新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的思考

野麗清

（甘肅省鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744506）

走班，是與行政班相對(duì)的一個(gè)概念。行政班是高中教育工作與教學(xué)管理的基本單位，新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)按照一定規(guī)律將學(xué)生劃分在不同班級(jí)中，并為每個(gè)班級(jí)配備一名班主任負(fù)責(zé)管理班級(jí)的日?；顒?dòng)，班級(jí)成員一般是固定的。而在選課走班模式下，學(xué)校與教師可以根據(jù)某一學(xué)科的教學(xué)需要設(shè)計(jì)層次不同的班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要自主進(jìn)入不同班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的“動(dòng)起來”中，各班級(jí)成員存在一定差異性與流動(dòng)性，形成了“非固定班級(jí)教學(xué)”模式，是新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)改革的表現(xiàn)形式之一。

一、新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的主要原因

2014 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，宣布以上海市、浙江省為全國(guó)高考綜合改革試點(diǎn)省市。隨后，兩地分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案，設(shè)計(jì)了“3+3”考試科目，不再區(qū)分文理科，以語文、數(shù)學(xué)、英語為主考科目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)專業(yè)或擬報(bào)考學(xué)校專業(yè)要求，在政治、歷史、地理、化學(xué)、生物、物理等科目中任選三門參加考試，以3 門主考科目統(tǒng)一高考成績(jī)與3 門選考科目成績(jī)?yōu)閷W(xué)生高考成績(jī)基本構(gòu)成，催生了選課走班學(xué)習(xí)模式。2017 年以來，新高考在各省市穩(wěn)步推進(jìn)，選課走班學(xué)習(xí)與指導(dǎo)開始成為教師倍加關(guān)注的一項(xiàng)高中教育命題。根據(jù)新高考改革背景下高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的特殊需要，高中化學(xué)選課走班式學(xué)習(xí)如火如荼地展開。為保證學(xué)生在選課走班學(xué)習(xí)狀態(tài)下的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，農(nóng)村高中化學(xué)教師必須深化對(duì)選課走班學(xué)習(xí)的思考，立足實(shí)際教學(xué)環(huán)境以及新高考高中化學(xué)教與學(xué)特點(diǎn)，探究具有突出實(shí)踐價(jià)值的學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

二、新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

（一）易于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

選課走班學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不再固定在以往行政班的單一空間中，而是可以根據(jù)自身化學(xué)學(xué)習(xí)需要與基礎(chǔ)水平主動(dòng)進(jìn)入到其他選課班級(jí)，能夠擁有獨(dú)立、個(gè)性化的課程表，可以離開行政班，到非固定班級(jí)與新的同伴共同探究所感興趣的化學(xué)知識(shí)［1］。如此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)水平、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在選課走班學(xué)習(xí)中得到了充分的尊重，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)信心能夠進(jìn)一步增強(qiáng)，可以促進(jìn)其高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率與效果的提升。

（二）加大了教師教學(xué)管理難度

與行政班教學(xué)相比，選課走班學(xué)習(xí)在為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也加大了化學(xué)教師管理教學(xué)工作的難度。在選課走班學(xué)習(xí)模式下，高中化學(xué)非固定班級(jí)中學(xué)生流動(dòng)性較大，通常會(huì)在初期根據(jù)自身化學(xué)學(xué)情的變化更改選課走班學(xué)習(xí)選擇，導(dǎo)致非固定化學(xué)班級(jí)成員多變，從而導(dǎo)致教師管理難度的加大。

三、新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思考

（一）合理規(guī)劃選課走班時(shí)間

新高考背景下，“一人一課表”、選課走班學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來臨，以走班式學(xué)習(xí)模式支持高中生對(duì)選考科目的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。但是若選課時(shí)間規(guī)劃不當(dāng)，使學(xué)生過早或過遲地進(jìn)行選課，均會(huì)影響其選課走班學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)新高考的應(yīng)對(duì)。根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科課程容量與學(xué)習(xí)要求，化學(xué)教師應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)生選課與走班式學(xué)習(xí)的開始時(shí)間。比如，在高一階段，學(xué)生需要完成由初中化學(xué)學(xué)習(xí)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，不宜開展選課走班學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在此期間可以通過行政班的教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，使其完成從化學(xué)學(xué)習(xí)思維、方法到習(xí)慣的調(diào)整，明確化學(xué)學(xué)習(xí)意愿與能力。觀察、分析學(xué)生在行政班中的化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)其完成過渡與調(diào)整后，教師可以于高一上學(xué)期后半段或下學(xué)期前半段，對(duì)學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，組織他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)意愿與能力進(jìn)行選課，適當(dāng)鼓勵(lì)化學(xué)素養(yǎng)突出的學(xué)生積極選擇化學(xué)課程，參與化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)行政班化學(xué)學(xué)科總體教學(xué)情況，適當(dāng)調(diào)整師生選課走班學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，對(duì)高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，使其不僅符合各班級(jí)學(xué)生需要，也與年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律相一致。

（二）做好前期選課宣傳指導(dǎo)

論及新高考初期多數(shù)高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)反饋不佳的原因，前期準(zhǔn)備充分性不足、學(xué)生對(duì)未來沒有明確的規(guī)劃是主要影響因素。由于部分教師沒有在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)之前做好選課的宣傳與指導(dǎo)，一些學(xué)生在怎樣選課、為什么選課、根據(jù)什么選課等方面存在困惑，不能對(duì)化學(xué)走班學(xué)習(xí)做出合理的選擇，不僅影響了他們?cè)诨瘜W(xué)方面的成長(zhǎng)，也影響了高中整體教學(xué)的有效性。因此，新高考背景下重新審視農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著力解決這一問題，做好前期選課宣傳指導(dǎo)工作，在使學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境、明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面下功夫。在學(xué)校的支持下，教師可以將校外優(yōu)秀新高考選課指導(dǎo)教師邀請(qǐng)至課堂，向?qū)W生講解選課走班學(xué)習(xí)重要性與注意事項(xiàng)；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回到校園，向?qū)W弟學(xué)妹們分享選課走班學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助“人才走進(jìn)來”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)建立起正確的認(rèn)識(shí)［2］。同時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹大學(xué)熱門專業(yè)招生要求，重點(diǎn)介紹需要學(xué)生具備良好化學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)，適當(dāng)應(yīng)用“學(xué)生走出去”策略，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查所向往的社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才化學(xué)素養(yǎng)的要求，將高中化學(xué)選課走班指導(dǎo)與學(xué)生人生規(guī)劃教育銜接起來。如此，在校內(nèi)指導(dǎo)和校外調(diào)查中，學(xué)生降低了對(duì)大學(xué)各專業(yè)、社會(huì)各行業(yè)的陌生感，形成了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立了遠(yuǎn)大理想，明確了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)性，自然就能夠在選課走班中做出切合自身實(shí)際的選擇。此外，教師也可以將前期宣傳與指導(dǎo)視線聚焦于學(xué)生家長(zhǎng)，利用周末時(shí)間召開線下或線上家長(zhǎng)會(huì)，落實(shí)“教師—家長(zhǎng)”的信息傳遞，使家長(zhǎng)明確指導(dǎo)學(xué)生“選好課”的重要性，協(xié)作教師引導(dǎo)學(xué)生做出化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的正確選擇。

（三）打破教材原有框架界限

如何整合高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)必須重視的一個(gè)問題。高中化學(xué)的加試內(nèi)容由必修內(nèi)容與選修內(nèi)容組成，涵蓋范圍較廣，當(dāng)學(xué)生選擇通過選課走班的方式學(xué)習(xí)化學(xué)后，不僅需要掌握通過行政班學(xué)習(xí)習(xí)得的必考知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)掌握加試內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生在必考知識(shí)點(diǎn)與加試內(nèi)容之間建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，需要教師打破教材原有的框架界限，有機(jī)整合必修與選修教材內(nèi)容［3］。以人教版教材為例，高一化學(xué)必修第二冊(cè)第六章第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》所涵蓋的“化學(xué)反應(yīng)與熱能”知識(shí)點(diǎn)，與高二化學(xué)選擇性必修1 第一章《化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)》屬于同一范疇，即：化學(xué)反應(yīng)中的熱量問題。教師在備課時(shí)可以將其適當(dāng)整合，打破教材原有限制，使高一必修問題對(duì)接高二選修知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其通過優(yōu)化的選課走班學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)搭建完整知識(shí)框架，螺旋上升地掌握關(guān)鍵化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而游刃有余地應(yīng)對(duì)新高考的化學(xué)挑戰(zhàn)。

（四）化學(xué)教師明確角色站位

在新高考農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)模式下，化學(xué)教師不單擔(dān)負(fù)著講授化學(xué)知識(shí)的責(zé)任，還應(yīng)注重對(duì)非固定班級(jí)、選課走班學(xué)習(xí)成員的管理。只有教師明確了角色站位，對(duì)學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，有效管理非固定班級(jí)的教學(xué)秩序，才能使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)效率與深度逐級(jí)提高的化學(xué)學(xué)習(xí)。具體來說，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)實(shí)況制定非固定班級(jí)教學(xué)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適當(dāng)約束，如提前3 分鐘進(jìn)入教室、每節(jié)課開始前通過微信群上交預(yù)習(xí)學(xué)案等，監(jiān)督學(xué)生按照非固定班級(jí)教學(xué)規(guī)則參與學(xué)習(xí)，提高非固定班級(jí)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的契合度，在有序的非固定班級(jí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的自選、深度學(xué)習(xí)。另一方面，作為非固定班級(jí)臨時(shí)班主任，化學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)與行政班班主任的交流，通過行政班班主任了解班級(jí)成員性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等可能影響其化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的因素，增進(jìn)對(duì)選課走班學(xué)習(xí)成員個(gè)性的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)性，在非固定班級(jí)合理制定個(gè)性化教學(xué)方案。由于教師在明確的角色站位下向自身提供恰好的化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在非固定班級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中如魚得水，選課走班學(xué)習(xí)效果無須贅述。

（五）根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)分組教學(xué)

新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)將充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與能力特點(diǎn)置于關(guān)鍵位置，這也是本文提出“根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”的根本原因。由于目標(biāo)院校、專業(yè)、職業(yè)對(duì)人才的化學(xué)素養(yǎng)要求不同，學(xué)生在選課走班學(xué)習(xí)中自主確立的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常會(huì)出現(xiàn)截然不同的情況，因而形成差異較大的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，教師如果能夠立足于此分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需要，及時(shí)進(jìn)行分組教學(xué)，那么便能進(jìn)一步提高非固定班級(jí)化學(xué)教學(xué)科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生在非固定班級(jí)之間的合理流動(dòng)，使其在分層選課走班學(xué)習(xí)中得到更理想的發(fā)展［4］。比如，在相同年級(jí)中，通過組織選考與學(xué)考活動(dòng)檢查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，分析其化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)綜合能力，聯(lián)系其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，將目標(biāo)相似、能力相近的學(xué)生劃分在同一小組，將成員綜合素質(zhì)別無二致的小組整合為班級(jí)，使班級(jí)與班級(jí)之間形成層次區(qū)別，在分層的班級(jí)中落實(shí)分層教學(xué)，建立以班級(jí)為單位的分層學(xué)習(xí)共同體。

但是教師應(yīng)注意，隨著選課走班學(xué)習(xí)的推進(jìn)，農(nóng)村高中生對(duì)化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的需要會(huì)發(fā)生一定變化，此時(shí)只有合理調(diào)整班級(jí)成員結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)需求。比如，鼓勵(lì)成長(zhǎng)迅速、化學(xué)綜合素養(yǎng)愈發(fā)突出的學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)的班級(jí)，加入更高層次的分層學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)潛力的發(fā)展。并且，在保護(hù)學(xué)生自尊與自信的前提下，引導(dǎo)無法跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)入較低一級(jí)的班級(jí)，使其重新積累高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏、夯實(shí)基礎(chǔ)，再進(jìn)行更高層次的選課走班學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其腳踏實(shí)地的良好化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）借助移動(dòng)手段跟蹤教學(xué)

信息技術(shù)與農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合，為新高考背景下的選課走班跟蹤教學(xué)創(chuàng)造了一定便利。是以，為解決先前高中化學(xué)教學(xué)存在的學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)不足等問題，教師可以將移動(dòng)教學(xué)手段利用起來［5］。面對(duì)已然獨(dú)立擁有智能手機(jī)或平板電腦的農(nóng)村高中生，在線下選課走班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，化學(xué)教師可以打造線上非固定班級(jí)，根據(jù)學(xué)生線下選課走班學(xué)習(xí)實(shí)際，利用微信、釘釘?shù)纫苿?dòng)交流工具線上建群，形成線上非固定班級(jí)，通過在群聊中發(fā)送Word 文檔、視頻文件、PPT 文檔等方式指導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行選課走班學(xué)習(xí)，布置選課走班學(xué)習(xí)課后作業(yè)，要求他們?cè)诰€完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在教師的跟蹤引導(dǎo)下完成對(duì)選課走班學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效復(fù)盤與鞏固，擴(kuò)大選課走班學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步鍛煉化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，升華化學(xué)思維，化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)素養(yǎng)持續(xù)增強(qiáng)，進(jìn)而提高了新高考背景下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也提高了應(yīng)對(duì)新高考的化學(xué)綜合能力。此外，教師也可以借助移動(dòng)跟蹤手段與本班選課走班學(xué)習(xí)成員建立聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生的課后自由交流，引導(dǎo)學(xué)生通過微信私聊、釘釘私聊等方式與教師交流尚未在線下選課走班學(xué)習(xí)中解決的問題，促進(jìn)其自主提問、質(zhì)疑，以此提升新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（七）改進(jìn)走班教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新高考背景下農(nóng)村高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的選擇不同，適用于不同學(xué)生、不同非固定班級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異顯著，教師要想在教學(xué)中將評(píng)價(jià)的正向影響作用充分發(fā)揮出來，就必須改進(jìn)走班教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)將基于學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)需求形成的高中化學(xué)非固定班級(jí)分別視作獨(dú)立的個(gè)體，加強(qiáng)對(duì)量化評(píng)價(jià)等選課走班學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，為班級(jí)各成員設(shè)置獨(dú)立的成長(zhǎng)檔案，將評(píng)價(jià)思維從單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中解放出來，借助思維評(píng)價(jià)、觀念評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)增強(qiáng)選課走班教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

總言之，農(nóng)村高中化學(xué)教師應(yīng)在以往工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立前瞻意識(shí)，積極探索學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)模式，不斷完善學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每一名高中生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。