小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)模式的應(yīng)用研究

朱正利

（山東省莒南縣第一小學(xué)，山東莒南 276600）

新的教育形勢(shì)對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)模式和方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而“單元整體教學(xué)”為特征的教學(xué)理念逐步被廣大教師所接受，它著眼于小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生群體，符合學(xué)生年齡認(rèn)知水平和心理需求，體現(xiàn)了高效、實(shí)用的特點(diǎn)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起著重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念陳舊，缺乏新穎性

調(diào)查研究證明，新生代兒童過(guò)于早熟，自制能力比較差，雖然比較聰明，但對(duì)實(shí)踐活動(dòng)缺少興趣?；谝陨锨闆r，具有先進(jìn)教育理念的教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于觀察了解研究?jī)和倪@些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求制定科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)模式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營(yíng)造良好的探究氛圍。但是，部分教師難以滿足學(xué)生的心理需求，在制定教學(xué)方案時(shí)創(chuàng)新性也會(huì)明顯下降。只有高度重視學(xué)生的主體性，才能夠充分調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，使他們產(chǎn)生探究興趣并完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收。但現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，整體呈現(xiàn)落后狀態(tài)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）孤立地把握運(yùn)用教材，缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，各年級(jí)、各單元的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師只關(guān)注單篇文本內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，把“用教材”當(dāng)成了“教教材”，弱化了教材的“范文”作用。同時(shí)，一些教師忽略了“社會(huì)生活”的鮮明案例，錯(cuò)過(guò)了現(xiàn)實(shí)世界那些直觀、生動(dòng)、鮮明的材料，甚至有些教師忽視了教材中課文與課文之間的異同點(diǎn)，割裂了課文與單元、全冊(cè)教材乃至年級(jí)段之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法形成知識(shí)體系。

（三）教學(xué)形式單一，缺乏趣味性

現(xiàn)階段，我國(guó)繼續(xù)采用班級(jí)授課制，很多教師沒(méi)有建立起有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)策略，在授課過(guò)程中采用整齊劃一的方式，使用統(tǒng)一的教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師無(wú)法準(zhǔn)確關(guān)注到每位學(xué)生的需求，很容易忽視其情感和個(gè)性發(fā)展的需要。有的教師只注重理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致教學(xué)的科學(xué)性、互動(dòng)性、趣味性大大降低，課堂氣氛沉悶，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于其身心健康成長(zhǎng)。

（四）急功近利，忽視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

“教師教得累、學(xué)生學(xué)得累”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。追根溯源，主要是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過(guò)度追求學(xué)習(xí)成績(jī)，把主要的教學(xué)時(shí)間用來(lái)完成應(yīng)試教育的任務(wù)，一味進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練，不重視在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)。另外，小學(xué)生受到認(rèn)知特征和年齡特點(diǎn)的制約，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，導(dǎo)致教師難以建立切實(shí)可行的教學(xué)模式，無(wú)法提高教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效模式

（一）確立目標(biāo)，把準(zhǔn)基調(diào)

有效的語(yǔ)文教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)就如同沒(méi)有標(biāo)靶的射箭，行動(dòng)本身就失去了意義。為了最大限度地提高教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要提煉出本單元的核心目標(biāo)，并在該目標(biāo)的指引下有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

如部編語(yǔ)文教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了精讀課文《橋》《窮人》、略讀課文《在柏林》、“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”等模塊。我們根據(jù)本單元教材內(nèi)容的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系和編者的意圖，將單元教學(xué)目標(biāo)精減為“雙線組織多要素并行的單元結(jié)構(gòu)”。一條線索是按照“人文主題”——“小說(shuō)”來(lái)貫穿組織單元，這是包含情感態(tài)度價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)的主線。另一條線索則將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、需要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等若干個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”分布在本單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。這是以語(yǔ)文知識(shí)和能力方面為教學(xué)目標(biāo)的線索，我們可以提煉為“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”等幾個(gè)要素。這樣，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)少而準(zhǔn)確，雙線要素清晰緊密，梯度適宜，既能把握住單元教材中的雙線及要素，做到“綱舉”，又能把它細(xì)化落實(shí)到核心素養(yǎng)提升教學(xué)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)中去，實(shí)現(xiàn)“目張”。這種教學(xué)目標(biāo)撐起了本單元知識(shí)能力的框架，“導(dǎo)讀”了學(xué)生努力的方向，規(guī)避了學(xué)生理解的誤區(qū)，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）單元預(yù)習(xí)，凸顯要素

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要步驟，良好的單元整體預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃準(zhǔn)備，既要利用豐富多彩、生動(dòng)有趣的課文內(nèi)容吸引學(xué)生，又要引導(dǎo)學(xué)生緊緊“咬住”單元教學(xué)目標(biāo)，抓住知識(shí)能力訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“疑難問(wèn)題”，只有這樣才能突出重點(diǎn)，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為下一步的高效課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

以六年級(jí)上冊(cè)的“小說(shuō)”單元為例，學(xué)生通過(guò)教師的“單元導(dǎo)讀”把單元教學(xué)目標(biāo)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題：（1）課文里的小說(shuō)講了什么故事？（2）課文里的主人公有什么特點(diǎn)？課文是怎樣利用情節(jié)、環(huán)境表現(xiàn)出人物特點(diǎn)的？……在渴求的欲望指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被喚起，學(xué)習(xí)就越主動(dòng)，興趣更持久。經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)就會(huì)有初步的探究結(jié)果：（1）知道小說(shuō)大多是虛構(gòu)的故事，有著豐富的想象。（2）三篇課文主人公人物形象生動(dòng)鮮明，課文善于設(shè)置懸念，情節(jié)曲折，扣人心弦。（3）課文不但利用了動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)主人公的特點(diǎn)，還運(yùn)用了情節(jié)發(fā)展、環(huán)境和心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。其中，《橋》主要通過(guò)情節(jié)發(fā)展刻畫(huà)人物形象，《窮人》是通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話描寫(xiě)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，《在柏林》則側(cè)重于結(jié)尾環(huán)境描寫(xiě)引發(fā)反思。在這種教學(xué)形式下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)向“探究的問(wèn)題”轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生對(duì)未知答案的捕捉力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，單元教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）比較閱讀，深化理解

比較閱讀是帶有探究性學(xué)習(xí)方式的閱讀，不僅可以提升學(xué)生閱讀的興趣，享受閱讀的快樂(lè)，而且能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因而它對(duì)提高閱讀效果有著重要的作用。

以《我的伯父魯迅先生》一文為例，在完成“回憶伯父生前的五件事”閱讀理解后，“悼念魯迅”一段的學(xué)習(xí)就可以補(bǔ)充巴金的文章《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》并進(jìn)行比較閱讀。周曄對(duì)這一段的描寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，而巴金的作品則對(duì)社會(huì)各界悼念的許多人物進(jìn)行了比較細(xì)致的描寫(xiě)。教師通過(guò)補(bǔ)充閱讀材料，拓寬了學(xué)生對(duì)回憶的“伯父五件事”的知識(shí)，體會(huì)到魯迅先生確實(shí)是“為別人想得多，為自己想得少”，切實(shí)感受到了人們以魯迅先生逝世的無(wú)比悲痛、愛(ài)戴、敬仰和懷念之情。這不但加深了對(duì)魯迅先生的理解，便于領(lǐng)悟作者感情，也為學(xué)習(xí)臧克家的詩(shī)歌《有的人》作好了鋪墊。

四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》是《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)古詩(shī)順序進(jìn)行優(yōu)化重組，把《題臨安邸》放在開(kāi)頭進(jìn)行，先對(duì)同一個(gè)時(shí)代背景下的《題臨安邸》《示兒》兩首詩(shī)進(jìn)行歷史背景合并介紹，然后對(duì)比理解，最后學(xué)習(xí)歷史背景類似的清代龔自珍的古詩(shī)《己亥雜詩(shī)》。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人林升對(duì)南宋統(tǒng)治者茍且偏安、醉生夢(mèng)死的憤恨，陸游對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，龔自珍希望社會(huì)變革振興國(guó)家的愿望，領(lǐng)悟到了三位詩(shī)人的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)感情。這種教學(xué)形式不但開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，活躍了學(xué)生思維，而且能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和感情，提高文學(xué)鑒賞水平。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，轉(zhuǎn)化能力

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的必由之路，讀是寫(xiě)的源頭，寫(xiě)讓閱讀更具驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，因此教師要抓住教材中表達(dá)訓(xùn)練的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、插寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后寫(xiě)、創(chuàng)意寫(xiě)等，加強(qiáng)寫(xiě)作和閱讀的全面融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

如《草原》一文，寫(xiě)出了草原的美麗風(fēng)光，表達(dá)了蒙漢同胞的友好情誼，但結(jié)尾只用“太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走”一句話寫(xiě)了“草原送別”的場(chǎng)面，這給人們留下了無(wú)限想象的空間。課文寫(xiě)了主人“草原迎客”群馬疾馳、襟飄帶舞的別致場(chǎng)面，那“草原送別”的場(chǎng)面又是怎樣的呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃了，積極閱讀蒙古族同胞“待客送客禮儀”的書(shū)籍資料，充分發(fā)揮了自己的想象，描繪出了蒙漢兩族同胞“天涯碧草話斜陽(yáng)”依依不舍的場(chǎng)面，或?qū)懗隽藙e具特色的馬背送別情景，進(jìn)一步詮釋了蒙漢人民的深厚情誼。在教學(xué)中，教師要善于挖掘讀寫(xiě)訓(xùn)練的契合點(diǎn)，巧設(shè)懸念，點(diǎn)燃學(xué)生心中讀寫(xiě)的“欲望之火”，達(dá)成讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)化。

（五）挖掘資源，外延內(nèi)化

學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。山東省莒南縣號(hào)稱中國(guó)革命的“小延安”，擁有悠久的紅色歷史文化，這為本地區(qū)小學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》《燈光》等課文后能夠感受到革命前輩為勝利英勇不屈、勇于犧牲的精神。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用周末到115 師司令部展覽館觀看英雄人物的圖片，了解革命的歷史，聽(tīng)莒南縣籍特等功臣英雄人物曹玉海的故事，拍下英雄人物的照片，然后組織學(xué)生制作英雄人物的手抄報(bào)，講講身邊英雄的故事，寫(xiě)寫(xiě)演講稿，開(kāi)展“向英雄致敬”演講比賽?；顒?dòng)的開(kāi)展大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鞏固了課堂教學(xué)成果，深化了對(duì)英雄人物的認(rèn)識(shí)，也深深懂得了現(xiàn)在幸福的來(lái)之不易，從而提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）圖文輔助，構(gòu)建體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的原因是多方面的，但最重要的一個(gè)方面就是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建起合理的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)以往紛繁語(yǔ)文知識(shí)的掌握是零散的、雜亂的，方法是孤立的、模糊的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既不利于新知的學(xué)習(xí)，也不方便對(duì)儲(chǔ)存知識(shí)的提取，更談不上隨心所欲地應(yīng)用知識(shí)。布魯納曾說(shuō)過(guò)：引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于理解新知，有利于聯(lián)想記憶，有利于實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。他的這一觀點(diǎn)給我們指明了提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方向，那就是幫助學(xué)生建立起科學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法系統(tǒng)。教師要在傳授知識(shí)的過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法，及時(shí)引導(dǎo)梳理總結(jié)，形成他們自己的方法系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第九課《古詩(shī)三首》，學(xué)習(xí)程序是：知詩(shī)人（宋代詩(shī)人王安石，《梅花》《登飛來(lái)峰》都是他的名詩(shī)）→讀古詩(shī)（正確、流利、讀出節(jié)奏）→說(shuō)詩(shī)意（借助插圖、注釋、有關(guān)資料）→悟詩(shī)情（詩(shī)人寫(xiě)了什么季節(jié)楓林景色?他看到了什么?詩(shī)人看到這樣的美景心情怎樣？）→誦古詩(shī)（把詩(shī)人的感情讀進(jìn)古詩(shī)，熟讀成誦）。授課完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，用文字流程圖歸納出本詩(shī)的學(xué)習(xí)方法：知詩(shī)人→讀古詩(shī)→說(shuō)詩(shī)意→悟詩(shī)情→誦古詩(shī)。學(xué)習(xí)流程圖簡(jiǎn)明扼要，條理清楚，學(xué)生易記好用，在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中完成了古詩(shī)學(xué)法系統(tǒng)的建構(gòu)。

教師不僅要在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)每課的教學(xué)要點(diǎn)及時(shí)總結(jié)，納入知識(shí)的建構(gòu)，更要重視單元知識(shí)方法結(jié)構(gòu)的建設(shè)。教師可以幫助學(xué)生回顧單元教學(xué)內(nèi)容，利用畫(huà)“思維導(dǎo)圖”的途徑來(lái)理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。如六年級(jí)上冊(cè)的“小說(shuō)”單元，教師可以借助“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”回顧本單元課文的有關(guān)內(nèi)容，然后針對(duì)“理解人物形象的方法”這一主題引導(dǎo)學(xué)生按“課文—主人公—品質(zhì)特點(diǎn)—表現(xiàn)方法”的層級(jí)目錄進(jìn)行延伸，制作了“理解人物形象”的思維導(dǎo)圖。這不僅是本單元“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的思維導(dǎo)圖，也是小說(shuō)“寫(xiě)作方法”的思維導(dǎo)圖。教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的小說(shuō)“寫(xiě)作方法”靈活地運(yùn)用到單元的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“作文訓(xùn)練”中，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)模式的建立關(guān)鍵在于教師，教師要積極改變以往落后的教學(xué)觀念及方式，敢于嘗試，高度重視語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與方法的革新，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂愉悅探究的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，確保學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，教師要“以單元整體教學(xué)”為抓手，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法系統(tǒng)的滲透，努力構(gòu)建語(yǔ)文課型教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由知識(shí)型向思維型能力型轉(zhuǎn)化，共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的模式建設(shè)，大幅提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。