思維導圖下小學語文群文閱讀教學研究

山東省淄博市桓臺縣城南學校小學部 荊春陽 張 鑫

與傳統(tǒng)的語文教學相比較，當前階段中，學生的培養(yǎng)目標、教學的目的都發(fā)生了新的變化，最為明顯的就是對提升閱讀能力的要求。這樣的要求，也讓語文教師在教學中不斷地探索研究新的方向和方法，力求利用科學創(chuàng)新的形式提升閱讀教學的水平，進而讓學生在這一方面實現(xiàn)突破與進步。群文閱讀就是在不斷的探索研究中總結(jié)出來的教學經(jīng)驗。雖然群文閱讀能提升教學的水平，提高學生學習的質(zhì)量。但是由于學生發(fā)展的局限性，學生在歸納與總結(jié)的過程中存在一定的不足，所以就需要探索教學方式的轉(zhuǎn)變來彌補這方面的不足。思維導圖的運用能很好地補充學生在歸納和總結(jié)能力上的不足，從而使群文閱讀的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

一、小學語文群文閱讀教學運用思維導圖重要性

（一）梳理脈絡，統(tǒng)籌群文

在群文閱讀教學過程中，運用思維導圖能快速地梳理脈絡，起到統(tǒng)籌群文的作用。比如，在進行人教版語文三年級的教學時，可以將《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《“東方之珠”》三篇課文進行群文教學。這三篇課文都是對某個地區(qū)的介紹，通過思維導圖對三篇課文進行梳理之后，學生就能根據(jù)地理位置、風景特征等內(nèi)容來進行課文的學習和閱讀。利用思維導圖的引導，學生能快速掌握課文中的關(guān)鍵性描寫和知識點。

（二）快速解析，深入理解

學生在學習中的閱讀能力十分重要，理解能力就是閱讀能力中的一種。因為群文閱讀涉及多篇文章，單純依靠講課來進行深入的解析，不僅會影響教學的進度，也會影響學生對知識的掌握。但是在利用了思維導圖的情況下，就能實現(xiàn)快速解析的目標，使學生能更加深入地理解文章的內(nèi)容。比如，對部編人教版語文五年級上冊的《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》《青山不老》這四篇課文進行教學時，可以運用思維導圖快速地對課文中“環(huán)?！敝黝}的深刻含義進行解析，從而在教學的過程中，促進學生對課文的深入理解。

（三）借鑒應用，有章可循

在群文閱讀教學中運用思維導圖，使學生能學會借鑒好的內(nèi)容，在適當?shù)那榫持袘脤膬?nèi)容；能讓學生掌握更多的語言特色和字詞句，從而提升學生的寫作能力。但是沒有思維導圖的引導，學生對語言特色和字詞句的運用效果就無法充分體現(xiàn)出來。在群文閱讀的教學中，即使學生掌握了好的字詞句，但是由于學生在思維上缺乏相應的連接，所以學生在應用這些好的字詞句時，無法找到匹配的場景，所以在寫作能力的提升上效果甚微。但是，通過思維導圖進行引導，學生就能在思維導圖中找到清晰的方向，從而更好地解決語言特色和好的字詞句。比如，部編人教版語文四年級上冊中，《走月亮》《觀潮》兩篇課文中，有許多優(yōu)秀的字詞句可以借鑒，如果只依靠群文閱讀進行教學，這些優(yōu)秀的字詞句可能會被一帶而過。但是，在思維導圖中，可以整合這些字詞句的相關(guān)內(nèi)容，讓學生了解在什么樣的情境中運用了這些字詞句，從而使學生在借鑒的過程中能合理地應用這些內(nèi)容，有效地提升學生的寫作水平。

（四）拓展內(nèi)容，實現(xiàn)延伸

對學生的發(fā)展來說，除了要掌握良好的基礎(chǔ)知識，拓展性知識也是學習中的重要組成部分。通過拓展內(nèi)容，能開闊學生的眼界，增長學生的見識。并且許多有趣的內(nèi)容能激發(fā)學生的學習主動性。通過運用思維導圖，學生能輕而易舉地厘清不同文章之間的聯(lián)系，從而在拓展學習內(nèi)容的同時，也能清晰地掌握這些內(nèi)容。比如，在學習部編人教版語文四年級上冊的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》時，可以拓展相關(guān)的神話知識，例如，加入女媧造人的神話故事，利用思維導圖聯(lián)系這些文章之間的關(guān)系，讓學生對神話故事有更加深入的理解，從而實現(xiàn)內(nèi)容上的拓展與延伸。

二、小學語文群文閱讀教學運用思維導圖

（一）教師在課前預習中，缺乏對思維導圖的運用

教師在運用思維導圖的過程中，沒有充分發(fā)揮出思維導圖在課前預習中的重要作用。課前預習是群文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果在預習中并沒有簡單地厘清文章的脈絡，必然會影響教學的效果。

（二）教師在課堂教學中，思維導圖應用較為單一

在課堂教學中，教師為了更好地做好群文閱讀教學的工作，正在不斷地努力嘗試應用思維導圖。但是，所運用的思維導圖比較單一，比如，只運用思維導圖進行思想的歸納總結(jié)，或者只運用思維導圖進行語言特征的歸納總結(jié)。雖然這樣的方式能起到一定的效果，但是從整體上看，并不能讓學生清晰地掌握文章的整個脈絡，導致學生在理解文章時不夠深入。

（三）教師在課后評價中，缺少與思維導圖的結(jié)合

教師往往只重視在課堂教學中思維導圖的內(nèi)容，對課前預習和課后評價的思維導圖并不重視。如果在課后評價中缺少思維導圖，學生在復習中需要重寫整理文章的脈絡。并且隨著時間的推移，學生在復習中的難度增加，記憶的內(nèi)容會出現(xiàn)斷層。

三、小學語文群文閱讀教學思維導圖運用

（一）引導學生在預習中制作思維導圖

為了讓學生更好地預習文章內(nèi)容，教師要引導學生在預習的過程中自行制作思維導圖。比如，學生在預習文章時，可以根據(jù)自己對文章的理解繪制思維導圖。這樣，就能讓學生在預習的過程中對文章的整體脈絡有一個表層的認識，在學生學習時，能輔助學生梳理文章的內(nèi)容，提升學生的理解水平。

（二）充分利用多種思維導圖進行教學

在課堂教學中運用思維導圖是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學生會追隨教師繪制的思維導圖，循序漸進地對文章進行解析。所以，這個時候就要運用多種思維導圖來進行教學。在群文閱讀的教學中，涉及的文章不僅要歸納總結(jié)思想精華，也需要對文章的特色、語言等多種內(nèi)容進行歸納總結(jié)。在這種情況下就需要教師利用多種思維導圖進行架構(gòu)，將文章每個部分的內(nèi)容都梳理清晰。從而讓學生能通過思維導圖一目了然地理解文章的內(nèi)容，無論從哪個角度都能對文章有清晰的認知。

（三）激發(fā)思維導圖的強化記憶功能

在課后評價中，最主要的內(nèi)容就是強化學生記憶，讓學生能記住并掌握文章中的重點內(nèi)容。對預習時繪制的思維導圖，可以先行保存，然后在課后評價中，讓學生補充課前預習思維導圖中的內(nèi)容，這樣能讓學生加深理解和記憶課堂教學的內(nèi)容。并且，補充好內(nèi)容后，這份思維導圖可以保存起來，讓學生在復習的時候重復使用，這樣能最大限度激發(fā)出記憶效果。

四、結(jié)語

面對新課標的要求及新時期教育的發(fā)展，群文閱讀是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。在群文閱讀的教學形式下，加強學生對思維導圖的運用，能起到錦上添花的效果。通過思維導圖，豐富群文閱讀教學的內(nèi)容，厘清群文的脈絡，明確學習的目標，讓學生能真正地掌握知識內(nèi)容，能不斷提升閱讀能力和理解能力。思維導圖可以運用到群文閱讀教學的課前、課中、課后三個過程中，并且在其中發(fā)揮出良好的作用，以促進學生更好地學習。作為小學語文教師，要加強對思維導圖運用的重視，不斷探索新的運用方法，提高思維導圖的運用水平，使之與群文閱讀教學更加匹配。