新教材下基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究

鄭 茜

（甘肅省古浪縣第二中學(xué)，甘肅古浪 733102）

思維品質(zhì)反映著學(xué)生在心理和能力方面的特征，同時也是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在當(dāng)前強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育活動中，人們已經(jīng)普遍發(fā)現(xiàn)思維品質(zhì)對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、加強學(xué)生的文化傳承意識、拓展他們的國際視野并完善其思維結(jié)構(gòu)等方面具有重要作用。在高中階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對初中階段有了明顯的提升，尤其是在英語閱讀方面。如果拋開應(yīng)試思維，高中英語閱讀應(yīng)該達到的目標(biāo)是讓學(xué)生不僅能夠讀懂英文內(nèi)容的字面含義，還能在情感和精神上吸收其營養(yǎng)，學(xué)生為此要完成閱讀、交流、辨別、思考等多個環(huán)節(jié)。以上環(huán)節(jié)是否能完成及其完成質(zhì)量取決于學(xué)生的思維品質(zhì)，因此教師必須對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提起足夠重視。

一、思維品質(zhì)概述

所謂思維品質(zhì)，是人們從事各種活動時的思維特征。思維品質(zhì)反映了每個人的思維方式和智慧水平。顯然，在深入性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等各個方面，人與人之間存在一定差異。如果從高中英語閱讀教學(xué)的視角來看，思維的深入性反映的是學(xué)生思維活動的邏輯層次，是否能循著正確的邏輯層層深入地了解閱讀對象的深刻內(nèi)涵。思維的靈活性則是指學(xué)生思維活動的主動性，學(xué)生要能夠以自己為主去理解閱讀對象，同時靈活有效地收集吸收他人的閱讀收獲。獨創(chuàng)性也可以理解為創(chuàng)造性，即學(xué)生能夠從當(dāng)前的閱讀收獲出發(fā)，聯(lián)想到更多領(lǐng)域并對這些領(lǐng)域產(chǎn)生新的認(rèn)識，能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用閱讀收獲。批判性指的是學(xué)生在閱讀的過程中能夠持續(xù)保持有效的思考，可以主動對閱讀對象提出某些質(zhì)疑，或根據(jù)閱讀收獲來質(zhì)疑自身以往的思考與行為。思維的敏捷性是指思維活動的效率和靈敏度，能夠快速根據(jù)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)對閱讀對象做出某種判斷，取得較高的學(xué)習(xí)效率。最后是思維的系統(tǒng)性，指的是上述所有特性的整合。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)理念落后

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量也已經(jīng)有了一定的提升，但是仍然存在一些問題。首先，部分教師的教學(xué)理念落后，不少高中英語教師仍然在使用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”等模式來開展教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)過程非常枯燥，學(xué)生對英語閱讀沒有興趣，更不會展開積極的思考，思維品質(zhì)的培養(yǎng)無從談起。有的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀枯燥無聊，也沒有什么看得到的實際用處。其結(jié)果就是學(xué)生不僅不喜歡參與高中英語閱讀教學(xué)，連對英語閱讀本身的興趣都失去了。這樣就使得課堂教學(xué)無效化，而且學(xué)生也不會在課后進行自主且高效的閱讀，閱讀能力長期停留在原地或者成長非常緩慢。這對學(xué)生未來長期學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語并由此獲得自身的持續(xù)發(fā)展非常不利。

（二）教學(xué)深度不足

教學(xué)深度不足是高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)前另一個非常顯著的問題，與教師不重視學(xué)生在閱讀中的自主性有很大關(guān)系。深度不足造成的主要問題是學(xué)生的閱讀總是停留在對閱讀對象表面含義的理解和某些細(xì)節(jié)的糾纏上，一些本來不會影響到文本整體意味的單詞或語法知識被反復(fù)提及，而學(xué)生從閱讀中能學(xué)到哪些知識、道德與精神上會受到什么樣的熏陶、如何從根本上去思考問題等等則得不到教師的關(guān)注。長此以往，學(xué)生只會“尋章摘句”，對他們批判性思維品質(zhì)的發(fā)展非常不利。這方面最突出的表現(xiàn)就是對閱讀對象中單詞與語法知識的過度關(guān)注。閱讀對象成了這些基礎(chǔ)英語知識的載體，在學(xué)生眼中根本不是一篇完整的文章，而是一個個分散開的句子，他們必須從彼此獨立的視角去分析這些句子到底說了什么，其中的單詞、短語或句型等使用的是否正確。本質(zhì)上，這仍然是一種為了應(yīng)對固定題型而進行的“套路化”學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語閱讀能力及思維品質(zhì)的提升都沒有很大幫助。

（三）學(xué)生自身問題

除了以上兩個方面外因，學(xué)生在英語閱讀方面遇到困難的內(nèi)因在于他們對英語這門語言在整體上不夠熟悉，缺少全面透徹的理解。這其實是正常的。因為英語起源于西方國家，包含很多西方國家的文化和知識。語言與文化可以說是交相輝映的關(guān)系。雖然這使得學(xué)生能夠帶著對文化等因素的好奇而產(chǎn)生一定的英語閱讀興趣，但他們畢竟不是成長在西方國家，不熟悉西方文化。不過，這不代表不需要采取有效的措施去加以解決。教師應(yīng)提升學(xué)生的跨文化意識，給學(xué)生更多的機會去接觸更廣泛的西方文化，對閱讀對象展開更加深入和詳細(xì)的分析。但上述兩方面外因?qū)е虏簧俳處煾緵]有采用相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，而是將主要的教學(xué)精力放在了應(yīng)付高考上，這又造成學(xué)生持續(xù)無法提升跨文化意識，始終不能更有效地去進行英語閱讀，問題陷入了死結(jié)。上述所有問題的存在，給高中生英語閱讀能力及其思維品質(zhì)的發(fā)展造成了巨大的障礙。

三、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的原則

教師必然要采取多種策略以形成合力，尋求對上述問題進行綜合性與根本性的解決。而在展開實際操作之前，教師要堅持一些基本原則，否則一定會造成教學(xué)實踐的“走形”，達不到應(yīng)有的效果。

首先，教師要堅持實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與持續(xù)更新。教師要通過對核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)的研究探索，認(rèn)識到以往高中英語閱讀教學(xué)的缺陷，積極學(xué)習(xí)并實踐新型的教學(xué)策略，觀察教學(xué)效果，堅定持續(xù)改革以提升思維品質(zhì)培養(yǎng)效果的意志。只有這樣，教師才不會因為教學(xué)上出現(xiàn)的某些情況而輕易動搖，帶領(lǐng)學(xué)生一直努力下去。

其次，教師要堅持自身對英語閱讀對象深入探究和理解的原則。與閱讀中文內(nèi)容相比，學(xué)生閱讀英文內(nèi)容必然會遇到更多困難，效果也不如閱讀中文內(nèi)容，這就意味著學(xué)生很難面對英文閱讀展開深入思考。如果教師自己也沒有這方面的認(rèn)識，自然不能對學(xué)生加以積極引導(dǎo)，也就無法通過更有效的閱讀取得更好的思維品質(zhì)培養(yǎng)效果。所以，教師平時必須注意提升自身對英語文本的探究能力和解讀能力，與學(xué)生共同成長。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）抓住線索，串聯(lián)思維

通過上文論述可以看出，以往高中生在閱讀英文內(nèi)容時遇到的一個主要問題是太過零散，在教師錯誤的指導(dǎo)下將閱讀對象“掰開揉碎”，不成體系，抓不住閱讀對象的整體含義。如果不能將閱讀對象“還原”，那么就無法回歸到閱讀的本質(zhì)，發(fā)揮出閱讀對象的真正作用，自然也就不能起到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。所以，教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生嘗試從總體上去閱讀內(nèi)容，從中找到內(nèi)容的線索，將各方面的閱讀收獲和體會都串聯(lián)起來。這相對于以往的高中英語閱讀來說是一大進步，能夠為鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)開一個好頭。其中最重要的是標(biāo)題。標(biāo)題是學(xué)生打開文章內(nèi)涵的敲門磚。大多數(shù)文章的標(biāo)題必然與內(nèi)容有著非常明顯的聯(lián)系，是學(xué)生抓住閱讀線索最方便的選擇。有時，文章標(biāo)題甚至就是作者的核心討論內(nèi)容。例如，在閱讀Lifestyles 一課的I’m a...digital native！和I’m a...gogetter！兩篇短文時，只要學(xué)生讀懂題目，就能大概知道這兩篇短文想要介紹或者討論什么。教師要提醒學(xué)生帶著自己對題目的好奇，以題目為線索去進行整體閱讀和感悟。

（二）豐富策略，發(fā)散思維

英語在語言邏輯和表達習(xí)慣上不同于漢語，這不僅是語言本身的差異，還與其背后所代表的文化有關(guān)。學(xué)生必須在一定程度上理解語言背后的文化內(nèi)涵，以英語的語言邏輯和表達習(xí)慣去進行閱讀，這樣才能取得較好的閱讀成果。這對于高中生來說無疑是比較困難的，需要學(xué)生思考到很多問題，目光不能只看到閱讀對象本身，教師也要為學(xué)生提供更多的輔助材料，豐富對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)策略，發(fā)散學(xué)生的思維。事實上，高中生在閱讀英文內(nèi)容時，只要不是有大量還沒有學(xué)到的內(nèi)容，他們把握其整體含義的效率是比較高的。英文內(nèi)容往往表達得更加直接清楚，特別是作為學(xué)習(xí)用的材料，全文的主旨往往就出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾。所以關(guān)鍵所在是文化背景，是從英語的視角去體會和理解主旨。教師應(yīng)使用多種方式為學(xué)生搭建閱讀對象所勾畫的圖景，代入國外環(huán)境與思維方式，去設(shè)想各種可能，找到最符合邏輯的那一個。

（三）問題導(dǎo)入，引導(dǎo)思維

以上內(nèi)容已經(jīng)說明，教師要對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。而除了上述方式之外，還有一種比較有效的方法是通過問題來進行引導(dǎo)，以問題完成閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生帶著疑問以及對疑問的思考進行閱讀，如此能提升學(xué)生的閱讀效率，也使得學(xué)生在展開思維活動的時候更有目的性，思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果也會有所提升。為此，教師要深入挖掘和了解閱讀對象，找到適合引導(dǎo)學(xué)生思維的問題。

教師應(yīng)注意，問題導(dǎo)入一般應(yīng)該是一連串彼此間有邏輯關(guān)系的問題，這樣學(xué)生才能依靠問題比較順利地完成對閱讀內(nèi)容的梳理。教師應(yīng)該盡可能從綜合性的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再以這個問題為核心，提出其他更為具體的問題。與綜合性的問題相比，這些具體問題的作用更多集中在啟發(fā)學(xué)生的思維和提升學(xué)生思考的效率，以實現(xiàn)思維品質(zhì)的良好培養(yǎng)效果。比如，在課外的英文閱讀指導(dǎo)中就很適合采用問題導(dǎo)入的策略去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在課外閱讀分享等活動中不斷提出新的具體問題，持續(xù)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)新思維

思維品質(zhì)中的重要組成部分有獨創(chuàng)性與批判性。學(xué)生雖然要去進行認(rèn)真閱讀，從閱讀對象中汲取豐富的營養(yǎng)，但同時也不能“迷信”，不能將理解閱讀對象的含義作為終點。學(xué)生的體會應(yīng)該引起更深入的思維活動與具體行動，比如認(rèn)識到自身的不足，今后加以改正；或者認(rèn)為閱讀對象的某些觀點有問題，要加以修正或補充。這就需要教師增強學(xué)生思維的創(chuàng)新性與批判性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)該把鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提問作為閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要把學(xué)生質(zhì)疑的心態(tài)保持住，對有價值的提問要引起足夠的重視并展開相應(yīng)的討論，讓學(xué)生有機會提出各自不同的看法。例如，在閱讀The underdog 一課的文章內(nèi)容時，學(xué)生會存在疑問，認(rèn)為這個世界上并不是所有的問題只要付出努力就能解決，還要重視方法以及學(xué)會面對失敗。姑且不論這個觀點是否正確，只要學(xué)生提出了這個質(zhì)疑，就說明他們已經(jīng)進行了創(chuàng)新性的思考，教師要借此機會鼓勵其他學(xué)生也提出問題并展開相關(guān)的討論。

（五）組織交流，完善思維

在培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)時，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，促進學(xué)生的個性思考。但是，教師也不能對學(xué)生存在的明顯缺陷視而不見。比如，有的學(xué)生具備較強的批判性和獨創(chuàng)性思維，但是缺少系統(tǒng)性思維，總是揪住一些細(xì)節(jié)不放。針對此類情況，結(jié)合高中生渴望獨立自主，不想總是讓教師告訴他們怎么做的特點，教師應(yīng)積極組織閱讀教學(xué)中的交流互動，讓學(xué)生互相幫助，取長補短，一方面彌補缺陷，另一方面也能幫助他們認(rèn)識到自身優(yōu)勢，進一步推動其個性化思維發(fā)展。

課堂交流互動的作用得到了現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的認(rèn)同。為了較好地組織交流，提升互動效果，教師應(yīng)通過創(chuàng)建情境的方式激發(fā)學(xué)生表達欲望，鼓舞學(xué)生去展現(xiàn)自己的英語能力素養(yǎng)和思維品質(zhì)。比如，由課文改編的情景劇的排練與表演，就可以讓學(xué)生有更強的參與感，與閱讀對象的距離更近，促進學(xué)生的積極交流與思考，完善其思維。

（六）創(chuàng)設(shè)活動，鞏固思維

從現(xiàn)代社會的視角來看，閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)與過去完全不一樣了，比如電子書使得閱讀對象的形式或載體出現(xiàn)了變化，還有一些根據(jù)書籍內(nèi)容拍攝或者文案非常優(yōu)秀的紀(jì)錄片，學(xué)生看似在觀看視頻，其實也是在進行閱讀，而且因為信息資料更加直觀與生動，所以能夠得到非常獨特的“閱讀”效果。在高中英語閱讀教學(xué)中也要看到這種變化。教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動，使學(xué)生在這些活動中利用已經(jīng)具備的思維品質(zhì)展開閱讀，積累更多的閱讀經(jīng)驗，形成更加適應(yīng)現(xiàn)代社會現(xiàn)實的閱讀能力素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

上文提到的情景劇表演，就是一種新形式的閱讀。一個小組在臺上表演時，其他小組在臺下觀看，一邊觀看一邊思考并回憶閱讀內(nèi)容，文章中的場景仿佛就出現(xiàn)在學(xué)生的面前。除此之外，教師還可以選擇一些學(xué)生感興趣的作品舉辦辯論賽等活動。如阿西莫夫的科幻小說《基地三部曲》，其本質(zhì)上是對人類社會的深入思索與討論，學(xué)生很容易出現(xiàn)不同的看法。教師可以推薦學(xué)生進行課外閱讀，然后針對這部小說展開辯論，吸引學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷進行新的思考，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，持續(xù)鞏固和提升其思維品質(zhì)。

綜上所述，思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，閱讀則是高中英語教學(xué)的主要形式之一，二者之間有著天然的聯(lián)系。為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才，讓閱讀發(fā)揮出更大的作用，教師一定要重視高中英語閱讀教學(xué)及其對學(xué)生思維品質(zhì)的影響，在教學(xué)理念、策略和具體手段上都要加強創(chuàng)新，積極營造良好的教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生不斷獲得更好的英語閱讀體驗，讓學(xué)生的英語閱讀興趣及思維能力能夠得到不斷進步。