新商科背景下“業(yè)財融合”財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新*
——以廈門理工學(xué)院為例

張 曄

（廈門理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

高等教育的發(fā)展水平是一個國家整體發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。2018年，教育部提出全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科。近幾年來，全國各高校紛紛圍繞“四新”建設(shè)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，注重提升高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力。財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要就職于各企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)和會計師事務(wù)所，其人才培養(yǎng)模式更應(yīng)持續(xù)完善，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)實務(wù)的快速發(fā)展。同時，近年來信息技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，引發(fā)企業(yè)財務(wù)管理領(lǐng)域的重大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算和區(qū)塊鏈等新技術(shù)帶來新的業(yè)態(tài)，推動財務(wù)向信息化、自動化和智能化方向發(fā)展[1]。因此，高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的改革就顯得非常迫切。

一、財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的改革背景

（一）“新商科”理念的提出

“新商科”是教育部提出的“新文科”理念下開展經(jīng)濟(jì)管理類教育的新概念,是對傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育?！靶律炭啤崩砟顚Ω咝Ｘ攧?wù)管理人才培養(yǎng)提出了更高要求，其核心是對新技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用。在此背景下，“數(shù)據(jù)分析”“智慧財務(wù)”等課程開始出現(xiàn)在財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案中。部分高水平院校正積極探索財務(wù)管理專業(yè)課程體系創(chuàng)新，強(qiáng)化技術(shù)融合，并向財務(wù)共享及機(jī)器學(xué)習(xí)與智能財務(wù)相融合、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘與財務(wù)決策相融合的方向，逐步推進(jìn)課程體系改革[2]。

（二）“業(yè)財融合”對財務(wù)管理人才培養(yǎng)提出新要求

財政部于2016年印發(fā)的《管理會計基本指引》明確提出管理會計應(yīng)遵循業(yè)財融合的原則，“應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合”[3]。此后，“業(yè)財融合”的理念受到學(xué)術(shù)界和實務(wù)界的廣泛認(rèn)可和推崇。一般認(rèn)為，“業(yè)財融合”指的是業(yè)務(wù)和財務(wù)的融合，即財務(wù)部門應(yīng)與業(yè)務(wù)部門協(xié)作、業(yè)務(wù)信息應(yīng)與財務(wù)信息融合。其本質(zhì)是業(yè)務(wù)與價值的融合[4]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來，進(jìn)一步提升“業(yè)財融合”的重要性?！皹I(yè)財融合”改變了企業(yè)財務(wù)工作的內(nèi)容和模式，對財務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。財務(wù)工作不再是單純的財務(wù)管理、數(shù)據(jù)核算，而更側(cè)重于資源要素配置、價值創(chuàng)造和決策支持等[5]。而實務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)和財務(wù)融合，需要以財務(wù)人才培養(yǎng)為前提，這也給高校的財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念存在的問題

目前，各高校的財務(wù)管理專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象突出，專業(yè)特色不明顯，普遍未能形成有區(qū)別、有特色、有優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)理念方面，服務(wù)新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的意識不足，大部分高校未能緊跟社會經(jīng)濟(jì)實務(wù)領(lǐng)域的快速變革，仍然存在重財務(wù)基礎(chǔ)理論、輕業(yè)務(wù)形態(tài)教學(xué)、輕新技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀。大部分高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)未能體現(xiàn)“業(yè)財融合”的專業(yè)特色。

（二）課程體系存在的問題

現(xiàn)階段的財務(wù)管理本科教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，仍然存在過度強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)會計理論、專業(yè)課程設(shè)置較單一的問題。課程體系設(shè)置普遍重視專業(yè)知識教學(xué)，輕視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)；重視專業(yè)主干課程（如財務(wù)管理、財務(wù)會計等），輕視跨專業(yè)選修課程[6]。大部分高校仍然主要圍繞會計準(zhǔn)則和會計制度展開教學(xué)，偏重于培養(yǎng)核算型財務(wù)人才，對數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享、智能財務(wù)等不夠重視，對信息技術(shù)條件下財務(wù)人員參與組織決策的職能重視不足。此外，專業(yè)課程之間的界限過于清晰，如財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理、管理會計等，課程融合度不高[7]。

（三）實踐教學(xué)存在的問題

大部分高校對實踐實驗教學(xué)在專業(yè)課程體系中的重要性的認(rèn)識不足，重理論，輕實踐?，F(xiàn)有的實踐課程普遍“重形式、輕實質(zhì)”，并存在使用的軟件落后于實務(wù)界發(fā)展的問題。有些高校的課程體系設(shè)置中包含了信息化課程，但側(cè)重于軟件操作，對學(xué)生數(shù)據(jù)分析、智慧財務(wù)、決策支持能力培養(yǎng)等方面不夠重視。此外，很多社會實踐基地形同虛設(shè)，未能形成與教學(xué)的良性互動，學(xué)生不能通過實踐教學(xué)，真正參與到產(chǎn)學(xué)研鏈條中，了解真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形態(tài)。

三、廈門理工學(xué)院財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實踐

廈門理工學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)自2006年創(chuàng)辦以來，始終秉持“開放式、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)理念，堅持“實基礎(chǔ)、親產(chǎn)業(yè)、重實踐、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的辦學(xué)思路。經(jīng)過16年來不懈探索與努力，逐步形成了比較鮮明的專業(yè)特色?；诖蟛糠指咝Ｘ攧?wù)管理人才培養(yǎng)存在的問題，本專業(yè)積極探索以“業(yè)財融合”為培養(yǎng)方向，多元化、國際化相結(jié)合的“協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，取得較好的成效。

（一）創(chuàng)新財務(wù)管理人才培養(yǎng)理念，積極推進(jìn)“新商科”建設(shè)

人才培養(yǎng)理念貫穿人才培養(yǎng)的整個過程，指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的具體實施。首先切實落實“以本為本、四個回歸”，鞏固人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位不動搖，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深化教育教學(xué)改革，全面提升學(xué)生專業(yè)技能、人文素養(yǎng)和政治品德，夯實人才培養(yǎng)的質(zhì)量基礎(chǔ)。其次，以廈門理工學(xué)院的辦學(xué)定位為基礎(chǔ)，遵循“一個中心，兩個轉(zhuǎn)變”。即以“實基礎(chǔ)、親產(chǎn)業(yè)、重實踐、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”為培養(yǎng)中心，賦予國際視野、跨學(xué)科交流和可持續(xù)發(fā)展的新內(nèi)涵；由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由繼承式教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變。專業(yè)人才培養(yǎng)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對標(biāo)財務(wù)管理專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)要求，做到專業(yè)定位明確、人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理。

在“新商科”建設(shè)背景下，明晰專業(yè)辦學(xué)定位、提煉辦學(xué)特色和完善質(zhì)量保障體系，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。人才培養(yǎng)目標(biāo)從過去的核算型財務(wù)專才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型復(fù)合型財務(wù)人才，以應(yīng)對信息化背景下用人單位對財務(wù)管理人才標(biāo)準(zhǔn)的變革。重視專業(yè)內(nèi)涵，做好補(bǔ)短板、增特色、提亮點工作。培育以“上手快、會操作、數(shù)據(jù)分析能力強(qiáng)”的“業(yè)財融合”財務(wù)管理人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化。同時，人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，以教育部“新商科智慧學(xué)習(xí)工場”平臺為載體，緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，并借鑒國外、境外專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，著力深化專業(yè)綜合改革。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程體系，豐富“業(yè)財融合”專業(yè)內(nèi)涵

重構(gòu)專業(yè)課程體系是實現(xiàn)“業(yè)財融合”財務(wù)管理人才培養(yǎng)的核心。一方面，立足于實務(wù)領(lǐng)域變革帶來的社會人才需求變革，以“業(yè)財融合”理念為核心，重新構(gòu)建基于業(yè)務(wù)活動驅(qū)動的業(yè)財融合財務(wù)管理專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的信息技術(shù)應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)溝通能力和專業(yè)決策能力。另一方面，財務(wù)管理和會計的實務(wù)領(lǐng)域普遍重視資格認(rèn)證、重視實操能力，需要“上手快、會操作、數(shù)據(jù)分析能力強(qiáng)”的應(yīng)用型財務(wù)人才。因此，堅持將CPA和ACCA資格認(rèn)證課程體系深入嵌入本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建嵌入CPA和ACCA資格認(rèn)證的CPE課程體系（即基礎(chǔ)核心課程+專業(yè)課程+就業(yè)導(dǎo)向課程），提高學(xué)生考取專業(yè)證書的積極性和成功率。

具體來說，新課程體系設(shè)置通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修模塊）和獨立設(shè)置實踐課程四大模塊，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通識教育課程方面，重視培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力；提高學(xué)生在工作環(huán)境下的“職業(yè)情商”；培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)、應(yīng)用型商科人才。專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等知識，掌握數(shù)據(jù)分析能力及支撐企業(yè)業(yè)務(wù)活動的各項管理、戰(zhàn)略、法律、運營等業(yè)務(wù)知識。專業(yè)課程方面，CPA和ACCA資格認(rèn)證課程嵌入；開展企業(yè)案例教學(xué)；智慧財務(wù)課程進(jìn)行財務(wù)共享中心、云財務(wù)智能報賬與核算、財務(wù)大數(shù)據(jù)可視化分析的教學(xué)。獨立設(shè)置實踐課程方面，借助部級實驗教學(xué)平臺“新商科智慧學(xué)習(xí)工場”，加強(qiáng)會計、稅務(wù)技能實訓(xùn)；組織學(xué)生參加用友新道“1+X”證書培訓(xùn)和考試，使學(xué)生更好適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和管理模式。

整體而言，新課程體系突出“業(yè)財融合”這一亮點，將數(shù)據(jù)分析類課程嵌入培養(yǎng)方案，著重培養(yǎng)學(xué)生的新技術(shù)應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)溝通能力和管理決策能力。新課程體系大量融入新經(jīng)濟(jì)企業(yè)案例教學(xué)，建立財務(wù)管理案例庫，以案例引發(fā)思考，以案例支持教學(xué)，通過案例鏈接財務(wù)理論與經(jīng)濟(jì)實務(wù)。這是培養(yǎng)具備“業(yè)財融合”綜合素質(zhì)畢業(yè)生的重要舉措。同時，重視精品課程建設(shè)，重視線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真、社會實踐等“五類金課”建設(shè)，著力提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善協(xié)同育人和實踐教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)協(xié)同

協(xié)同育人與實踐教學(xué)是實現(xiàn)“業(yè)財融合”財務(wù)管理人才培養(yǎng)的重點。應(yīng)著力拓展學(xué)生的行業(yè)背景知識，提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)社會實務(wù)的深度和廣度。只有通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生了解不同行業(yè)背景，甚至參與業(yè)務(wù)流程，才能培養(yǎng)具備“業(yè)財融合”素質(zhì)的財務(wù)管理人才。本專業(yè)集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，依托教育部實驗教學(xué)平臺“新商科智慧學(xué)習(xí)工場”，與政府部門、企事業(yè)單位等構(gòu)建協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系，充分利用多方社會資源，著力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

課程體系中，獨立設(shè)置專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（總計27周），占總學(xué)分比重達(dá)31.8%，培養(yǎng)學(xué)生基于業(yè)務(wù)活動驅(qū)動的業(yè)財一體化信息收集、處理、分析能力。依托虛擬仿真和社會實踐兩類金課建設(shè)，借助國家級和省級教學(xué)實驗平臺，在校園內(nèi)創(chuàng)造信息化、情景式、體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境。實驗教學(xué)平臺包括教育部“新商科智慧學(xué)習(xí)工場”、省級實驗教學(xué)示范中心和經(jīng)管學(xué)科虛擬仿真實驗教學(xué)中心（中心下轄“經(jīng)濟(jì)綜合模擬實驗室”“財務(wù)綜合實訓(xùn)室”“會計電算化實驗室”“案例分析情境體驗室”“商務(wù)禮儀與談判情境體驗室”“經(jīng)濟(jì)管理綜合業(yè)務(wù)及認(rèn)證實訓(xùn)室”等實驗室），均配備了必要的多媒體和專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備，在場地、設(shè)備等方面為信息化教學(xué)提供保障，為“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)提供有力保障。

強(qiáng)化實踐教學(xué)，通過將“1+X”證書培訓(xùn)融入“ERP系統(tǒng)模擬實訓(xùn)”實踐課程的方式，實現(xiàn)“課證結(jié)合”，加強(qiáng)學(xué)生的會計、稅務(wù)技能實訓(xùn)；積極承辦本專業(yè)學(xué)科競賽，如“福斯特杯”福建省大學(xué)生會計及稅務(wù)技能創(chuàng)新大賽；鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加“福思特”“金蝶財務(wù)云”“網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)決策大賽”等專業(yè)綜合實操能力競賽，以賽促教、以賽促學(xué)。同時，著力推進(jìn)校企合作實踐基地建設(shè)，加強(qiáng)與廣州福思特、用友新道等軟件企業(yè)之間的合作，開展校企合作協(xié)同育人。實踐內(nèi)容涵蓋財務(wù)會計、稅務(wù)會計、管理會計、內(nèi)部控制、審計鑒證業(yè)務(wù)、企業(yè)投資等領(lǐng)域。

（四）加強(qiáng)師資隊伍和基層教學(xué)組織建設(shè)，促進(jìn)平臺建設(shè)與師資培養(yǎng)協(xié)同

師資隊伍建設(shè)是“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)的重要前提和保障。進(jìn)一步實施“外引內(nèi)培”的師資隊伍建設(shè)工程，著力引進(jìn)高水平學(xué)科專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)或引進(jìn)“雙師型”教師，做好教師人才儲備，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，打造結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)水平高的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，廣泛開展教育教學(xué)研究活動，致力提高專業(yè)教師教學(xué)整體水平，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。引進(jìn)業(yè)界課程、引進(jìn)高水平行業(yè)客座教授，給學(xué)生提供課程教學(xué)講座、實踐教學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。目前，結(jié)合會計專業(yè)碩士點申報工作，已引進(jìn)20名本專業(yè)相關(guān)的高水平行業(yè)教師（高級職稱比例為35%），提升教師隊伍的整體業(yè)務(wù)教學(xué)和實踐教學(xué)能力，助力“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)。

促進(jìn)平臺建設(shè)與師資培養(yǎng)協(xié)同是提升師資力量的重要措施。依托專業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)、專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，以及閩臺金融發(fā)展研究所、閩臺臨港產(chǎn)業(yè)研究所、知識管理研究所等研究所，提供教師與產(chǎn)業(yè)深入交流的機(jī)會，可促進(jìn)教師科研教研能力的提升，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與師資培養(yǎng)同步。師資能力提升可以進(jìn)一步促進(jìn)“業(yè)財融合”人才培養(yǎng)。

（五）構(gòu)建“多元化、國際化”的專業(yè)辦學(xué)模式

本專業(yè)已形成普通專業(yè)、中外合作“2+2”、閩臺合作“4+0”并存的多元化特色人才培養(yǎng)模式，圍繞“塑造國際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型財務(wù)管理人才”的總體目標(biāo)，通過國際合作和閩臺合作，全方位、多維度地探索構(gòu)建“多元化、國際化”的財務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)的新模式。閩臺辦學(xué)實踐中，建立閩臺共同參與、雙向互動的教學(xué)管理運行機(jī)制，增進(jìn)雙方教師在教學(xué)與科研方面合作的廣度和深度；國際合作辦學(xué)實踐中，采用“2+2”雙學(xué)位的辦學(xué)模式，借鑒國際通用課程體系，采用雙語或全英文授課。積極探索“多元化、多維度”辦學(xué)特色，創(chuàng)新“2+2”“4+0”等多元化特色人才培養(yǎng)模式，通過國際合作和閩臺合作，充分利用合作院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，引進(jìn)優(yōu)秀教師、引進(jìn)國際化優(yōu)質(zhì)課程，加強(qiáng)校際間的協(xié)同育人。

四、結(jié)語

“業(yè)財融合”是財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式改革的大趨勢。該課程體系改革顯著提升學(xué)生的專業(yè)實操能力、數(shù)據(jù)分析能力和參與組織決策的能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在升學(xué)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)科競賽、考取各類職業(yè)職稱證書、參與科研項目以及就業(yè)率等方面。在“新商科”建設(shè)背景下，“業(yè)財融合”改革有利于財務(wù)管理專業(yè)進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)方式方法改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘本專業(yè)特色，以適應(yīng)實務(wù)領(lǐng)域變革，培養(yǎng)出符合社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型財務(wù)管理人才。