授，壯大行業(yè)專家型兼職教師隊伍。學校要以專業(yè)群建設為驅(qū)動，打造一支名師領銜、德高技精、國際視野、專兼結(jié)合的教師隊伍。

四、思考與展望

高水平專業(yè)群建設是職業(yè)院校“雙高”建設的重要內(nèi)容，這既是專業(yè)群建設從“專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)”向“專業(yè)群服務產(chǎn)業(yè)鏈”的重要轉(zhuǎn)變，也是專業(yè)群建設從“專業(yè)對應崗位”向“專業(yè)群對應崗位群”的必然轉(zhuǎn)變[10]。數(shù)十年來，高職教育沿用傳統(tǒng)的“專業(yè)”概念，學科化思想嚴重，明顯的專業(yè)分割限制了專業(yè)的服務能力，縮窄了學生的就業(yè)面，進一步誤導學生強化對專業(yè)知識的理論學習，卻忽略專業(yè)技能，這也是一直困擾職業(yè)教育從“層次”向“類型”轉(zhuǎn)變的重要原因，因此，從專業(yè)建設向?qū)I(yè)群建設的轉(zhuǎn)變勢在必行[11]。

以專業(yè)群建設為抓手確實是提升學校內(nèi)涵建設的重要途徑，專業(yè)群建設可以帶動群內(nèi)專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)的“增量”發(fā)展，使學生得到諸多“實惠”，比如學生可以學習更多課程、有學習多項技能的選擇、有更為廣闊的就業(yè)面等[12]。但專業(yè)群建設在建設過程中也面臨諸多困惑，比如：專業(yè)群組建好了，“管群”卻出現(xiàn)困難，“群主”要管理其他院系的專業(yè)、課程和師資；對專業(yè)群建設的評價體系和動態(tài)調(diào)整機制尚未明確；同一專業(yè)群內(nèi)的學生在高考錄取時是按專業(yè)錄取的，學生可否在群內(nèi)調(diào)換所學專業(yè)等。

總之，在一個越來越開放、包容、跨界發(fā)展的時代，在職業(yè)教育逐步從層次向類型轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)群建設將會是一個邊建設、邊總結(jié)、邊發(fā)展的過程，這是時代發(fā)展和教育改革的需求。我們需要通過專業(yè)群建設培養(yǎng)具備一定的創(chuàng)新意識、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高水平復合人才。