混合式教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量提升策略研究
——以理論力學(xué)課程為例

張海娜，萬 云

（華東交通大學(xué)土木建筑學(xué)院 江西 南昌 330013）

目前，線上教學(xué)成為主流，其不可取代的優(yōu)勢，以及它在未來的發(fā)展前景，必然會使得人們?nèi)ヌ剿骶€上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[1-4]。理論力學(xué)作為三大力學(xué)課程之一，要求學(xué)生熟練掌握，因此靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂模式是必要的[5-7]。然而由于學(xué)生主體的多樣性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法實現(xiàn)多樣性的教學(xué)方式，需要改良傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將雨課堂、MOOC 以及翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融入日常教學(xué)中[8-10]。本文以理論力學(xué)課程為例探索混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量的提升策略，為各大高校開展混合式理論力學(xué)教學(xué)模式提供參考[11-14]。

1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建的可能性

如何看待線上教學(xué)，當(dāng)今學(xué)界流傳兩類看法：一類認(rèn)為，課堂教學(xué)模式會逐漸回歸傳統(tǒng)，線上教學(xué)退出日常教學(xué)；另一類認(rèn)為線上教學(xué)將會與課堂教學(xué)共同完成日常教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)雙線融合。本文站在第二類看法的立場上探討混合式教學(xué)模式構(gòu)建的可能性及策略，來探索線上教學(xué)所能帶來的最大效益。

線上教學(xué)模式起源于薩爾曼·可汗利用可汗學(xué)院在美國利用視頻技術(shù)以公益課程形式向全世界傳播知識，并且這種模式在多所美國公立學(xué)校加以推廣。在此后的幾年時間里，中國的在線教育市場也蓬勃發(fā)展，以在線互動為主的直播授課教學(xué)被推廣開來，線上教學(xué)在政府、學(xué)校、企業(yè)的高度配合下充分發(fā)揮了靈活、便捷、高效的優(yōu)點，以高調(diào)姿態(tài)全方位地覆蓋整個教育領(lǐng)域，保證了高校及中小學(xué)教育的如期開展。因為線上教學(xué)有絕大多數(shù)學(xué)生和老師參與，與之前個別科目開展線上教學(xué)相比，線上教學(xué)的概念開始被大眾熟知，從老師、學(xué)生再到家長，大家開始了解到線上教學(xué)的優(yōu)缺點。但線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，獲得了更高的傳播性和覆蓋率，也犧牲了高互動性的面對面教學(xué)，教師無法及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且由于線上教學(xué)往往只停留在單方面的教與學(xué)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無法形成良性互動。此外，線上教學(xué)要想達到全面使用必須依托于完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。但現(xiàn)實是存在有家庭困難學(xué)生因缺乏電腦、智能手機等移動終端設(shè)備而無法進行遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而且全面使用線上教學(xué)遇到的平臺崩潰、視頻“卡頓”等問題，也是因為網(wǎng)絡(luò)帶寬與計算資源的缺乏與在線平臺的不穩(wěn)定。

由于理論力學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，學(xué)生們往往需要課后的大量練習(xí)才能達到融會貫通，但老師授課結(jié)束后，學(xué)生們便無法再回顧這節(jié)課的內(nèi)容，即使是通過PPT的學(xué)習(xí)也與教師口述內(nèi)容有差距，無法達到學(xué)習(xí)高效化。而如果全面采用線上教學(xué)，學(xué)生可以通過回看視頻的形式來重新學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善也是全面采用線上教學(xué)的阻礙。因此，理論力學(xué)的教學(xué)可以延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，配合現(xiàn)代化信息技術(shù)，破除教育壁壘，使更多沒有條件的學(xué)生只要通過一個終端就能聽課，推動新型教育體制變革。而采用錄播形式的在線課程，可以減少重復(fù)性教學(xué)，學(xué)生們也可以通過觀看錄播形式的在線課程進行課后復(fù)習(xí)，而且可以自由安排時間學(xué)習(xí)錄播課程。學(xué)生們可以根據(jù)自身的實際情況安排不同的上課地點和上課時間，這樣不僅節(jié)約交通成本，還能通過對在線課程的合理安排，有效利用課程之間的碎片化時間。線上教學(xué)進入大眾視野，并獲得了一波不小的關(guān)注度，而學(xué)校作為教育前線的主力，應(yīng)該借此機會推進教育改革，建立新式的、健康的、適應(yīng)時代發(fā)展的教育方式，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，加強現(xiàn)代化信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合應(yīng)用，推動教與學(xué)模式的變革，全面提高學(xué)校教育水平與質(zhì)量，創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，完善教育資源建設(shè)與共享。而且由于線上教學(xué)具有靈活、可控、高效的優(yōu)點，可以豐富線下教育素材，提高教學(xué)質(zhì)量，推動高?，F(xiàn)有教育體制和教學(xué)觀念的變革。

2 教學(xué)質(zhì)量提升策略

線上教學(xué)和線下教學(xué)的良好融合決定了混合式教學(xué)模式構(gòu)建的可能性，各高校和相關(guān)企業(yè)應(yīng)該及時梳理和反思在教學(xué)期間遭遇的問題，提升線上教學(xué)質(zhì)量的同時，增加與線下教學(xué)互為補充的教學(xué)活動。

2.1 線上線下教學(xué)融合發(fā)展

傳統(tǒng)的理論力學(xué)課堂多采用PPT+板書的形式對復(fù)雜的知識點進行講解，而線上教學(xué)則是采用雨課堂、騰訊會議、釘釘、慕課等，但由于線上教學(xué)局限于單方面的教與學(xué)，不利于教學(xué)活動的高效開展，因此可以考慮將二者進行融合。

2.1.1 雨課堂混合式教學(xué)

理論力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)接受這么多知識并融會貫通是有很大難度的。因此筆者在理論力學(xué)教學(xué)中使用雨課堂作為輔助手段。例如課前，在雨課堂提前發(fā)布預(yù)習(xí)課件（例如教學(xué)微視頻、思維導(dǎo)圖等），引導(dǎo)學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，并隨時關(guān)注雨課堂“投稿功能”區(qū)中學(xué)生反饋的問題，在課堂上進行答疑解惑。課中，教師可以組織學(xué)生開展圓桌討論，討論交流易混淆的知識點，同時教師可以隨機布置課堂測試題。學(xué)生通過自測和答疑后，了解自己的不足，及時糾正。課后，老師也可以推送一些習(xí)題放在雨課堂，學(xué)生及時進行課后復(fù)習(xí)，輔助學(xué)生進一步鞏固和提升該節(jié)知識的掌握和靈活運用。例如在理論力學(xué)的靜力學(xué)部分，將微課提前分享給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)二力平衡條件、力的平行四邊形法則等靜力學(xué)公理。上課期間，結(jié)合案例（比如畫出桿的受力圖）來講述靜力學(xué)公理的運用，再通過雨課堂發(fā)布幾道例題，通過學(xué)生的做題反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.1.2 巧妙運用MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生有效利用課后時間，自發(fā)地去尋找教學(xué)資源來消化吸收課堂內(nèi)容，但剛?cè)胄５拇髮W(xué)生很難判斷學(xué)習(xí)資源的好壞，教師可以為學(xué)生提供不同專業(yè)方向的經(jīng)典讀物或是MOOC 上的國家級精品課程并指定教學(xué)大綱。筆者總結(jié)理論力學(xué)開展過程如下：首先為學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)搭檔，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，將班級成員按照摸底成績均勻分組，每組配制小組長1 名，定期匯報活動成果；其次鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)完后多與教師討論，以便教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)效果對關(guān)鍵知識點進行講解；最后指定學(xué)習(xí)評價規(guī)則，合作學(xué)習(xí)成績根據(jù)小組課前自學(xué)測試和小組學(xué)習(xí)展示活動計算。

2.2 提升教師的多樣化教學(xué)水平

由于線上教學(xué)在高校教學(xué)中具有的很大的發(fā)展前景，因此教師們大多希望可以革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)混合式教學(xué)改革，但如何順利實施混合式教學(xué)改革依然需要大量的教學(xué)實踐和高校的全方位支持。因此，教師需要不斷提升混合式教學(xué)水平。第一，教師需要具備線上教學(xué)勝任力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，克服線上教學(xué)的陌生感，尋求線上線下教學(xué)的共通點。第二，教師需要掌握新的教學(xué)模式。這要求當(dāng)代教師練就新的教學(xué)方法，既能順利開展線上教學(xué)，又能實施線上線下混合式教學(xué)，這樣不僅能滿足突發(fā)事件的緊急需要，也能提升教學(xué)質(zhì)量。第三，教師需要不斷革新教學(xué)方法。線上線下混合教學(xué)必然不能照搬以往的教學(xué)經(jīng)驗，需要教師多翻閱資料查找已有的混合式教學(xué)案例，積累教學(xué)經(jīng)驗。第四，教師需要形成新的教學(xué)理念。應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷提升自律能力，實現(xiàn)自我監(jiān)督管理。

在線教育的大范圍應(yīng)用，雖然各大高校和網(wǎng)絡(luò)平臺前期做了準(zhǔn)備工作，但是平臺崩潰、視頻“卡頓”等問題仍舊暴露了技術(shù)上的缺陷，因此，線上教學(xué)的良性發(fā)展，離不開平臺技術(shù)的改進。首先，優(yōu)化平臺本身的使用體驗，打造流暢、實用的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，解決技術(shù)上的短板，為師生們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)不能一味要求線下主講教師的個人創(chuàng)新，也需要高校提供的全方位支持。第一，高?？梢猿雠_相關(guān)文件鼓勵和保障教師開展各項混合式教學(xué)改革活動。第二，高校應(yīng)加強信息化基礎(chǔ)建設(shè)，對教師信息技術(shù)能力進行定期培訓(xùn)。線上教學(xué)需要教師學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，才能更好地實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合與優(yōu)化組織。

3 結(jié)語

線上教學(xué)和線下教學(xué)兩者之間互相融合、互相補充的教學(xué)實踐活動會不斷增多。線上線下融合的混合式教學(xué)趨勢將會越來越明顯并長期存在。教師可運用混合式教學(xué)模式，結(jié)合雨課堂、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式來開展教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況不斷去嘗試和探索新型的信息化技術(shù)手段，不要墨守成規(guī)，打造符合教學(xué)實情，真正以學(xué)生為中心的課堂。各大高校也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，建立適應(yīng)時代發(fā)展的線上線下混合式教學(xué)模式，全面提高學(xué)校的教育水平和質(zhì)量，創(chuàng)造更加優(yōu)良的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境。