基于多維互動模式的英語教學方法探究

孟 凡

（陜西省寶雞教育學院 陜西 寶雞 721000）

當今世界正處于全球經(jīng)濟一體化格局之中。在此情形下，我國已經(jīng)走入世界舞臺中央，必不可少的會與各個國家或地區(qū)在多個領(lǐng)域持續(xù)深化合作，而英語作為國際上應用最廣、使用人數(shù)最多的語言，是我國進行國際交流必不可少的核心要素，加強對高校英語教育體系的研究，深入推進多維互動式英語教學模式改革，對提高學生的英語水平具有重大意義。

1 研究背景

自21 世紀初，我國正式加入世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，簡稱：WTO）起，我國正式步入全球經(jīng)濟一體化建設(shè)發(fā)展格局。而英語作為國際貿(mào)易間應用最廣泛的一種語言，對我國社會發(fā)展的重要性也越來越突出，各行各業(yè)對人才的英語水平要求也越來越高，亟須一批具有較高外語實踐能力的人才來幫助企業(yè)完成對外貿(mào)易工作。故此，眾多企業(yè)逐漸將英語能力作為人才招聘的基本標準。

社會經(jīng)濟發(fā)展與需求必然會對高校教育教學體系產(chǎn)生巨大影響，在英語學習領(lǐng)域便體現(xiàn)為全國大學英語四、六級統(tǒng)考以及其他外語考試不斷普及。但是長久以來，高校英語教師大多只是將英語作為純知識內(nèi)容去教學，其講解重點多是語法規(guī)則和單詞含義及變化形式，并且其教材相對落后，學生語言實踐應用的機會較少，加之為了應對就業(yè)、考試的需求，其教育教學體系逐漸向應試化發(fā)展，這種只做題表達的英語學習形式，已經(jīng)與學生的學習發(fā)展規(guī)律背道而馳，難以保證學生英語綜合水平得到提升。另外，我國高等教育領(lǐng)域在近二十年得到迅猛發(fā)展，大學的急速擴招使得高校英語教學資源出現(xiàn)嚴重短缺，英語大班授課形式日益擴大，致使教師授課質(zhì)量降低[1]?；谝陨锨闆r，眾多專家學者開始針對英語教學進行系列探索、分析、思考、總結(jié)，以建設(shè)一條能夠有效提高英語教學質(zhì)量的實踐通道。

2 多維互動英語教學研究的意義

一方面，豐富英語教學理論內(nèi)容。多年來，學術(shù)界對英語教學一直呈現(xiàn)出多元化、多角度的研究模式，形成了百家爭鳴、百花齊放的研究格局。專家學者通過對多種學科教學理論的歸納總結(jié)，探索出一條多維互動式英語教學模式，其主要分為兩大類型。第一是微觀多維英語互動教學模式，此種形式將英語課堂教學作為主要研究對象，觀察英語課堂內(nèi)部因素帶來的影響變化。特點是研究區(qū)域集中，具體研究進程操作簡單，研究成果更具體。但也因為這些特點導致其對教學宏觀層面把握不足，研究過于片面化。第二是對英語教學宏觀層次的考察，其范圍涵蓋校園英語環(huán)境、學生課外英語學習活動，高校教育教學政策等因素，具有全方位、多層次的研究特點，研究范圍極其廣泛，幾乎涵蓋高校教育管理的各個部門，導致其研究牽扯聯(lián)系較多，研究難度較大，成果難以展現(xiàn)。但總體而言，兩種研究模式都是對當前英語教學理論研究的重大突破，為進一步推動英語教師開展教學實踐活動提供了新的方法路徑。

另一方面，通過對互動式英語教學模式研究，可為高校英語教育領(lǐng)域開發(fā)出一條更高視野、更全方位的實踐路徑[2]，有利于打破以教師為中心的教學形式，鼓勵英語授課教師轉(zhuǎn)化自身角色定位，將英語學習的主動權(quán)和學生進行交接，能夠有效扭轉(zhuǎn)應試教學給學生帶來的抗拒心理，改善當前學生只會聽不會說，只會寫不會讀的尷尬局面。

3 多維互動英語教學相關(guān)概念綜述

3.1 教學模式

所謂教學模式，就是通過某一種獨特的教學風格樣式，在教學的結(jié)構(gòu)、階段、程序上保持長期穩(wěn)定的一種特色教學方法。其實“模式”一詞是由英文model 音譯而來。還有學者將其譯為“模式”“模范”“樣式”等。往往指被研究對象在理論上的邏輯架構(gòu)，是經(jīng)驗與理論之間相互作用的一種可操作性的知識系統(tǒng)，也是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最開始將模式一詞引入教學領(lǐng)域并加以系統(tǒng)性研究者，當屬美國學者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Wei1）。他們在ModelsofTeaching一書中認真討論了“教學模式”這一概念，認為其是教育目標、教學方法以及課程設(shè)計和教材的統(tǒng)一體，但因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，難免會失去理論意義，所以不可以將教學模式簡單作為一項計劃進行。而將“model”一詞引入教學理論環(huán)節(jié)，是想借機來說明在一定教學理念或教學方法下所構(gòu)建的不同類型的教學活動構(gòu)架，以此表達教學過程程序性的策略體系。在我國，隨著對教學模式的研究持續(xù)推進，眾多學者也開始嘗試從不同角度給教學模式下定義。其中最為推崇的便是認為教學模式是從一定的教學理念和教學規(guī)律中提煉出的一種在各個教學環(huán)節(jié)所必須遵守的穩(wěn)定教學程序和手段。

3.2 多維互動教學

多維互動教學就是指在以學生為主體的形式下，通過設(shè)置一些課堂互動環(huán)節(jié)，去保障師生之間和學生之間可以采用各種交流對話等形式，開展自主合作探究式的教學模式。在此模式下，學生可以通過教師的啟發(fā)和引導，實現(xiàn)和諧“教”“學”互動、同學協(xié)作、學生個體和學習中介之間互動，從而激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在潛能，提高其英語自主學習水平，從而提升課堂教學效率提升，最終實現(xiàn)英語教學目標，塑造學生獨特學習品性的一種教學形式。其理論創(chuàng)始者是美國社會學家、社會心理學家及哲學家喬治·赫伯特·麥德（George Herbert Mead），但最早將互動理論應用于實踐活動的，當屬布列克里德（Blackledge,D）等人開發(fā)的師生互動模式。此種形式下他們運用自我概念、認識、解釋、磋商等形式對課堂中師生互動開展的方式和時間、師生在互動中角色地位如何確定等給予了較為詳細的詮釋。在此，要特別強調(diào)互動教學應著重注意的幾個事項[3]。第一，互動教學不是師生形式互動，而是教學思想、教學目標和手段多方面互動。第二，互動教學不再是教師在課堂包攬一切，而應該作為學生的輔導者和指引者的形式出現(xiàn)。第三，互動教學應該調(diào)動教學中一切積極有利因素，以學生集體發(fā)展進步為最終目的。

4 多維互動英語教學模式的構(gòu)建路徑

4.1 多維互動式英語教學目標設(shè)計

教學目標是一切教學活動的方向指引和最終目的，也是教職人員對學生學習效果的最終期待值和教學規(guī)范，是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)。我國教育管理部門的相關(guān)文件明確指出，大學英語教學其目的便是幫助學生養(yǎng)成正確的學習方法，提高英語自主學習水平，強化英語綜合素養(yǎng)，使其具有良好的英語聽、說、讀、寫能力，以便于有效使用英語進行信息溝通，從而為學生奠定堅實的英語基礎(chǔ)，以適應我國經(jīng)濟社會建設(shè)需求。其具體可劃分為以下幾點。

首先，聽力水平培養(yǎng)。要使學生能在一般授課形式下，有效理解一定語速（大約130 詞/分鐘）的英語大致語意，并掌握一定的聽力基本技巧。其次，口語表達能力。要求學生在英語活動中，能夠就某一主題詞運用英語進行簡單交流討論，或進行簡短的演講發(fā)言。再次，閱讀能力提升。要求學生能夠?qū)σ话汶y度的英語文章，如英語四、六級閱讀材料進行每分鐘70―100 詞的閱讀，并可以掌握其中大意，理解文章起承轉(zhuǎn)合脈絡(luò)，學會有效略讀、速讀的方法。最后，書寫表達能力。此階段，要求學生可以就自身經(jīng)歷、觀點結(jié)合某一主題在規(guī)定時間內(nèi)寫出相應詞匯的文章，一般30 分鐘不少于120 詞，并要求中心思想明確，語意連貫，詞匯語法失誤不得大于三處，以此對學生英語聽說讀寫綜合能力開展全面的培養(yǎng)規(guī)劃。

4.2 堅持構(gòu)建主義基本原則

建構(gòu)主義（constructivism），或稱結(jié)構(gòu)主義，是行為主義發(fā)展到認知主義之后的再深入發(fā)展，其思想來源可追溯至認知加工學說，以及維果茨基、皮亞杰（piaget）和布魯納等人的理念成果。建構(gòu)主義認為學習過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，并認為知識不再是我們一般意義上所理解的書本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的反映表述，而應是一種理解和假設(shè)。具體應用到英語教學當中，就是希望在英語教師引導下，強調(diào)學生在學習中的主體作用，使教師成為英語教學體系構(gòu)建的促進者，學生成為教學體系構(gòu)建者，以此使師生關(guān)系更加和諧。首先要求學生自覺參與搜集、整理英語學習中所需的相關(guān)信息資料，并對學習過程中的問題主動尋找答案加以驗證，做到將之前所學舊知識與自學新知識有效結(jié)合[4]。英語教師則需要開發(fā)情景教學形式，組織學生開展小組互助協(xié)作，提出符合學生英語學習階段的問題，引導學生自覺探索英語學習規(guī)律，及時糾正錯誤的學習路線，落實學生英語學習中的主體地位，保障互動教學模式下師生雙方的平等關(guān)系。

4.3 引入交際語言教學法

交際語言教學法（Communicative Language Teaching）,是以提高學習者實際語言應用能力為目的，使學習者有效開發(fā)語言功能項目，實現(xiàn)聽說讀寫各方面技能進一步提升的語言教學手段。其主要將語言視為一種社交工具，希望以具體實踐情景模擬安排教學流程，以增強語言教學的趣味性和實用性。在20 世紀80年代初由我國著名英語研究學者胡文仲教授引入國內(nèi)，并得以廣泛應用。具體到多維互動英語教學實踐課程，可實行以下幾點方案。首先，開展語言環(huán)境模擬活動?；咏虒W中，英語教師可以和學生利用交際語言教學手段一起構(gòu)建英語模擬場景，給予每位學生一個需要扮演的角色，使其將所學詞匯語法實際應用起來，提供師生、生生互動的平臺，使學生充分理解英語課程內(nèi)容，真正做到學以致用。但值得注意的是，在此過程中要明確各方職責，師生要以最大努力去履行所模擬角色的職責，用現(xiàn)實生活的態(tài)度面對模擬情景[5]。另外，每次開展模擬活動前應確定好活動主題，避免學生盲目學習，造成過多無用功。其次，在課堂組織學生對英語課文進行討論，教師應根據(jù)話題可控性，選擇適當?shù)挠⒄Z教材設(shè)計口語討論環(huán)節(jié)，并在討論結(jié)束后以小組為單位進行辯論，教師適時給予學生引導和啟發(fā)，注意觀察學生英語語法使用情況和高級詞匯運用水平，提高其英語語言應用水平。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)應試化英語教學形式隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才需求標準的提升，已經(jīng)無法承擔素質(zhì)教育任務(wù)的要求。所以高校英語教師必須及時轉(zhuǎn)變教育教學思想，積極創(chuàng)建多維互動式英語教學課堂，明確學生的學習主體地位，充分調(diào)動各方教學積極性，使學生在交流互動中學習英語，敢于在實際交際中表現(xiàn)自我，切實增強英語教學效果，實現(xiàn)學生英語水平優(yōu)化升級。