核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)研究

王生林(海南省臨高第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 571800)

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育理念對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用,強(qiáng)調(diào)將“教、學(xué)、做”看作一個(gè)整體,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。化學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的要求,剛好符合“教學(xué)做合一”的理念,教師在化學(xué)教學(xué)中要踐行“教學(xué)做合一”教育理念,以此達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

一、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師通常為教學(xué)主體,習(xí)慣用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn),忽略交流互動(dòng)的重要性。初中化學(xué)課堂同樣如此,通常是由教師介紹本節(jié)課的主題,將涉及的理論知識(shí)列舉到黑板上或者大屏幕中,親自示范它們的正確使用方法,而后帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀或大量的習(xí)題練習(xí)中強(qiáng)化記憶,以此完成教學(xué)任務(wù)?？菰锏牧鞒谈緹o(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們感受不到化學(xué)的樂(lè)趣所在,有的學(xué)生不愿意配合教師的課程進(jìn)度,導(dǎo)致班級(jí)氛圍沉悶,學(xué)習(xí)效率低下。教師沒(méi)能將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念融入其中,忽視了學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的重要性,阻礙課堂效率的提升,學(xué)生感受不到學(xué)科的魅力便失去探究的興趣,在一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

“興趣是孩子最好的老師”,考慮到初中階段學(xué)生年齡的特殊性,對(duì)一切新鮮事物總是充滿好奇心和求知欲,即便沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的督促,也會(huì)主動(dòng)加入其中展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)部分雖然能吸引學(xué)生的注意力,但是整體的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,有大量的理論知識(shí)需要深入挖掘,具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。即便根據(jù)教材中的文字也無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),打擊了學(xué)生的自信心,加上過(guò)于單一的課堂流程,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性,無(wú)法感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境欠佳

初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起,在動(dòng)手操作中幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課本內(nèi)容的理解和應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)中,部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善,不能為大家提供全面的器材,或者一直在使用老舊的設(shè)施,不足以支撐學(xué)生開(kāi)展常規(guī)實(shí)驗(yàn),甚至存在一定的安全隱患,極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。學(xué)生不能親自體驗(yàn)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)于知識(shí)的理解仍舊停留在書(shū)本上的文字記錄,這不符合陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念,缺少實(shí)踐的支撐,導(dǎo)致化學(xué)課堂缺少活力,不能帶動(dòng)更多人參與其中。此外,一些教師認(rèn)為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)比較麻煩,浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間,將重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講述上,采用題海戰(zhàn)術(shù)幫助大家強(qiáng)化記憶,忽略動(dòng)手“做”的內(nèi)涵,容易出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。或是自己在講臺(tái)上操作,學(xué)生只需要觀察即可,并沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,制約學(xué)生的動(dòng)手能力和探究意識(shí),不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)研究

1.辨識(shí)探析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提升宏微轉(zhuǎn)化素養(yǎng)

宏觀辨識(shí)和微觀探析從某種程度上能體現(xiàn)出化學(xué)的本質(zhì),宏觀辨識(shí)和微觀探析既是核心素養(yǎng)的重要組成部分,也起到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。很多學(xué)生不理解教材中的理論知識(shí),根本原因是他們摸索不到宏觀和微觀的轉(zhuǎn)變規(guī)律。為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)將“教學(xué)做合一”理念融入其中,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo),以提高學(xué)生宏微轉(zhuǎn)化素養(yǎng)為目的,強(qiáng)化學(xué)生的核心能力,在介紹理論知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生提高辨析化學(xué)現(xiàn)象的水平。而后在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中展開(kāi)宏微轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練,為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成做好充足的準(zhǔn)備。

以“性質(zhì)活潑的氧氣”為例,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和操作方法,記錄所有藥品的狀態(tài)以及該反應(yīng)的裝置特點(diǎn)、操作順序以及涉及的儀器,知道雙氧水和二氧化錳制取氧氣的優(yōu)點(diǎn)。為了鍛煉學(xué)生的宏微轉(zhuǎn)化能力,教師在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度觀察并分析產(chǎn)生的現(xiàn)象,對(duì)過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件有初步認(rèn)知,在觀察、分析、歸納、總結(jié)的過(guò)程中掌握實(shí)驗(yàn)的目的和效果,完成微觀探析能力的訓(xùn)練。在課堂中,教師利用多媒體設(shè)備展示氧氣在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,以此引出本課主題,而后提出問(wèn)題:如果讓你到實(shí)驗(yàn)室中制取一瓶氧氣,需要解決哪些問(wèn)題?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出電解水、從空氣中分離氧氣、光合作用這三個(gè)方面。接著,教師取一支試管,加入3～5mL的30%過(guò)氧化氫溶液,將帶火星的木條伸入試管口,根據(jù)木條的變化展開(kāi)詳細(xì)的分析。以直觀的形式觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,提高學(xué)生的宏微轉(zhuǎn)化能力,充分保障教學(xué)質(zhì)量。

2.展開(kāi)推斷分析實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)證據(jù)推理素養(yǎng)

化學(xué)擁有較強(qiáng)的邏輯性,需要學(xué)生經(jīng)過(guò)縝密的推測(cè)才能分析出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),需要具備強(qiáng)大的觀察意識(shí)和判斷能力?！敖虒W(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性,在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自行思考、自行推理,提高自身的分析實(shí)踐能力。因此,在課堂中,教師不應(yīng)直接告知大家具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而是引導(dǎo)學(xué)生自行思考,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成具體問(wèn)題的分析,強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí),在實(shí)驗(yàn)的輔助下對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行探究和推斷,有效鍛煉思維的靈活性和深刻性。因此,教師應(yīng)將重心放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上,帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主研究,在推理中促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

以“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”為例,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火的原理,了解一些基本的火場(chǎng)逃生常識(shí)。教師在課前播放嫦娥二號(hào)升空現(xiàn)場(chǎng)的視頻,讓學(xué)生知道燃燒這種生活中常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng),并準(zhǔn)備好棉花、蒸餾水、酒精、燒杯、火柴和鑷子等物品。在燒杯中放置開(kāi)水和一小塊白磷,燒杯上面放置一個(gè)薄薄的銅片,一端放一小塊白磷,另一端放一小塊紅磷,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組,以合作的方式完成討論,每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法,由組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng),精彩的發(fā)言要及時(shí)提出表?yè)P(yáng),有疑問(wèn)的地方可以向教師請(qǐng)教,經(jīng)過(guò)商議形成統(tǒng)一的答案,派出一名代表作總結(jié)性發(fā)言。教師將學(xué)生的成果整合到一起,并結(jié)合本課理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。在這個(gè)過(guò)程中,利用實(shí)驗(yàn)的趣味性促使更多人參與到活動(dòng)中,并針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行具體的探討,將“教學(xué)做合一”理念落實(shí)到實(shí)踐中,為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

3.實(shí)施拓展演示實(shí)驗(yàn),深入體悟化學(xué)思想

陶行知先生提出“行是知之始”。行動(dòng)是知識(shí)的重要來(lái)源,教育必須從行動(dòng)開(kāi)始,以創(chuàng)造完成。在初中化學(xué)教學(xué)中,變化觀念和平衡思想是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考,還要引導(dǎo)學(xué)生到校外考察,使其思考的領(lǐng)域和范圍更加寬廣,切實(shí)感悟物質(zhì)轉(zhuǎn)化的平衡定律,加深對(duì)化學(xué)思想的感悟。

以“金屬的物質(zhì)和利用”為例,教師演示鋁、銅在空氣中加熱的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在觀察的同時(shí)記錄具體的現(xiàn)象,隨后在保證安全的前提下親自動(dòng)手操作,教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo),通過(guò)這樣的方式加深對(duì)本課理論知識(shí)的印象。隨后,利用自習(xí)課的時(shí)間帶領(lǐng)大家到當(dāng)?shù)氐募庸S,在眾多材料中找到金屬物品,依據(jù)教材中提到的“有金屬光澤、良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性,以及熔點(diǎn)高”等特點(diǎn)進(jìn)行辨別,利用社會(huì)中的場(chǎng)所夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)一步凸顯出“社會(huì)即學(xué)校”的合理性,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解,頗具教學(xué)意義。

4.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化,培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活和教育是密不可分的。而初中階段的學(xué)生正面臨著較大的中考?jí)毫?為了幫助他們考上心儀的高中,部分教師將大部分時(shí)間和精力用于理論知識(shí)的傳授,采用題海戰(zhàn)術(shù)夯實(shí)基礎(chǔ),在反復(fù)的練習(xí)中強(qiáng)化記憶。這樣的方式雖然在一定程度上能夠提高分?jǐn)?shù),但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度分析,將學(xué)習(xí)和生活完全割裂開(kāi),導(dǎo)致學(xué)生不理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵,無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際中的問(wèn)題,失去化學(xué)的價(jià)值。因此,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變授課模式,將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái),通過(guò)生活中常見(jiàn)的素材展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還在無(wú)形中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下完成教學(xué),凸顯“生活即教育”的本質(zhì)。

以“自然界中的水”為例,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行凈化自來(lái)水的實(shí)驗(yàn),而后針對(duì)水的凈化,以“如何將蒸餾水和食鹽水區(qū)分開(kāi)來(lái)”為題目,同桌間進(jìn)行討論,大膽發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的想法,由教師針對(duì)不同的答案進(jìn)行判斷。在這個(gè)過(guò)程中,有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神,不受教材內(nèi)容的限制,總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以此為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí),讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的,充分發(fā)揮出“生活即教育”理念的價(jià)值。

5.開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

“千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人”是陶行知先生提出的求真思想,體現(xiàn)在化學(xué)核心素養(yǎng)中便是科學(xué)精神的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須保持求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度展開(kāi)研究。而項(xiàng)目式教學(xué)則是將其深度整合,引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題利用課本知識(shí)加以研究,直至問(wèn)題順利解決,有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

以“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”為例,學(xué)生需要掌握元素的定義和簡(jiǎn)單的分類,知道常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào);認(rèn)識(shí)自然界中常見(jiàn)的元素,了解元素?cái)z入量多少與人體健康的關(guān)系。教師以此為主題展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué),將班級(jí)學(xué)生劃分為五人一組,圍繞本課主題進(jìn)行預(yù)習(xí),并將成果以課件的形式呈現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、收集資料、觀看視頻等途徑完成知識(shí)的整理,并共同擬定研究的幾大問(wèn)題,厘清學(xué)習(xí)思路,每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)。接著,大家在組內(nèi)分享自己的勞動(dòng)成果,通過(guò)資料的收集掌握課本中沒(méi)有的內(nèi)容,在集思廣益下歸納出精髓所在,制作成課件在下一節(jié)課中展示。這個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,還在無(wú)形中樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和品質(zhì),促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)研究,不僅體現(xiàn)在辨別探析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推斷分析實(shí)驗(yàn)、拓展演示實(shí)驗(yàn)、生活化實(shí)踐以及開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這五個(gè)方面,還有更多行之有效的途徑有待挖掘,通過(guò)全面滲透陶行知教育理念實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。