幻想文學(xué)對(duì)3—6歲幼兒心理發(fā)展作用—淺析深見(jiàn)春夫作品

董 蒙 中信出版集團(tuán)

我國(guó)教育部主編的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確記錄了關(guān)于在閱讀中發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的指導(dǎo)辦法。日本的幻想文學(xué)有自己獨(dú)特的文學(xué)體系和表現(xiàn)價(jià)值，發(fā)展相對(duì)成熟?，F(xiàn)通過(guò)研究日本幻想文學(xué)作家深見(jiàn)春夫的作品，分析幻想對(duì)3—6歲嬰幼兒成長(zhǎng)的重要作用，以及為什么幻想文學(xué)是該年齡段兒童適合閱讀的兒童文學(xué)作品形式。

我國(guó)幼兒發(fā)展要求

為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。教育部正式頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指明了3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，其中明確提出三點(diǎn)。1.為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。2.在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。3.要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，故事是最適合3—6歲兒童進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的文學(xué)體裁，幻想文學(xué)又是眾多文學(xué)類別中最適合兒童的內(nèi)容。

日本兒童文學(xué)的獨(dú)特表現(xiàn)

從兒童文學(xué)發(fā)展的時(shí)間和地區(qū)來(lái)看，其在歐美國(guó)家萌芽較早，18世紀(jì)末到19世紀(jì)末是歐美國(guó)家童書發(fā)展的萌芽時(shí)期，而現(xiàn)代意義上的兒童文學(xué)起源于英國(guó)。1744年，英國(guó)出版家約翰·紐伯瑞開始大規(guī)模出版童書，這一事件被看作歷史上自覺(jué)的兒童文學(xué)出版事業(yè)的開端。日本文學(xué)最早起源于8世紀(jì)。日本文字的形成發(fā)展和文化傳承與中國(guó)有密不可分的聯(lián)系，所以最初的日本文學(xué)都隱含著濃烈的中國(guó)元素。之后日本文學(xué)在發(fā)展中受到政治和經(jīng)濟(jì)因素的影響，逐漸形成專屬的文化理念和特點(diǎn)，形成特有的語(yǔ)言文化風(fēng)格，尤其是幻想文學(xué)，有著自己獨(dú)特的文學(xué)體系和表現(xiàn)價(jià)值。因此，本文選取日本著名幻想兒童文學(xué)大師深見(jiàn)春夫的作品，并對(duì)其進(jìn)行分析解讀，探究幻想文學(xué)對(duì)3—6歲兒童成長(zhǎng)的重要作用[1]。

縱觀日本兒童文學(xué)的百年發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，日本兒童文學(xué)基本上存在兩種表現(xiàn)形式，一種是對(duì)外國(guó)兒童文學(xué)的譯介和對(duì)民間故事的改寫，另一種是基于新浪漫主義的童心主義文學(xué)創(chuàng)作。明治維新之后，日本的兒童文學(xué)才正式“出世”，例如著名的幻想文學(xué)作家宮澤賢治的《銀河鐵道之夜》。1945年日本戰(zhàn)敗后，許多兒童文學(xué)作家開始創(chuàng)作能給當(dāng)時(shí)的人們帶來(lái)心理慰藉的作品，如石井桃子的《阿信坐在云彩上》，很快這些基于現(xiàn)實(shí)又充滿幻想色彩的故事讓讀者產(chǎn)生了共鳴。

在中國(guó)童書市場(chǎng)中，由海外翻譯出版的引進(jìn)版圖書是重要的組成部分，日本童書在我國(guó)童書市場(chǎng)中較受歡迎。近些年，我國(guó)引進(jìn)的日本作家的幻想作品逐漸增多，其中著名幻想兒童文學(xué)作家深見(jiàn)春夫的作品受到了讀者和市場(chǎng)的雙重肯定。繪畫一直是深見(jiàn)春夫的夢(mèng)想，直到43歲的時(shí)候他才出版了第一本繪本，此后便陸續(xù)出版了多部作品，深見(jiàn)春夫有“荒誕兒童文學(xué)第一人”的稱號(hào)。細(xì)讀其作品，能夠很明顯地感受到他獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，這種獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格讓他收獲了大批忠實(shí)的粉絲。

深見(jiàn)春夫在日本幻想文學(xué)中的地位

深見(jiàn)春夫是日本幻想文學(xué)作家，1937年出生于日本東京，是在“二戰(zhàn)”之后和平環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的第一批繪本大家之一。他開始創(chuàng)作繪本的時(shí)間較晚，43歲才出版了自己的第一本繪本，此后便開始源源不斷地出版獨(dú)具個(gè)人特色的作品，是位大器晚成的作家。他的繪畫風(fēng)格非常質(zhì)樸，充滿童趣，深諳兒童心理，在日本享有很高的聲譽(yù)，被稱為“荒誕兒童文學(xué)第一人”?！盎恼Q”即想象力、幻想力，他的故事充滿天馬行空的想象力，這一秒還在地上，下一秒就飛上了天。他的故事總是從兒童生活的世界出發(fā)，走著走著就到達(dá)了無(wú)限想象的世界。深見(jiàn)春夫的作品很多單品銷量達(dá)100萬(wàn)冊(cè)，他的幻想作品完全符合孩子的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，滿足了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)幻想的需求，在中國(guó)也得到了眾多讀者的認(rèn)可和喜愛(ài)。

深見(jiàn)春夫作品中的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”想象力是創(chuàng)造力的源泉，一個(gè)人的想象力只有在幼兒時(shí)期被充分保護(hù)、開發(fā)，成年后才會(huì)表現(xiàn)出十足的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。深見(jiàn)春夫的作品充分展現(xiàn)了這句話的內(nèi)涵。

幻想是從孩子內(nèi)心生長(zhǎng)出來(lái)的

孩子1歲到2歲是想象的萌芽階段；2歲到3歲是想象力發(fā)展的初級(jí)階段；而到了4歲的時(shí)候，想象力會(huì)迅速發(fā)展，這個(gè)時(shí)候的幼兒開始在唱歌、繪畫、游戲中進(jìn)行想象的再造；到了5歲時(shí)，幼兒在再造想象的過(guò)程中，開始進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步發(fā)展自己的想象力。5歲到6歲的幼兒，想象的能力已經(jīng)非常明顯，能夠明確說(shuō)出自己腦海中想象到的事物。由此可以看出，想象力是在孩子的生長(zhǎng)過(guò)程中自然形成的一種能力。

深見(jiàn)春夫的故事恰好都是天馬行空，充滿無(wú)限想象力的幻想故事。他從孩子的角度出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，用幻想做扶梯，為孩子們搭建出一個(gè)個(gè)沒(méi)有邊際的幻想王國(guó)。在這樣的幻想王國(guó)里，沒(méi)有大道理，只有孩子們喜歡的好玩、幽默的故事情節(jié)和可愛(ài)、萌趣的人物形象。3歲到6歲的幼兒天性就是愛(ài)玩愛(ài)鬧，深見(jiàn)春夫的故事都是順應(yīng)兒童的心理特征和興趣愛(ài)好，從兒童的天性出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作的?？梢哉f(shuō)幻想兒童文學(xué)是最適合這個(gè)年齡段兒童的文學(xué)形式。

幻想是孩子的本能，幻想文學(xué)是兒童天然就會(huì)喜愛(ài)的文學(xué)體裁

對(duì)于3歲到6歲的孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)與幻想的邊界并不是十分清晰。從3歲開始，孩子會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)謊”的現(xiàn)象。心理學(xué)把這樣的現(xiàn)象解釋為兒童心智提升的表現(xiàn)，兒童有時(shí)會(huì)借“說(shuō)謊”來(lái)表達(dá)自己的復(fù)雜心情；另外，這個(gè)年齡段的孩子大腦中會(huì)同時(shí)存在一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的世界，他們有時(shí)會(huì)分不清說(shuō)出來(lái)的事情是真實(shí)的還是幻想的。比如在《小夢(mèng)做飯》這個(gè)故事中，小夢(mèng)要給媽媽做一頓可口的生日晚餐，她想著想著就來(lái)到了大海、森林，找到了很多食材，還有猴子廚師來(lái)幫忙。這都是作者架構(gòu)的虛實(shí)結(jié)合的幻想世界，符合3歲到6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。再比如《迷路小孩列車》中，小姑娘在森林里迷路了，她想象有一個(gè)貓頭鷹司機(jī)會(huì)開著小火車把所有迷路的小孩送回家，她和會(huì)變形的機(jī)器人在天空中玩耍，最后依依不舍地回到了家。在這個(gè)幻想的世界中，沒(méi)有可怕的東西，孩子覺(jué)得新奇好玩，作家把成人認(rèn)為可怕的東西在孩子心中真實(shí)地還原了出來(lái)，其實(shí)那些經(jīng)歷都是兒童對(duì)未知的探索和充滿童趣的想象[2]。

保護(hù)兒童的好奇心和探索欲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。兒童在3歲以前還沒(méi)有建立常識(shí)概念，思維也不容易被束縛；到4歲以后，日漸豐富的生活使得兒童在腦海中慢慢構(gòu)建起了自己的認(rèn)知框架；等到成人后，兒童逐漸失去想象力和創(chuàng)造力，不會(huì)主動(dòng)超越常識(shí)邊界去思考。

深見(jiàn)春夫試圖還原幼兒思維路徑，他構(gòu)思的故事都會(huì)讓人產(chǎn)生新奇感和探索欲。比如在《撿到一顆星星》這個(gè)故事中，遛彎兒的老爺爺居然撿到了天上掉下來(lái)的一顆星星，從而引發(fā)出到天空中旅行的神奇故事。孩子經(jīng)常讀這樣神奇、驚喜的小故事，很容易激發(fā)起對(duì)陌生事物的好奇心和探索欲。

在兒童眼中萬(wàn)物有生命

三四歲的孩子一般只有具體的感知，會(huì)把事物當(dāng)作具體的人來(lái)看待，這在心理學(xué)上被稱為“泛靈”心理。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰曾提出這樣的理論：幼兒期的孩子普遍存在一種心理現(xiàn)象，那就是泛靈心理。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段的孩子會(huì)覺(jué)得一草一木一石都是有生命有靈性的，他們會(huì)覺(jué)得桌子、椅子也會(huì)說(shuō)話，甚至有人的特征，還會(huì)跟這些“有生命”的東西對(duì)話。

深見(jiàn)春夫講出來(lái)的故事就像孩子眼中看到的世界，他會(huì)把所有事物安上眼睛、鼻子、嘴巴，每個(gè)事物都是有生命的。比如在《深見(jiàn)春夫“想得美”圖畫書系列》中，作者想象出來(lái)的面包、丸子都有自己的王國(guó)，丸子小弟會(huì)走路，面包可以飛到天上去；走到森林里，山菜也是可愛(ài)的娃娃，會(huì)吹出帶情緒的泡泡；所有的植物、動(dòng)物會(huì)和他們做游戲，甚至完成闖關(guān)任務(wù)。這些故事描繪的世界恰恰就是這個(gè)年齡段孩子看待世界的心理狀態(tài)。

幻想文學(xué)對(duì)孩子的安撫治愈作用

兒童情緒發(fā)展在各個(gè)年齡段都有明顯的特點(diǎn)，1歲到2歲的孩子主要依賴成人的照顧調(diào)節(jié)情緒，比如哭泣時(shí)通過(guò)喂食、搖晃和用玩具轉(zhuǎn)移注意力來(lái)安撫孩子的情緒；到2歲時(shí)，孩子的情緒調(diào)節(jié)發(fā)展為成人指導(dǎo)下的自我調(diào)節(jié)；隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童自我控制能力不斷增強(qiáng)，到6歲時(shí)，幼兒漸漸能獨(dú)立運(yùn)用各種情緒調(diào)節(jié)策略。3歲到6歲是幼兒自我情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵期。

閱讀能夠很好地幫助幼兒進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，無(wú)論是親子共讀還是孩子自己閱讀書籍，都對(duì)孩子的情緒有很大的安撫作用。閱讀可以營(yíng)造良好的親子互動(dòng)氣氛，從而撫慰孩子的情緒。孩子自己閱讀時(shí)，尤其是在幼兒階段，大腦是通過(guò)視覺(jué)圖畫的不斷刺激逐漸發(fā)育的。幼兒多看符合自身心理發(fā)展特點(diǎn)的圖書，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，從而形成并增強(qiáng)自我控制能力。

深見(jiàn)春夫的故事畫面都非常溫馨有趣，其繪畫風(fēng)格非常接近幼兒的審美意識(shí)和喜好。總是有會(huì)說(shuō)話、有眼睛和嘴巴的動(dòng)物、食物出現(xiàn)，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。故事從現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，走著走著就來(lái)到神奇的森林世界、海底世界甚至天空中的世界，在那些世界中又會(huì)出現(xiàn)很多神奇的人物，發(fā)生奇妙的故事。孩子看到這些畫面時(shí)，很快會(huì)被可愛(ài)的人物、奇妙的故事情節(jié)吸引，從而舒緩負(fù)面情緒，產(chǎn)生愉悅的情緒，畫面起到治愈心靈的作用。

在幻想中成長(zhǎng)

五彩斑斕的幻想通常是幼兒期特有的表象，幼兒一般成長(zhǎng)到4歲到5歲時(shí)，逐漸出現(xiàn)理性的思考能力，開始對(duì)世界有自己的判斷，成長(zhǎng)到十幾歲時(shí)，思維已經(jīng)非常成熟。一個(gè)人要想在長(zhǎng)大后仍然具有想象力、創(chuàng)造力，就應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒時(shí)期的想象力。有研究表明，幼兒時(shí)期愛(ài)幻想的孩子長(zhǎng)大后想象力也非常強(qiáng)，同時(shí)想象力對(duì)一個(gè)人形象思維能力、藝術(shù)思維能力的提高都有很大的幫助；幻想還在孩子對(duì)世界的感知能力、情感的認(rèn)知能力中發(fā)揮了很大的作用[3]。在幻想的故事中，孩子可以體驗(yàn)到開心、傷心、害怕、恐懼等多種情感元素，甚至很多是自己在真實(shí)世界中不可能經(jīng)歷的，因而孩子得到了認(rèn)知層面的提升，對(duì)世界有了更多的理解；孩子還可以通過(guò)各種豐富的幻想與故事所描繪的世界中不同的人物、動(dòng)物交流，從而提高人際交往能力；孩子在幻想的世界中往往會(huì)遇到很多突發(fā)事件，這些陌生的事件讓孩子逐漸提高自己解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；幻想故事還能幫孩子建立積極的情感體驗(yàn)，讓孩子的情感世界越來(lái)越豐富。

提高幼兒的感受力、理解力和表達(dá)力

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，他們的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)通常決定了其接受教育、自我發(fā)展、認(rèn)知世界的方式。故事對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有特殊的吸引力，幻想故事特別適合這個(gè)年齡段兒童的大腦發(fā)育。那些美麗、可愛(ài)、有趣的故事讓幼兒的情緒非常愉悅、歡樂(lè)，在潛移默化中豐富了孩子的想象力。幻想故事中鮮活的人物、奇妙的事件和有趣的畫面，可以培養(yǎng)幼兒形成積極且健康的情感，從而提高其對(duì)世界的感受力、理解力和表達(dá)力。幼兒長(zhǎng)期接收大量的信息后，幻想故事中的那些情節(jié)、表達(dá)會(huì)在幼兒的頭腦中沉淀下來(lái)，逐漸形成幼兒的理解能力，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力。幼兒日常語(yǔ)言、知識(shí)的習(xí)得幾乎有一半是來(lái)自聽(tīng)力，當(dāng)聽(tīng)的內(nèi)容達(dá)到一定程度后，幼兒便有了自己的理解，從而開始輸出。也就是說(shuō)，幼兒會(huì)根據(jù)見(jiàn)聞來(lái)表達(dá)自己的想法，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

孩子總是喜歡纏著大人給他們講故事，那些充滿想象力的故事總能激發(fā)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，讓他們?cè)谔煨缘尿?qū)使下汲取越來(lái)越多的養(yǎng)分。深見(jiàn)春夫的故事讓孩子們從現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，走向無(wú)盡的想象世界。孩子們?cè)谀莻€(gè)世界中沒(méi)有翅膀也可以在天空中飛翔，可以和森林中的一草一木說(shuō)話，會(huì)有想象中的朋友走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，和他們對(duì)話，幫助他們完成任務(wù)。

深見(jiàn)春夫用完全符合孩子天性的邏輯，引領(lǐng)他們?cè)谕耆郧⒌乃季S世界中生長(zhǎng)、發(fā)展。孩子只要讀過(guò)他的故事，都會(huì)留下深刻印象，并且總會(huì)讓成人反復(fù)地講述同一個(gè)故事，他們甚至還可以講出自己的深見(jiàn)春夫式的故事來(lái)。

幻想是無(wú)盡的生命能量

梅蘭妮·克萊因通過(guò)觀察分析兒童和研究母嬰關(guān)系，在繼承弗洛伊德的本能論的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于對(duì)兒童的精神分析。她認(rèn)為人從出生開始，人的本能就已經(jīng)出現(xiàn)并開始發(fā)揮功能，而且幻想從出生后就已經(jīng)存在，正是這種幻想的本能，讓嬰兒在饑餓、快樂(lè)、不高興的時(shí)候?qū)ν饨绯錆M了幻想，是幻想在撫慰嬰兒的心靈。

愛(ài)做夢(mèng)、愛(ài)幻想是孩子的天性。正是有了許多像深見(jiàn)春夫這樣守護(hù)孩子好奇心，為孩子創(chuàng)造適合他們的幻想故事的人，才會(huì)有越來(lái)越多的孩子內(nèi)心充滿正能量。幻想文學(xué)就是有這種激發(fā)兒童創(chuàng)造力、想象力的作用。