小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

汪曉宏

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣達(dá)板完全小學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng) 731404）

語(yǔ)文閱讀能力主要指學(xué)生在文章閱讀中對(duì)語(yǔ)言的理解狀況。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重閱讀教學(xué)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中利用多元教學(xué)法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀方法，加強(qiáng)閱讀文本分析與自主思考，進(jìn)一步表達(dá)闡釋文本內(nèi)涵。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章主要內(nèi)容，掌握文章表達(dá)意義，進(jìn)而發(fā)展閱讀思維能力。這樣才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)以及閱讀能力發(fā)展進(jìn)步的這一主要目的。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)這部分至關(guān)重要，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前在閱讀方面存在的問(wèn)題，教師需要分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因，利用多層次教學(xué)方式的具有針對(duì)性的解決策略，有效地開(kāi)拓學(xué)生閱讀眼界，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并形成持久閱讀力。教師營(yíng)造輕松閱讀環(huán)境，使學(xué)生在親和力更強(qiáng)的氛圍下，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。良好的閱讀技能也是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的重要輔助工具，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的有效手段，因此教師需要通過(guò)多元化閱讀教學(xué)策略的有效落實(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成培養(yǎng)和發(fā)展。才能幫助小學(xué)生更好地打好語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生更好地養(yǎng)成良好習(xí)慣。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的策略進(jìn)行有效研究，從而提出小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章閱讀積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生閱讀能力很有必要，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀行為習(xí)慣，逐步奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于這些語(yǔ)文知識(shí)有更深入的理解。在文本閱讀分析過(guò)程中，加快提高學(xué)生閱讀思考能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知理解思維方式，這樣學(xué)生的閱讀水平就能得到長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)不能間斷，也不能停止。因此持續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力非常關(guān)鍵。而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀教學(xué)很有必要。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡相對(duì)較小，閱讀思維受到一定限制，所以也無(wú)法完善自己的想法表達(dá)。因此如果想要從中了解更多知識(shí)內(nèi)容，那么就需要通過(guò)自主閱讀豐富思維方式，這不僅僅會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生影響，對(duì)于其他學(xué)科也有一定的積極作用。閱讀較多的書(shū)籍，能夠讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高。對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣形成有效培養(yǎng)，這也是一名語(yǔ)文教師需要達(dá)成的重要教育目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們所存在的主要特點(diǎn)。為了能更深入讓學(xué)生理解課堂上講解的閱讀材料，不斷提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師就要主動(dòng)加速促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生對(duì)這些閱讀內(nèi)容能全面把握。學(xué)生通過(guò)有效閱讀學(xué)習(xí)，能積累自身的一些語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)自我語(yǔ)言能力形成鍛煉。比如在閱讀文本中，針對(duì)文字和詞語(yǔ)等所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生積累這些語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解能力有所發(fā)展和提升。教師需要讓這些學(xué)生根據(jù)自身所具有的生活經(jīng)驗(yàn)以及一定的認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)形成有效鞏固，促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展和進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）提高學(xué)生閱讀能力的重視度不夠

從當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在講課過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有重視學(xué)生閱讀能力的提高，而且因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育影響，所以有很多語(yǔ)文教師更加關(guān)注學(xué)生閱讀應(yīng)試能力培養(yǎng)，希望學(xué)生在考試當(dāng)中取得更高分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)然這些人沒(méi)有深入了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，也沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)欠缺。故而小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)所開(kāi)展的閱讀教學(xué)工作中，不會(huì)把更多注意力和關(guān)注重點(diǎn)放在提高學(xué)生閱讀能力方面，只會(huì)一味地注重提高學(xué)生考試成績(jī)。所以正是因?yàn)檫@種情況的存在，教師嚴(yán)重忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀缺乏有效引導(dǎo)

在當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育內(nèi)容更多局限于課本，錯(cuò)誤地認(rèn)為只需要讓學(xué)生掌握課本中的閱讀理論，就能提高學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)完成后，就已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)的全部任務(wù)。而在小學(xué)課本當(dāng)中所搜集的文章有一定限制，對(duì)于學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，也還存在更多問(wèn)題。如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅將自己的目光集中在課本閱讀內(nèi)容本身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容較為狹窄，會(huì)存在更多問(wèn)題。對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練能力，會(huì)造成一些負(fù)面影響。因此小學(xué)生閱讀興趣和能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵階段，如果語(yǔ)文教師僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于課本，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）閱讀教學(xué)模式的選擇相對(duì)落后

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，因受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響，所以學(xué)生最終閱讀效果也會(huì)隨之受到一定限制。語(yǔ)文教師在實(shí)際教育中也會(huì)因此而受到影響，將教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及和學(xué)生日常交流付出更多努力，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)氛圍生澀枯燥，學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)和熱情的激發(fā)受到限制。長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)隨之消減，閱讀教學(xué)效果自然而然也無(wú)法有效提升；其次在語(yǔ)文閱讀教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，針對(duì)教育質(zhì)量水平造成的影響；再次教師沒(méi)有掌握科學(xué)的教學(xué)方法手段，比如教師已經(jīng)意識(shí)到運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新改革很有必要，但在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)渡依賴(lài)多媒體技術(shù)，將所有教學(xué)內(nèi)容都通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，沒(méi)有和其他教學(xué)方法手段進(jìn)行結(jié)合，也沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)教法。因此小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫^(guò)度依賴(lài)于PPT課件教學(xué)，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維想象空間，對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培育和加強(qiáng)，造成的不利影響也非常嚴(yán)重。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法策略

（一）注重提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，那么他們才能夠更好地往下進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)生年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，所以教師對(duì)于這些學(xué)生形成正確科學(xué)引導(dǎo)也是必不可少的。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)時(shí)，要以學(xué)生閱讀興趣激發(fā)為核心，這樣才能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。在閱讀教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及他們興趣愛(ài)好變化，選擇一些趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展這些趣味性活動(dòng)，推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。教師需要積極主動(dòng)更新所使用的教學(xué)方法。在當(dāng)前信息化發(fā)展時(shí)代能使用多媒體技術(shù)手段對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行加強(qiáng)培育，開(kāi)展多媒體教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)更加直觀，并且音頻圖片視頻都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，這樣往后開(kāi)展教學(xué)會(huì)更加順利。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還可以有效結(jié)合情景教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置合理情境，讓學(xué)生自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師扮演好領(lǐng)路人角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，借助圖文并茂的方式幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。情景教學(xué)可使得學(xué)生身臨其境地感受到文字想要表達(dá)出來(lái)的基本內(nèi)容，感受作者所具有的情感，愛(ài)上閱讀，從中了解閱讀所具有的魅力，有利于活躍課堂氣氛，持續(xù)提升課堂閱讀教學(xué)效果。

（二）靈活閱讀活躍學(xué)生創(chuàng)新思維

在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，從閱讀的生硬枯燥無(wú)味朝著生動(dòng)豐富轉(zhuǎn)變，閱讀氛圍更加濃厚。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，以此發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓閱讀課堂逐漸成為學(xué)生豐富知識(shí)資源的重要場(chǎng)所。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀教學(xué)本身的趣味性，提高師生互動(dòng)方式方法，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題，使得課堂提問(wèn)具有一定的啟發(fā)及引導(dǎo)作用，使得這項(xiàng)教學(xué)方法能夠真正地打開(kāi)學(xué)生思維。目前教師需要不斷設(shè)置閱讀問(wèn)題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新閱讀思維水平。這樣學(xué)生在教師所設(shè)置的各種問(wèn)題引導(dǎo)下，就可以積極主動(dòng)進(jìn)行思考，找到更適合自己的閱讀方法和相應(yīng)技巧，提升學(xué)生閱讀水平，使得教師和學(xué)生之間的距離不斷拉近，構(gòu)建更加平等、和諧的師生關(guān)系。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，還需要綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題。不僅僅要將眼光放在傳統(tǒng)課堂提問(wèn)方式上，而且還需要靈活運(yùn)用提問(wèn)形式，加強(qiáng)和學(xué)生之間課堂溝通互動(dòng)，發(fā)揮提問(wèn)的一些積極作用，由此才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生閱讀生活相結(jié)合

在生活當(dāng)中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，包含各個(gè)不同學(xué)科，語(yǔ)文閱讀也一樣，和生活之間的聯(lián)系非常密切。小學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀教學(xué)也應(yīng)該和生活有一定結(jié)合，使得學(xué)生在生活當(dāng)中找到文章想要表達(dá)的內(nèi)容，以及對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再深化的重要作用，從而發(fā)展學(xué)生所具有的語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，因?yàn)樗麄兊拈喿x能力并不強(qiáng)，所以針對(duì)作者想要表達(dá)出來(lái)的情感不能夠身臨其境的有所感受，而且不了解作者所處時(shí)代發(fā)展背景，在閱讀文章時(shí)感受不到其中的思想感情。因此教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的情景，使學(xué)生可有身臨其境之感，感受到人生變化和不同，使得學(xué)生更加深入的關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，運(yùn)用更加科學(xué)有效的閱讀方法，加強(qiáng)培育學(xué)生全面閱讀的能力。小學(xué)生的閱讀范圍也不能僅僅局限于教材本身，為使他們的閱讀內(nèi)容更加豐富，就要找到適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容與資源，全面提升學(xué)生的綜合閱讀能力。教師還需要學(xué)生進(jìn)行更多課外閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀量進(jìn)行提高和增長(zhǎng)，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。如講解部編版三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》這篇課文之前，給學(xué)生布置小問(wèn)題，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察小狗，在課堂上讓學(xué)生簡(jiǎn)述生活中小狗特點(diǎn)，還原再現(xiàn)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的課文閱讀興趣，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活講解課文內(nèi)容。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

有序開(kāi)展學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)，逐步形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能加強(qiáng)學(xué)生的綜合理解能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要春風(fēng)沐浴般地對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生可以真正地沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀。因?yàn)閷W(xué)生年齡相對(duì)較小，所以他們還處于一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，非?；顫姡荒軌蛘嬲仂o下心來(lái)完成閱讀任務(wù)。因此通過(guò)閱讀需要使得學(xué)生理解文章表達(dá)一些內(nèi)容和情感，在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行思考，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，體會(huì)作者想表達(dá)情感，就可以使得學(xué)生在閱讀當(dāng)中可以產(chǎn)生關(guān)于情感共鳴，分析理解文章產(chǎn)生的一些思想。在講解部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師先借助視頻還原圓明園未毀滅之前的宏偉壯觀景象，再通過(guò)多媒體展示毀滅后斷壁殘?jiān)膱A明園境況，教師搜集整理有關(guān)圓明園的閱讀資源，同時(shí)讓學(xué)生帶著“圓明園為什么會(huì)毀滅”的問(wèn)題進(jìn)行思考閱讀，在提升學(xué)生閱讀思維能力的同時(shí)，理解文中所描寫(xiě)的圓明園歷史背景以及毀滅過(guò)程，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文通過(guò)對(duì)圓明園毀滅的描寫(xiě)所傳遞的深層情感。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)根據(jù)所學(xué)閱讀內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，使閱讀成為學(xué)生的一種自主行為。通過(guò)教師正確引導(dǎo)使之達(dá)到自主閱讀、思考問(wèn)題、理解文章深層內(nèi)涵目的。教師給學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，這樣才能讓學(xué)生更加順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生通過(guò)大量開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到外面更加豐富廣闊的世界。