“雙減”背景下小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

■貴州省貴陽市南明區(qū)大地小學(xué) 王靜怡

在教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異。教師在作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足各個層次學(xué)生的鞏固和復(fù)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展，同時加強(qiáng)學(xué)生對語文理論知識的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，提升語文教學(xué)成效。因此“雙減”背景下小學(xué)語文教師要學(xué)會對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生能力的提升做出努力。

家庭作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的有效途徑。隨著新課程的不斷改革，教師在布置家庭作業(yè)時不應(yīng)再開展“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)的設(shè)計(jì)也不能再局限于抄寫和死記硬背。相反，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有必要進(jìn)行多維、多方位的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題分析

（一）現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)缺乏層次性

首先，目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要以考試內(nèi)容為主，局限于課本，作業(yè)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，雖然可以鞏固語文知識，但由于缺乏對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和觀察，學(xué)生的實(shí)踐能力無法提高。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。例如，作業(yè)的難度設(shè)置不科學(xué)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)容易，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)很難。因此，目前的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的，不能約束和激勵學(xué)生。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)具有很大的隨機(jī)性。目前一些小學(xué)語文教師對作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)，認(rèn)為家庭作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大，因此對家庭作業(yè)的重視程度較低，作業(yè)的設(shè)計(jì)比較隨意，不利于學(xué)生鞏固知識。

（二）現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)缺乏實(shí)際性

課后作業(yè)雖然是正常課堂的有效延伸，但是不合理的課后作業(yè)反而會增加學(xué)生的壓力，甚至產(chǎn)生相反的效應(yīng)。目前，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際性，作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置也面臨著一定困難。首先，學(xué)生作業(yè)量過多、過重。受限于應(yīng)試教育觀念，教師盲目地以考試成績作為唯一的考核指標(biāo)，學(xué)生疲于應(yīng)付，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)形式簡單，以教師設(shè)計(jì)為主，學(xué)生沒有自主權(quán)，創(chuàng)造能力受到很大制約。語文是一門比較開放和人性化的課程，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師大權(quán)在握，影響了學(xué)生的成長。

二、基于“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）少量高質(zhì)

在“雙減”時代，教師必須改變觀念，布置少量高質(zhì)的作業(yè)，從實(shí)用的角度進(jìn)行多樣化的作業(yè)布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在保證學(xué)生成績的同時推動學(xué)生思維的發(fā)展，最終使語文作業(yè)真正成為學(xué)生的學(xué)術(shù)與思維發(fā)展的匹配條件，在使學(xué)生掌握學(xué)科要素的前提下，改善作業(yè)量過大、占用學(xué)生課余空間的狀況。

（二）面向?qū)W科

通過研究“雙減”政策的要求和相關(guān)教育理念，可以發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)是提高課堂教學(xué)有效性的一種工具，常常伴隨教學(xué)任務(wù)和階段性教育目標(biāo)出現(xiàn)，不僅是對課堂知識的補(bǔ)充，也是對課本知識的總結(jié)。因此，語文教師應(yīng)從多樣化的實(shí)踐路徑出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐，從實(shí)踐能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)，使作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生更積極的影響。一是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況減少作業(yè)量，避免對學(xué)生思維的拓展產(chǎn)生掣肘。二是不要一次性設(shè)計(jì)太多的練習(xí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）增加課后作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法也不盡相同，教師要因材施教，充分考慮到每位學(xué)生。教師對課外作業(yè)的設(shè)置既不能很復(fù)雜也不能過于單一，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而制定。作業(yè)太難會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心；作業(yè)過于輕松則達(dá)不到積累基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的目的。例如，在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》這一課時，可以針對學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)定多層次、梯度式的課后作業(yè)。首先，按照學(xué)生的能力劃分A、B、C三個層次，依次對應(yīng)于學(xué)困生、一般生和優(yōu)等生。其次，安排課后寫作時，A類學(xué)生熟悉課文中的詞語與新句后，對課文內(nèi)容有個大致認(rèn)識即可，對文字的含義與深意則無須考慮；B類學(xué)生在熟練掌握本課生詞、生字的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步探究文章背后的深意，通過閱讀文章來了解并分析螞蟻前后思想路徑的變化；C類學(xué)生要學(xué)習(xí)螞蟻團(tuán)結(jié)勤勞的品質(zhì)，同時能夠根據(jù)文章寫一篇讀后感，并與其他同學(xué)分享自己在這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么。針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，只有這樣才能讓每一位學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)收獲成長。

（二）提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性

如果在語文教學(xué)過程中不假思索地進(jìn)行背誦記憶，那么學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力都會被扼殺。語文教育作為一門開放性的課程，蘊(yùn)含著豐富的人文科學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)的布置一定要具有人文性、開放性和實(shí)踐性。課后作業(yè)活動的開展不但需要知識創(chuàng)新，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)方式的多元和開放性。首先，作業(yè)內(nèi)容不能僅局限于課堂或教學(xué)過程中，而是要注意將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或社會現(xiàn)象相聯(lián)系。其次，作業(yè)的布置要為學(xué)生留下充分思索與發(fā)表的余地，讓學(xué)生各抒己見，這有助于其思維能力的發(fā)展。最后，作業(yè)內(nèi)容的開放性要求學(xué)生跨越文字去大膽地追問與探究。操作形態(tài)的設(shè)置多種多樣，可設(shè)置創(chuàng)編式作業(yè)、圖畫式作業(yè)、動手式作業(yè)、演示式作業(yè)、辯論式作業(yè)等。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)改寫故事的作業(yè)形式，讓學(xué)生對“司馬光砸缸”這一情景加以改寫。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中并沒有被局限在一個框架中，每位學(xué)生的思維都能得到發(fā)散。

四、優(yōu)化小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在作業(yè)布置中，教師應(yīng)認(rèn)識和尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使每一級作業(yè)都處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提高和知識的積累。例如，五年級上冊第二單元的教學(xué)對學(xué)生的閱讀速度提出了要求。在課后實(shí)踐作業(yè)中，教師可以每天給學(xué)生一篇小文章讓他們進(jìn)行閱讀，并記錄閱讀的時間，觀察自己長期閱讀之后有多大提升。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其做到一字一句將文章讀清楚；對中等生，要求其在通讀文章的基礎(chǔ)上理解文章中的生字、生詞；對有著一定知識積累的優(yōu)等生，除了學(xué)會生字、生詞外，還要能有感情地閱讀課文，并能用自己的語言對文章的內(nèi)容和中心思想進(jìn)行一個大概描述。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，學(xué)生擁有更多的“自由”時間，可以在業(yè)余時間提高自己的智力、道德、身體素質(zhì)及勞動能力。更重要的是，它鍛煉了學(xué)生的身心素質(zhì)，使其以積極的態(tài)度對待語文課堂學(xué)習(xí)。語文作業(yè)本身很枯燥，在不科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的雙重壓力下，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生倦怠。小學(xué)語文作業(yè)是整個學(xué)習(xí)生涯中最重要的一門作業(yè)之一，因此教師應(yīng)該利用“雙減”政策，使小學(xué)語文教學(xué)回歸教育的本質(zhì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中讓學(xué)生參與其中。例如在三年級上冊第二單元的《古詩三首》教學(xué)中，教師要求學(xué)生能背誦三首古詩，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時可以給出學(xué)生幾個選擇：能當(dāng)場背誦三首古詩的同學(xué)沒有作業(yè)，做不到的同學(xué)可以選擇課后錄制背誦小視頻，并由家長發(fā)送在班級群里，或者由家長監(jiān)督默寫三首古詩。通過給學(xué)生三個選擇，既能讓其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）通過多種教學(xué)資源的整合創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的好奇心。在傳統(tǒng)的教育觀念下，語文作業(yè)往往以摘抄為主。而“雙減”背景下的教育改革為學(xué)生的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)，在初步了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以表達(dá)的形式對文本有更深的理解。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分，最終選出“最佳演員獎”“最佳動作獎”等獎項(xiàng)。這種作業(yè)安排符合小學(xué)生充滿好奇心、主動性強(qiáng)和愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，并對自己的積極表現(xiàn)感到滿意。同時，學(xué)生的語言能力得到了一定程度的鍛煉和提高，符合新課程改革的教育理念。在《牛郎織女》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課后通過詢問家長、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集一些同樣具有神秘色彩的小故事，并在課堂中和同學(xué)交流，既能鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，又能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。除此之外，為了響應(yīng)新課標(biāo)中要求的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時還應(yīng)積極整合其他學(xué)科的教學(xué)資源。仍然以《牛郎織女》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生以“牛郎織女”為主題制作手抄報，將語文作業(yè)與美術(shù)相結(jié)合。通過學(xué)科融合來設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，另一方面可以讓學(xué)生在不斷的練習(xí)與積累中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（四）注重評價激趣，讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

教師批改學(xué)生作業(yè)時，在作業(yè)成績后面畫一個五角星或蓋上一個小紅章，作為學(xué)生相互比較的標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)學(xué)生的競爭力。比如給最好的作業(yè)畫上三顆五角星，而連續(xù)三次獲得三顆五角星將獲得一個拇指印章，每個月進(jìn)行總結(jié)，獲得更多印章的學(xué)生將得到教師的獎勵，獎品可以是合影、獎狀、棒棒糖，甚至是減少一次家庭作業(yè)等。通過激勵肯定，使學(xué)生對家庭作業(yè)充滿期待，在完成作業(yè)時也會更加認(rèn)真。

五、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與課后服務(wù)相融合

“雙減”背景下，為積極響應(yīng)教育部對小學(xué)教育“減負(fù)增質(zhì)”的要求，應(yīng)積極落實(shí)課后延時服務(wù)，并且將家庭作業(yè)與課后服務(wù)相融合。

（一）結(jié)合課后服務(wù)設(shè)計(jì)作業(yè)

教師應(yīng)注意不要將課后延時服務(wù)和課后輔導(dǎo)相混淆。課后延時服務(wù)大多以照看學(xué)生寫作業(yè)居多，重點(diǎn)針對家長無法及時監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)的情況。很多教師將課后延時服務(wù)視為課堂的延伸，往往選擇在課后延時的時間段為學(xué)生補(bǔ)課，這其實(shí)是在進(jìn)一步加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與“雙減”背景下“減負(fù)增質(zhì)”的教學(xué)要求相悖。為了滿足學(xué)生在課后服務(wù)時間完成作業(yè)的需求，設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)注意作業(yè)量以及作業(yè)難度，同時注重作業(yè)的層次性，確保每一位學(xué)生都能在相應(yīng)的時間段內(nèi)完成作業(yè)并有所收獲。

（二）教師必須把握好批改作業(yè)的尺度

在課后延時服務(wù)中教師的任務(wù)就是做好作業(yè)管理，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，課后服務(wù)的工作中是否包含批改作業(yè)還需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行斟酌。因?yàn)檎n后延時服務(wù)時間有限，教師可以有針對性地進(jìn)行批閱和修改，也可以讓班級學(xué)生互批或自行修改，由小組長批閱和修改，方法靈活多樣。

（三）教師必須在課后服務(wù)中讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展

每個學(xué)生的能力不一樣，這決定了學(xué)生完成作業(yè)的速度與質(zhì)量也不相同。所以，教師一定要重視一些做作業(yè)較快的學(xué)生，讓其在做完作業(yè)后有事可做，而不是在座位上耗費(fèi)時光。這段時間既可以閱讀書籍，也可以預(yù)習(xí)之后要學(xué)習(xí)的課文，當(dāng)然還可以去輔導(dǎo)其他學(xué)生。對完成作業(yè)較慢的學(xué)生，教師必須有耐心，分析學(xué)生作業(yè)完成過慢是態(tài)度還是能力問題。如果學(xué)生因?yàn)閼B(tài)度懶散而導(dǎo)致作業(yè)沒有在預(yù)期時間內(nèi)完成，教師應(yīng)予以警示或批評；如果學(xué)生在作業(yè)中遇到問題而導(dǎo)致做作業(yè)過慢，教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化不僅關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且影響教師教學(xué)計(jì)劃的制定，對小學(xué)語文教學(xué)而言是非常重要的。語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為教師工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使教師更好地了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。