初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略研究

陳益鋒(江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校 215400)

陶行知先生在闡述創(chuàng)造教育理論中曾提過(guò):“我們一旦發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力,就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為教育主體的重要地位。陶行知先生還提倡“小先生制”,并強(qiáng)調(diào)“以集體生活之不斷地自新創(chuàng)造的過(guò)程來(lái)教育兒童,使兒童團(tuán)結(jié)起來(lái)做即知即傳的小先生”。這顯然蘊(yùn)含著合作探究的學(xué)習(xí)思想。基于此,本文結(jié)合初中化學(xué)課程實(shí)踐探索合作學(xué)習(xí)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)情境, 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要一定的情境引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)以學(xué)生主體,結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)其積極情感的情境,并以合作學(xué)習(xí)為任務(wù),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)欲望,并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)。

例如,在“氧氣的制取”教學(xué)設(shè)計(jì)中,結(jié)合生活中常見(jiàn)場(chǎng)景,運(yùn)用多媒體展示氧氣的特點(diǎn),通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)撥講解吸引學(xué)生注意力:在上一節(jié)課中,我們了解了空氣中存在氧氣,認(rèn)識(shí)到氧氣可以促進(jìn)燃燒,它是一種化學(xué)性質(zhì)相對(duì)活躍的氣體,也知道氧氣可以與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng),從而在反應(yīng)中產(chǎn)生熱量。氧氣是動(dòng)物呼吸的氣體,能夠運(yùn)用于氣焊、氣割、火箭發(fā)射等。那么,我們?cè)撊绾潍@得純凈的氧氣呢? 請(qǐng)你結(jié)合課前預(yù)習(xí)、通過(guò)小組討論進(jìn)行探究。學(xué)生觀看課件,同教師一起探究氧氣在生產(chǎn)生活中的重要性,明確本節(jié)課主題,并通過(guò)小組之間的討論,分析氧氣制備的方法。在這一環(huán)節(jié),教師構(gòu)建情境吸引學(xué)生注意力,并初步引導(dǎo)其合作探究;學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí),為氧氣的制取奠定基礎(chǔ),同時(shí)通過(guò)小組之間交流預(yù)習(xí)成果,大概了解氧氣的制法,為進(jìn)一步合作探究做好準(zhǔn)備。

這樣的情境設(shè)計(jì)可以創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)良好氛圍,讓學(xué)生初步展開(kāi)合作交流,體驗(yàn)合作樂(lè)趣,也為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn), 引導(dǎo)合作探究

質(zhì)疑提問(wèn)是課堂設(shè)計(jì)中最為重要的一部分,也是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)不可或缺的元素。在課堂教學(xué)中,教師引入主題之后應(yīng)巧妙提問(wèn)、層層推進(jìn),讓學(xué)生既能夠進(jìn)行獨(dú)立思考也可以展開(kāi)合作探究,然后在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)。這樣有利于啟發(fā)學(xué)生思維,提升合作學(xué)習(xí)效果。

在“氧氣的制取”教學(xué)設(shè)計(jì)中,明確教學(xué)主題后,對(duì)如何展開(kāi)實(shí)驗(yàn)提出一系列問(wèn)題,促使學(xué)生基于問(wèn)題展開(kāi)合作學(xué)習(xí),共同體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探索化學(xué)知識(shí)。具體包括:第一,提出問(wèn)題,明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的含義。教師設(shè)計(jì)提問(wèn):請(qǐng)根據(jù)你所掌握的知識(shí),說(shuō)一說(shuō)什么樣的方法屬于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。學(xué)生通過(guò)小組討論后給出三種方案,即分解過(guò)氧化氫(H2O2)溶液、加熱氯酸鉀(KClO3)、加熱高錳酸鉀(KMnO4)。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室制氧氣依靠的是化學(xué)變化,理解化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。第二,講解點(diǎn)撥,準(zhǔn)備器材、化學(xué)藥品。教師根據(jù)教材內(nèi)容,利用多媒體展示實(shí)驗(yàn)儀器和裝置后,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器、了解實(shí)驗(yàn)所用藥品;學(xué)生邊聽(tīng)邊看,也就認(rèn)識(shí)了各種儀器名稱(chēng)和用途以及藥品顏色,初步了解各自在實(shí)驗(yàn)中的作用。這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生參與意識(shí),促使其理解實(shí)驗(yàn)原理,了解基本的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)步驟。第三,演示實(shí)驗(yàn),提出問(wèn)題。利用課件展示兩個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)(1)是加熱高錳酸鉀,實(shí)驗(yàn)(2)在加熱高錳酸鉀時(shí)加入二氧化錳。根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)提問(wèn):對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn),你觀察到了什么現(xiàn)象? 你知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎? 請(qǐng)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行合作討論,解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)行小組合作,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后討論,各組派出代表展示觀察結(jié)果:學(xué)生1:在實(shí)驗(yàn)(1)中可以看到有少量氣泡冒出,小木條沒(méi)有復(fù)燃。學(xué)生2:在實(shí)驗(yàn)(2)中可以看到有大量氣泡冒出,小木條復(fù)燃。根據(jù)觀察結(jié)果,繼續(xù)組織小組討論,引導(dǎo)組內(nèi)分工,對(duì)比實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)各組大膽假設(shè),并派代表進(jìn)行匯報(bào),學(xué)生3:我們小組猜想可能是過(guò)氧化氫溶液不能分解放出氧氣,但二氧化錳可以。學(xué)生4:我們小組討論猜想是二氧化錳溶液可以放出氧氣,二氧化錳不可以放出氧氣。學(xué)生5:我們小組經(jīng)過(guò)討論后得出猜想——MnO2可能是反應(yīng)物,加入的MnO2與H2O2溶液反應(yīng)放出氧氣。學(xué)生6:我們小組討論猜想是過(guò)氧化氫溶液放出氧氣,但二氧化錳加快了過(guò)氧化氫分解。教師肯定各組猜測(cè),并沒(méi)有直接做出判斷,而是為學(xué)生繼續(xù)合作學(xué)習(xí)留下伏筆,以引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證猜測(cè)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師圍繞實(shí)驗(yàn)過(guò)程不斷提問(wèn),促使學(xué)生分組觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題并表達(dá)觀點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。

三、 互學(xué)體驗(yàn), 引導(dǎo)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的探究、體驗(yàn)十分重要,只有讓他們通過(guò)主動(dòng)參與和真實(shí)體驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)的探究和建構(gòu),才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的,也能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的?；诖?在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo),為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究機(jī)會(huì),促進(jìn)他們?cè)诤献髦泄餐l(fā)展。例如,在“氧氣的制取”教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行如下指導(dǎo):第一,鼓勵(lì)猜測(cè),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生針對(duì)二氧化錳的作用進(jìn)行猜想,并根據(jù)啟發(fā)指導(dǎo),以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。各小組設(shè)計(jì)的方案如下:(1)在試管中加入5mL 的5%過(guò)氧化氫溶液,把帶火星的木條伸入試管口,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(2)在試管中加入5mL的5%過(guò)氧化氫溶液,加熱,用帶火星的木條檢驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(3)在試管中加入二氧化錳,在常溫和加熱條件下分別用帶火星的木條檢驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(4)常溫時(shí),在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳,用帶火星的木條檢驗(yàn)。(5)在(4)的余液中再加入過(guò)氧化氫溶液,用帶火星的木條檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)和提供的實(shí)驗(yàn)器材對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),小組成員分工協(xié)作、各抒己見(jiàn),從而凸顯合作優(yōu)勢(shì),也培養(yǎng)化學(xué)興趣和創(chuàng)新實(shí)踐能力。第二,鼓勵(lì)親自參與實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證猜想。教師肯定各小組討論并提出這種猜測(cè)缺乏驗(yàn)證,需要實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè),最后小組進(jìn)行匯報(bào)。各小組根據(jù)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,結(jié)合所形成的實(shí)驗(yàn)方案分工協(xié)作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并派出代表進(jìn)行匯報(bào):通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,我們小組分析討論發(fā)現(xiàn),把教師之前演示的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,確定了是過(guò)氧化氫分解放出氧氣,而不是二氧化錳,二氧化錳是不能分解放出氧氣的。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中理解化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),同時(shí)鍛煉合作探究、動(dòng)手操作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三,鼓勵(lì)質(zhì)疑,引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到過(guò)氧化氫分解生成氧氣,認(rèn)識(shí)到二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化,從而引導(dǎo)小組共同思考這一實(shí)驗(yàn)中二氧化錳到底是起什么作用。通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)以及合作討論給出答案。有的小組發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后,二氧化錳可以使過(guò)氧化氫快速產(chǎn)生更多氣泡,二氧化錳似乎加快了過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速率;有的小組實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),常溫下小木條不復(fù)燃,并認(rèn)為這是因?yàn)樗磻?yīng)速率較慢,產(chǎn)生的氧氣過(guò)少不能使帶火星的木條復(fù)燃,但加入二氧化錳后產(chǎn)生氣泡的速率加快。教師基于各小組互動(dòng)討論和所給答案進(jìn)行總結(jié):當(dāng)不添加二氧化錳時(shí),需要加熱過(guò)氧化氫溶液以產(chǎn)生氧氣;當(dāng)添加二氧化錳時(shí),過(guò)氧化氫溶液可以在室溫下迅速產(chǎn)生氧氣。可以看出,二氧化錳在加速化學(xué)反應(yīng)速率中起作用。這種在化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量都沒(méi)有改變,但是卻能提升反應(yīng)速率的物質(zhì)被稱(chēng)為催化劑。

通過(guò)這樣的教學(xué)指導(dǎo),學(xué)生以小組合作方式參與實(shí)驗(yàn)并在組內(nèi)積極交流討論實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)有效分工協(xié)作,既發(fā)展了學(xué)生合作探究能力,也提升了課程教學(xué)效果。

四、 幫學(xué)提升, 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)深入

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)其共同提升。例如,在“氧氣的制取”教學(xué)指導(dǎo)中,在各小組通過(guò)合作探究完成了氧氣的制取,了解了二氧化錳的作用后,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程,說(shuō)一說(shuō)在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么問(wèn)題。各小組相互交流、互動(dòng)討論,紛紛發(fā)表自己的看法,總結(jié)反思二氧化錳催化過(guò)氧化氫產(chǎn)生氧氣的注意事項(xiàng),并在激勵(lì)下自由表達(dá)。有的小組通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)伸入試管或錐形瓶中的導(dǎo)管應(yīng)剛剛露出橡皮塞即可,不可過(guò)長(zhǎng),否則不利于氣體的導(dǎo)出;有的小組認(rèn)為如果采用排水方式收集氣體,則應(yīng)將導(dǎo)管伸直至缸口,過(guò)長(zhǎng)不利于排水,氣體不易收集;有的小組認(rèn)為用向上排氣的方法收集氧氣時(shí),導(dǎo)管應(yīng)伸入氣瓶底部,否則不利于排氣,收集的氣體不純;還有的小組認(rèn)為使用長(zhǎng)頸漏斗時(shí),長(zhǎng)頸漏斗的末端應(yīng)在液位以下,否則氧氣將從長(zhǎng)頸漏斗中逸出……這樣,小組之間通過(guò)合作討論探索學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題,在相互啟發(fā)和影響下提升認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勤于反思的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)深入學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

五、 分享交流, 做好教學(xué)歸納總結(jié)

促使學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,還應(yīng)提供分享交流、反思表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們能夠通過(guò)合作討論進(jìn)行總結(jié),鞏固合作學(xué)習(xí)成果。例如,在“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師簡(jiǎn)單回顧化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,然后將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)其通過(guò)小組討論在實(shí)驗(yàn)中的得與失,歸納總結(jié)。有的學(xué)生認(rèn)為氧氣在人類(lèi)生命活動(dòng)中具有舉足輕重的作用,成功制取氧氣對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)意義重大,通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)氧氣的實(shí)驗(yàn)制法,這是十分重要的;有的認(rèn)為最大的收獲是學(xué)會(huì)了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想,根據(jù)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證,并認(rèn)為這種方法在以后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都可以運(yùn)用;還有的認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中自己和小組成員分工協(xié)作,在組員身上學(xué)習(xí)到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,也認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。這樣的分享和交流,有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),也能夠增進(jìn)彼此間情感,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)他們互相講解、討論,讓彼此在交流中碰撞思想火花,進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)效果。在化學(xué)課程改革中,教師還應(yīng)進(jìn)一步深入,不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式,改進(jìn)教學(xué)策略,提升課程教學(xué)質(zhì)量。