初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索

陳建兵(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽光初級中學(xué) 226500)

一、 優(yōu)勢互補展開小組合作

陶行知先生認為,教、學(xué)、做是同一件事,而并非三件互相孤立的事。同樣地,要將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體,教師主要是引導(dǎo)過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好美術(shù),并能夠?qū)⒚佬g(shù)知識應(yīng)用到生活實際中。教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次將學(xué)生進行分組,按照優(yōu)勢互補原則,將學(xué)生進行優(yōu)化組合。按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、性格特征等不同層面差異作為分組標準,讓不同層次學(xué)生都能夠在同一個小組內(nèi)。由學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生共同學(xué)習(xí),不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級內(nèi)部學(xué)生相互促進,還能夠為小組之間公平競爭奠定堅實基礎(chǔ)。意識是行為的先導(dǎo),當師生對合作學(xué)習(xí)的認知水平達到新高度,則合作學(xué)習(xí)行為日益規(guī)范化,進而合作學(xué)習(xí)效能會大大彰顯。合作學(xué)習(xí)意識的樹立,需要教師從自身做起,發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用,教師之間協(xié)同互助,借助合作力量高質(zhì)量完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。與此同時,美術(shù)教師向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢,讓學(xué)生正確、全面理解合作學(xué)習(xí),消除以往對合作學(xué)習(xí)的偏見,直到學(xué)生接受合作學(xué)習(xí),并樹立明確的合作學(xué)習(xí)意識,為接下來合作學(xué)習(xí)實踐提供導(dǎo)向。

例如,在“中國民間美術(shù)”這一板塊中,教師要在尊重學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論,培養(yǎng)學(xué)生合作討論意識,對拓展學(xué)生美術(shù)視野以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等有促進作用。在課件設(shè)計方面,為方便學(xué)生進行合作討論,可以將生活環(huán)境當中的藝術(shù)設(shè)計作為切入點,利用公園景物、藝術(shù)雕塑等生活中的藝術(shù)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況進行分組討論與互動。在設(shè)計合作交流問題時,應(yīng)將學(xué)生好奇心作為問題設(shè)計的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中運用邏輯思維進行專業(yè)性解答。

二、 課前分工, 提高學(xué)生美術(shù)感悟力

陶行知認為,應(yīng)當了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生在做中學(xué)。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和探究過程中獲取知識。所以,教師應(yīng)當合理設(shè)置課程分工和小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過恰當?shù)男〗M合作內(nèi)容,提高學(xué)生美術(shù)感悟能力。

例如,在“感受中國古代美術(shù)名作”這一單元學(xué)習(xí)中,以美術(shù)作品鑒賞與評述為中心,本單元中具有較多關(guān)于中國古代歷史、藝術(shù)、文化的深層次知識。因此,在課前安排學(xué)生展開合作分工時,可以讓學(xué)生通過合作交流的方式收集各個朝代美術(shù)名作的創(chuàng)作背景等資料,學(xué)生通過分工合作方式收集作品資料并對收集到的資料進行整合與討論,能夠有效提高美術(shù)知識感悟力以及作品鑒賞水平。在課堂教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)目標以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,巧妙地將美術(shù)作品與歷史文化聯(lián)系在一起,鼓勵學(xué)生從文化和歷史等多個角度欣賞藝術(shù)、看待問題。在欣賞藝術(shù)作品過程中,如果遇到了問題,教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行分組并給予小組自主分配角色的權(quán)利,以此來提高學(xué)生合作意識和探究能力。在課堂分享階段,則可以用小組競爭講述與鑒賞的方式,鼓勵學(xué)生參與到美術(shù)作品的述評發(fā)言中,有助于學(xué)生表達能力、藝術(shù)審美能力以及個體綜合能力的進一步提升。

又如,人教版七美術(shù)教材年級下冊第四單元“校園的藝術(shù)節(jié)”包括三節(jié)內(nèi)容,主題依次是廣告、邀約、裝扮,對于廣告設(shè)計、邀約設(shè)計,均需要七年級學(xué)生合作完成,并在合作期間具備美術(shù)感悟力,使設(shè)計效果充滿創(chuàng)意,確保單元教學(xué)工作高效完成。同時,舉辦校園藝術(shù)節(jié)活動。以第一節(jié)“廣而告之”為例,美術(shù)教師在課前向各組發(fā)放學(xué)具,如卡紙、橡皮、彩筆等,組員根據(jù)廣告信息、廣告主題來設(shè)計宣傳海報。在此期間,組內(nèi)成員分工明確,在組員分享創(chuàng)意思路的基礎(chǔ)上,分別負責(zé)文字信息、圖形設(shè)計、色彩填充、手繪制作等任務(wù),最終設(shè)計后的廣告作品具有藝術(shù)性、美觀性。同時,起到信息傳遞的載體作用,達到廣而告之的目的。

三、 激發(fā)學(xué)生美術(shù)審美與創(chuàng)造力

陶行知教育思想是以“生活即教育、教學(xué)做合一”為中心,所以在激發(fā)學(xué)生美術(shù)審美與創(chuàng)作力時,應(yīng)當利用合作交流形式,鼓勵學(xué)生從多個角度對美術(shù)作品進行鑒賞。將陶行知教育思想與美術(shù)日常教學(xué)結(jié)合在一起,需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)要求,對美術(shù)教學(xué)方式以及學(xué)生審美能力培養(yǎng)方式進行優(yōu)化,將審美、德育以及實踐融入美術(shù)課堂中,從而提高美術(shù)教學(xué)的綜合水平。教師也可以將學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作與日常生活聯(lián)系到一起,結(jié)合人教版初中美術(shù)教材內(nèi)容,在美術(shù)教學(xué)設(shè)計中融入生活元素。

例如,在“中國民間美術(shù)”單元學(xué)習(xí)中,教師可以利用分組討論與交流形式引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的藝術(shù)作品,并在小組內(nèi)部對自己發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)作品進行討論鑒賞。在完成小組討論交流后,教師應(yīng)當對學(xué)生參與情況以及討論鑒賞結(jié)果進行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己小組所發(fā)現(xiàn)的生活中的藝術(shù)作品,并說明自己為何會選擇這一物品作為生活中的藝術(shù)品,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)造力。

初中美術(shù)教師在日常美術(shù)練習(xí)過程中,也可以利用合作學(xué)習(xí)融合教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐,調(diào)動學(xué)生美術(shù)想象力,提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。例如,人教版美術(shù)教材九年級上冊第二單元“情趣濃郁 能工巧匠”中,教師應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè),以便學(xué)生盡快融入美術(shù)審美與創(chuàng)造的情境。同時,教師以小組分工形式向組員下達任務(wù),如剪紙素材收集、蠟染材料準備、彩塑工具準備等,在師生協(xié)作下順利完成單元教學(xué)任務(wù),真正激發(fā)學(xué)生的美術(shù)審美與創(chuàng)造力,更好地踐行陶行知“教學(xué)做合一”教育理論。

第一,在美術(shù)課教學(xué)活動開展前,教師應(yīng)當盡可能設(shè)計主動探索且輕松活潑的美術(shù)課教學(xué)環(huán)境氛圍?？紤]到個性化教學(xué)模式下強調(diào)教育環(huán)境的互動性與開放性,教師要主動鼓勵學(xué)生探索教科書中所沒有涉及的藝術(shù)美,在互聯(lián)網(wǎng)平臺中收集相關(guān)資料,也可在日常生活中感知藝術(shù)美的存在,讓學(xué)生主動深入生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美,使美術(shù)課課題相關(guān)學(xué)習(xí)資源更為豐富與多樣。第二,教師必須結(jié)合多種美術(shù)教學(xué)手段,使學(xué)生能夠在日常美術(shù)學(xué)習(xí)中積極展開想象并再創(chuàng)造。第三,教師必須以學(xué)生為出發(fā)點,在教材組織、目標設(shè)定、方法選擇等多個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)不同基礎(chǔ)以及不同層次學(xué)生的共同理解,真正為學(xué)生設(shè)計合理有效的實踐活動,在活動中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。第四,教師應(yīng)當深入了解每一個學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實際情況,不斷挖掘?qū)W生個體差異性,根據(jù)不同學(xué)生特殊的審美特征進行適時引導(dǎo),在日常美術(shù)教學(xué)中潛移默化地挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

四、 課堂反思與總結(jié), 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

陶行知教育理論認為,要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行客觀評價,在對學(xué)生進行評價的過程中,教師應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生對各種不同意見進行比較,并獲得個人觀點。因此,教師在課堂反思與總結(jié)時,應(yīng)當從客觀角度對學(xué)生綜合能力以及課堂表現(xiàn)進行評價。

例如,在人教版美術(shù)教材七年級下冊第四單元第一節(jié)“廣而告之”教學(xué)過程中,教師基于合作學(xué)習(xí)組織討論活動,組內(nèi)成員之間圍繞自身表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進行評價,同時,組內(nèi)成員互評,得出全面、客觀的評價結(jié)果。不僅如此,各組之間互評,從而加強各組間的交流。在評價過程中,組內(nèi)成員之間分享海報制作經(jīng)驗、感想、藝術(shù)領(lǐng)悟等。美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生反思與總結(jié),以此增強美術(shù)學(xué)科與校園生活、校園學(xué)習(xí)的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生運用美術(shù)語言表達內(nèi)心想法、服務(wù)生活,從而提高學(xué)生綜合能力。課堂反思過后,參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠認識自身不足,正視缺點并改正缺點,積極主動參與日后學(xué)校舉辦的校園藝術(shù)活動,并強化服務(wù)生活的意識。教師在與學(xué)生討論之后,對學(xué)生審美觀念進行總結(jié),通過個性化、實踐性的課堂設(shè)計,提高教師與學(xué)生之間的互動性。這對進一步帶動學(xué)生綜合素質(zhì)有積極作用。除此之外,教師還要對學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)進行評估,以此為基礎(chǔ)對美術(shù)課程進行適當改進,可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時的幸福感以及探索興趣。

要想實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用,針對合作學(xué)習(xí)的階段性實踐進行反思與總結(jié)極為必要,為日后合作學(xué)習(xí)良性應(yīng)用指明方向,最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。例如,人教版美術(shù)教材八年級下冊第三單元第3課“漂亮的手工燈飾”,教師利用分組評價形式,對小組內(nèi)各個組員分工合作情況進行全面評價,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。在教學(xué)實踐中,收集的燈飾資料是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié),燈飾手工制作過程能夠潛移默化地提升學(xué)生美術(shù)欣賞水平、鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力,最終直接影響美術(shù)課探究成果的深度和豐富性。因此,教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作查找相關(guān)藝術(shù)資料,在提高資料收集與整理能力的同時,讓學(xué)生在小組合作溝通過程中促進個體交往溝通能力的提升與發(fā)展。此外,美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)手工燈飾制作環(huán)節(jié)收獲,如技巧掌握、藝術(shù)審美、創(chuàng)新創(chuàng)造、點綴生活、豐富情感等,實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的延伸,有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,重點是從美術(shù)教育整合以及小組合作學(xué)習(xí)角度,對美術(shù)教育方式、學(xué)生合作方式等進行優(yōu)化,以此來提高初中美術(shù)整體教育水平。在合作學(xué)習(xí)模式下,應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)以及合作能力為主。因此,要在合作互動中幫助學(xué)生樹立合作意識,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,從互動交流角度培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)自主學(xué)習(xí)積極性等,在設(shè)置欣賞課、實踐課的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化當前初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式,從而提升初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)綜合水平。