陶行知教育理論助力初中物理課堂教學(xué)

孫國平(江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué) 225500)

陶行知先生作為我國著名的教育家,對(duì)我國的教育有著獨(dú)到的個(gè)人見解,通過自身不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)、教育實(shí)踐與積累經(jīng)驗(yàn),提出不少先進(jìn)的教育理念,不僅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生重大影響,對(duì)當(dāng)代教育改革的推進(jìn)同樣有著重要作用。在初中物理課程教學(xué)中,初中八年級(jí)的學(xué)生開始接觸物理學(xué)科,由于物理學(xué)科具有一定的抽象性,不少學(xué)生難以適應(yīng),物理教師可以借助陶行知教育理論,逐步優(yōu)化物理教學(xué)的形式與內(nèi)容,助力初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

一、 教學(xué)與生活相結(jié)合, 助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)

生活教育理論是陶行知教育理念的核心,是針對(duì)教育長期脫離生活實(shí)際的弊端提出來的重要思想,也是新課改過程中大力倡導(dǎo)的教育理論。物理作為一門自然科學(xué),與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系,在現(xiàn)實(shí)生活中生活化現(xiàn)象普遍存在,在現(xiàn)有的物理課本中也融入了大量的生活化元素。對(duì)于初中物理教師而言,在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注重物理知識(shí)、物理規(guī)律與生活化現(xiàn)象的有機(jī)融合與滲透,助力學(xué)生理解物理知識(shí),提升學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

例如,以初中物理“聲音是什么”教學(xué)為例,在教師備課階段,可以采取圖片和音頻錄制相結(jié)合的方式,將日常生活中的小河流水、口琴、刮風(fēng)、青蛙叫、汽車?yán)取⑶霉?、音樂、?duì)話等場景制作成短視頻,由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出問題。

問題1:同學(xué)們! 聲音對(duì)于我們來說并不陌生,請(qǐng)大家思考一下聲音到底是如何產(chǎn)生的。

問題2:請(qǐng)各小組進(jìn)行交流,推薦代表列舉日常生活中的物品,想辦法制造出聲音,比一比哪個(gè)小組的方案多、方法巧妙!

經(jīng)過交流討論之后,不少學(xué)生說出“一個(gè)筆帽、一把直尺、一杯水、一張白紙”等物品發(fā)出聲音的方法,最后物理教師要求學(xué)生用手摸著喉嚨大聲喊同桌的名字,說出手指的感覺,學(xué)生漸漸明白聲音是由振動(dòng)引起的。

二、 營造輕松的課堂環(huán)境, 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)

創(chuàng)造教育是陶行知教育理論中的重要內(nèi)容,陶行知先生提出的“六大解放”倡導(dǎo)教育教學(xué)可以解放學(xué)生的“腦、手、眼、嘴、時(shí)、空”,讓學(xué)生保持足夠的“自由”。采取“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的方式進(jìn)行教育教學(xué),這種教育思想比較適合處于思維活躍階段的初中學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中,初中物理教師可以基于創(chuàng)造教育思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),營造輕松自由的課堂環(huán)境,給予學(xué)生足夠自由發(fā)展的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人能力與優(yōu)勢,讓學(xué)生在物理實(shí)踐探索中獲得物理知識(shí)的深刻理解,感受獲得成功的喜悅。

例如,以初中物理“光的折射”教學(xué)為例。首先,借助提問引入課題:光的反射遵循什么規(guī)律?光路可逆是何意? 其次,讓學(xué)生參與物理小實(shí)驗(yàn)的演示:將一根筷子插入盛有水的透明玻璃碗中,請(qǐng)學(xué)生觀察并說出發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象如何? 針對(duì)學(xué)生看到的“筷子在水面處折了”現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑,筷子本身沒有發(fā)生彎折,讓學(xué)生明白解釋這種日常生活中的現(xiàn)象需要學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)——光的折射。最后,物理教師引導(dǎo)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的演示過程,固定于鐵架臺(tái)上的激光筆指向水槽,在水槽內(nèi)加入開水,讓光線經(jīng)過水上面的“白氣”射向水面,讓學(xué)生說出看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,再鼓勵(lì)學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn),改變光線入射的角度,再次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在師生交流探討的過程中,學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)光線的折射現(xiàn)象和折射的規(guī)律。

三、 增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì), 實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是陶行知先生倡導(dǎo)的教育思想,教育教學(xué)過程的核心體現(xiàn)在“做”,師生兩者之間存著“做”便是“教”,“做”便是“學(xué)”的辯證關(guān)系。在此教育理念的指引下,初中物理課堂中應(yīng)該凸顯學(xué)生“做”的重要地位,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,讓學(xué)生在“做”中探究物理的本質(zhì)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,最大限度地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

例如,以初中物理“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)為例。首先,創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn),在上端開口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管中不斷地注入冷水,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分享給其他同學(xué);其次,提供實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作,發(fā)現(xiàn)橡皮膜發(fā)生凸起的現(xiàn)象,小組討論分析出現(xiàn)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因;最后,物理教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象介紹壓強(qiáng)計(jì)的構(gòu)造、原理和使用方法,讓各小組討論制定出研究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)液體壓強(qiáng)具有“同一深度各個(gè)方向壓強(qiáng)大小相等,深度越深壓強(qiáng)越大,深度一樣時(shí),液體密度越大內(nèi)部壓強(qiáng)越大”的特點(diǎn)。

四、 積極開展課外活動(dòng), 強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐

“社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄壬逃碚摰闹匾枷?倡導(dǎo)社會(huì)承擔(dān)學(xué)校的職能,強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的融合,實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué),充分發(fā)揮教育的實(shí)效性。在陶行知教育理論引領(lǐng)下,初中物理教師可以拓展物理教學(xué)范圍,積極開展課外實(shí)踐活動(dòng),采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,探尋分析問題、解決問題的具體方法與路徑,達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)效果。

例如,以初中物理“摩擦力”教學(xué)為例。首先,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本教學(xué)進(jìn)行自學(xué)摩擦力定義、影響因素、改變摩擦力大小的方法、區(qū)分靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力、摩擦力產(chǎn)生的條件與作用效果、摩擦力的方向等知識(shí)。其次,構(gòu)設(shè)情境讓學(xué)生參與課外活動(dòng),針對(duì)日常生活中與摩擦力相關(guān)的現(xiàn)象,要求進(jìn)行實(shí)際參與,分析摩擦力的作用。譬如,飲料瓶蓋的豎紋、大型卡車輪胎花紋槽較深、家用小汽車輪胎陷入淤泥中借助于草墊開出、拉緊傳動(dòng)輪的皮帶等現(xiàn)象都是增大摩擦力,機(jī)械手表定期加入機(jī)芯潤滑油、機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)部分安裝滾動(dòng)軸承、磁懸浮列車等現(xiàn)象是減小摩擦力。最后,物理教師靈活運(yùn)用生活實(shí)踐案例,激發(fā)學(xué)生探索生活中物理現(xiàn)象的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理源于生活的本質(zhì),不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、 結(jié)語

陶行知先生倡導(dǎo)的教育教學(xué)理論直接影響著當(dāng)代教育教學(xué)實(shí)踐。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中,一線物理教師應(yīng)該深刻理解陶行知先生提出的教育理論的本質(zhì)內(nèi)涵,有效運(yùn)用陶行知教育理論,指引物理教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建生活化教學(xué)情境,讓學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的樂趣,充分解放學(xué)生的思想與行為,給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的時(shí)間和空間,真正體現(xiàn)出“學(xué)中做、做中學(xué)”,從社會(huì)的多元化視角引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生在探索自然的過程中拓展物理知識(shí)、厘清物理規(guī)律、掌握物理學(xué)習(xí)技能、提升物理學(xué)習(xí)的綜合能力,進(jìn)而提升初中物理教育教學(xué)的質(zhì)量與品質(zhì),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。