基于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化研究

■江蘇省宜興市東氿小學(xué) 蔣 瀛

“雙減”，關(guān)系到每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化，需要提高作業(yè)布置的趣味性，降低作業(yè)的枯燥程度、難度與數(shù)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于完成教師布置的作業(yè)，充分發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)技能的鞏固與培養(yǎng)作用。本文將簡(jiǎn)述“雙減”的內(nèi)涵，分析傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的情況，并基于這一部分內(nèi)容，針對(duì)性地提出“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化策略。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到正確發(fā)揮，許多教師片面地將課后作業(yè)定位在課堂知識(shí)的延展上，過(guò)度注重學(xué)生的課業(yè)能力，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置要適應(yīng)新時(shí)代教育理念的發(fā)展必須要?jiǎng)?chuàng)新，消除壓抑兒童生動(dòng)活潑個(gè)性與主動(dòng)發(fā)展能力的沉郁氣氛，充分尊重學(xué)生的主體地位，放鳥(niǎo)歸林，形成百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的良好氛圍?！半p減”不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革，有利于促進(jìn)教育公平，糾正教育應(yīng)試?yán)砟?，是?duì)教育規(guī)律再認(rèn)識(shí)、使教育觀念回歸科學(xué)的重要措施。“雙減”背景下，不僅需要教師提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，更需要教師發(fā)揮自身在教育教學(xué)工作中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主自覺(jué)性，使學(xué)生由外驅(qū)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的內(nèi)驅(qū)型學(xué)習(xí)。只有學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，才能實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)科技能的鞏固與深化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的最終目的，真正做到創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“雙減”的內(nèi)涵

“雙減”任務(wù)減的是學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)精力負(fù)擔(dān)，減的是違背教育規(guī)律的做法。制定“雙減”實(shí)施方案，不僅是國(guó)家使命，而且關(guān)系到每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展?！半p減”政策對(duì)小學(xué)生作業(yè)總量有明確規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三到六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的內(nèi)容與數(shù)量有了一定的要求。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置狀況

語(yǔ)文作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)人際和社會(huì)間有效溝通的語(yǔ)言工具，語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)要求在于使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識(shí)世界，建立正確的人生觀與價(jià)值觀，了解不同的文化習(xí)俗和思維方式，并在此過(guò)程中掌握生活常用詞句，發(fā)展語(yǔ)言技能、提高思維品質(zhì)、豐富文化認(rèn)知等。然而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試意味顯著，教學(xué)過(guò)程常采取灌輸手段，教師照著書(shū)本單方面輸出，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。在機(jī)械式教學(xué)下學(xué)生雖然勉強(qiáng)記住了課本內(nèi)容，但卻提不起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法獲得學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)效率大大降低。尤其是在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，學(xué)生更是會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，部分缺少自覺(jué)性的學(xué)生需要家長(zhǎng)監(jiān)督才會(huì)被動(dòng)地完成作業(yè)，甚至選擇亂寫或抄襲，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)布置的功能與目的。

（一）學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)與量不僅關(guān)乎小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更關(guān)乎其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，若語(yǔ)文作業(yè)需要占據(jù)學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)生身心正處于快速發(fā)展階段，在科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸對(duì)科目有了一定的態(tài)度認(rèn)知，不合理的作業(yè)布置會(huì)極大程度地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，部編版語(yǔ)文教材重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生認(rèn)、寫字?jǐn)?shù)的能力有一定要求。在傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置中，往往需要學(xué)生對(duì)生字詞句進(jìn)行抄寫，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生真正投入課后作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率有一定影響。

（二）作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文具有極高的基礎(chǔ)性，是學(xué)生開(kāi)展后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，然而傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置存在為布置而布置的情況，例如，有的學(xué)校會(huì)對(duì)小學(xué)生宣傳紅色思想，要求學(xué)生針對(duì)某一會(huì)議活動(dòng)寫滿一定字?jǐn)?shù)的觀后感，這樣的作業(yè)布置遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，超出了大部分小學(xué)生的認(rèn)知水平，只能給小學(xué)生帶來(lái)多余且毫無(wú)益處的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，部分教師作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有基于小學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的處理過(guò)程中去，且沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，忽視了因材施教的重要性，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏重點(diǎn)與層次，無(wú)法有效發(fā)揮課后作業(yè)布置的功能與意義。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的創(chuàng)新與優(yōu)化

語(yǔ)文課后作業(yè)是教師幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)與技能的有效途徑，所以創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置在新時(shí)代教育背景下仍然有極高的必要性，但是“雙減”政策對(duì)小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間有明確規(guī)定，因此“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師如何有效布置課后作業(yè)成了亟待解決的問(wèn)題。

本文認(rèn)為，課后作業(yè)的本質(zhì)目標(biāo)歸根結(jié)底是深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，因此，在“雙減”政策下優(yōu)化課后作業(yè)布置可以從以下方面著手。

（一）更新教育理念，創(chuàng)新作業(yè)形式

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育事業(yè)提出了新的要求，在傳統(tǒng)教育中，“唯分?jǐn)?shù)論”“填鴨教學(xué)”等專有名詞成為壓抑在學(xué)生心理上的陰云，教育功利性十足，忽視了學(xué)生身心健康發(fā)展。更新教育理念，需要教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)，將學(xué)習(xí)的重心重新交還給學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在教學(xué)工作中要根據(jù)大綱和教材要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)意愿等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，創(chuàng)新教育形式的過(guò)程可以潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)科的刻板印象。通過(guò)分組分層教學(xué)，教師可以將作業(yè)任務(wù)交付給一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，有效降低較差水平層次的學(xué)生個(gè)體完成任務(wù)的難度，讓這一層次的學(xué)生可以借用團(tuán)隊(duì)的力量更好地完成任務(wù)，并相應(yīng)地掌握知識(shí)，逐漸激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在詳細(xì)解讀課本文章后，提取文章中的關(guān)鍵詞句，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組討論后根據(jù)詞句含義重新進(jìn)行造句或完成相應(yīng)的作文任務(wù)，并指派代表進(jìn)行作文朗讀，由其他小組給出評(píng)分與建議。教師在這個(gè)過(guò)程中要做好記錄，不僅要參與小組閱讀的評(píng)判，還要對(duì)評(píng)判其他小組的學(xué)生隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)判，確保學(xué)生評(píng)分的客觀性。在這個(gè)過(guò)程中，能力較低的學(xué)生可以在小組討論中學(xué)習(xí)自己欠缺的知識(shí)技能，汲取優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并參考其思維方式，提升自我學(xué)習(xí)水平。優(yōu)秀的學(xué)生可以在討論的過(guò)程中通過(guò)復(fù)述與詳細(xì)講解，深化自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與記憶水平，采納其他同學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新點(diǎn)，促進(jìn)自身更好地發(fā)展，從而不同層次的學(xué)生在團(tuán)體間得到不同層面的提升。相應(yīng)地，小組間互相評(píng)分的方式能有效激發(fā)學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)感，激勵(lì)學(xué)生為了取得更好的成績(jī)而自發(fā)地深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力旺盛的學(xué)生帶動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而共同努力，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（二）創(chuàng)新教育形式，豐富作業(yè)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生的生字、詞句的掌握水平，很少組織學(xué)生進(jìn)行課程趣味活動(dòng)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文技能的實(shí)踐應(yīng)用。受應(yīng)試教育刻板性與功利性的限制，小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中的趣味因素沒(méi)能得到挖掘和體現(xiàn)。“雙減”政策下，教師可以創(chuàng)新教育形式，應(yīng)用多種教育方法，幫助小學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)，例如，教師可以采用趣味化教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)等手段，提高小學(xué)生參與課堂作業(yè)的積極性。

趣味化教學(xué)的探索依托于教師的教育教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)能力，其教學(xué)的探索不應(yīng)拘泥于課程教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)包含指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)的思想和方式方法。教師作為學(xué)生課堂趣味化教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力對(duì)學(xué)生的影響直觀而深刻，小學(xué)語(yǔ)文教師能否有效基于學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)有效的趣味化教學(xué)方案與策略，幫助小學(xué)生更好地完成課堂作業(yè)，關(guān)系到趣味化教學(xué)的初衷與最終呈現(xiàn)的效果。情境創(chuàng)設(shè)是激活教學(xué)的有效途徑，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境互動(dòng)，以角色扮演的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文背景的了解，深化學(xué)生對(duì)課文事件的情感認(rèn)知，在互動(dòng)中增進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中突破，解決傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)布置缺乏情感、學(xué)生抗拒作業(yè)的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

同時(shí)，在趣味化教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的需要與喜好的了解程度、對(duì)學(xué)生態(tài)度的公平性、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定水平、活動(dòng)評(píng)分的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及在為學(xué)生分配角色任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，都是影響學(xué)生游戲活動(dòng)興趣、游戲態(tài)度、對(duì)世界的認(rèn)知、心理發(fā)展健康程度的重要因素。這要求教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力水平，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)面對(duì)趣味化教學(xué)過(guò)程。

（三）提高教育水平，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策下教師不可能占用學(xué)生過(guò)多的作業(yè)時(shí)間，那么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，才是提高語(yǔ)文作業(yè)布置質(zhì)量與效率的可靠途徑。興趣是學(xué)生最好的老師，在為小學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重趣味教學(xué)方法的研究與實(shí)際應(yīng)用，可以將課堂知識(shí)與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活，關(guān)注校園生活及日常生活中的學(xué)科知識(shí)實(shí)踐，從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，讓作業(yè)布置的內(nèi)涵超脫課本范疇，超越課本限制。

教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，整合構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合于教學(xué)實(shí)踐中，用人性化的教學(xué)和含有豐富趣味性的活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

首先，在課堂教學(xué)工作中，教師使用多媒體設(shè)備，通過(guò)聲音、視覺(jué)等感官刺激持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，用形象的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)的教學(xué)方式，將抽象知識(shí)更直觀、形象、具體地呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

其次，用視頻語(yǔ)言將課堂上難以具體描述的學(xué)科知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，發(fā)展解決問(wèn)題的思路品質(zhì)，進(jìn)而突破知識(shí)難點(diǎn)，掌握學(xué)科技能。

最后，教師可以利用電子設(shè)備為學(xué)生分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用電子設(shè)備自主自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)電子平臺(tái)為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生利用視頻、圖畫(huà)等方式完成作業(yè)。例如，教師可以在新課文開(kāi)講前，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集與課文相關(guān)的文字、視頻等各種媒介資料，并以口述的形式表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，既可以讓學(xué)生對(duì)后續(xù)課程教學(xué)有直觀而深刻的印象，也降低了課文預(yù)習(xí)的枯燥性。同時(shí)，學(xué)生在口述表達(dá)的過(guò)程中能不斷發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）強(qiáng)化課堂教學(xué)，減少作業(yè)數(shù)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只能被動(dòng)記憶教師教授的知識(shí)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，缺少探究知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性與興趣難以發(fā)展?！半p減”背景下，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主人翁地位，以分組的形式進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功經(jīng)驗(yàn)。用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正面積極的手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感與成就感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中去實(shí)踐、去應(yīng)用，才能更好地深化學(xué)生的理解與記憶，幫助學(xué)生更深入地掌握學(xué)科技能，語(yǔ)文作業(yè)布置完全可以與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合。以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中第一單元口語(yǔ)交際的活動(dòng)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，要求每個(gè)小組的成員為自己設(shè)置一個(gè)向往的新身份，并以小組全體成員的新身份創(chuàng)設(shè)符合生活現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)意情境，要求每位同學(xué)都有自己的臺(tái)詞或相應(yīng)的任務(wù)，在教師完成學(xué)生團(tuán)隊(duì)編設(shè)的故事審閱與漏洞修補(bǔ)后，由相應(yīng)小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，讓學(xué)生在趣味實(shí)踐中提高語(yǔ)文詞句知識(shí)記憶水平，進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文技能的掌握與應(yīng)用能力。教師要為學(xué)生提供參與學(xué)科實(shí)踐與展示自我創(chuàng)意的平臺(tái)，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文的實(shí)用性與趣味性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)而有用、用而有效的科目印象。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多積累語(yǔ)文知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累豐富的詞句素材，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)布置不能局限于課本知識(shí)，“雙減”背景下優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，首先，教師要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升自身專業(yè)技能水平，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，減輕語(yǔ)文科目課后作業(yè)的壓力。其次，運(yùn)用多媒體設(shè)備，將課后作業(yè)與電子設(shè)備相結(jié)合，豐富學(xué)生的作業(yè)完成形式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富多樣。最后，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的途徑與方式，充分發(fā)揮自己的職業(yè)技能，勇于探索、敢于創(chuàng)新，不斷推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)事業(yè)的進(jìn)步，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不懈努力。