論證式教學(xué)策略在初中生物概念教學(xué)中的實(shí)踐研究

張 旭(山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué) 255419)

初中階段,生物學(xué)科的重要性已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出來,而學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵在于熟練掌握和靈活運(yùn)用各種生物學(xué)概念,并在掌握生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上,深入探究自然界中各類生物種群的繁衍及發(fā)展。因此,集鉆研、探索、辯論、求證于一身的論證式教學(xué)成為突破生物學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)的一種有效方法。

一、 小組精誠(chéng)協(xié)作, 布置論證任務(wù)

在接觸和學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí),一些學(xué)生容易出現(xiàn)概念混淆的情況。為了避免這種情況的發(fā)生,教師可以將論證式教學(xué)法與整個(gè)教學(xué)流程融合到一起,并通過小組合作的形式,讓學(xué)生共同完成教師布置的論證任務(wù)。這種方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,尤其對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說,在小組其他成員的帶動(dòng)與激勵(lì)下,將快速融入集體學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。第二,厘清概念分析思路,明確正確的論點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)主要是小組成員針對(duì)同一個(gè)論證任務(wù)或者學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行辯論、商討、思考、剖析。由于每個(gè)學(xué)生想問題、看問題的角度不同,提出的論點(diǎn)也大相徑庭,如果將集體討論結(jié)果整合到一起,可以從眾多的結(jié)論當(dāng)中提取出正確的觀點(diǎn)與建議,這對(duì)問題的快速解決起到關(guān)鍵性作用。第三,熟練掌握生物學(xué)概念,夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)。由于小組合作的方法主要是凝聚集體智慧結(jié)晶,借助大家的力量攻克難關(guān)。因此,在經(jīng)過小組論證之后,最終具有權(quán)威性與科學(xué)性的論證結(jié)果將快速浮出水面,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的印象,學(xué)生腦海當(dāng)中存儲(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)也將變得更加豐富。

以“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的單元知識(shí)點(diǎn)為例,本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是明確細(xì)胞分裂的基本過程,并且可以準(zhǔn)確描述出細(xì)胞分裂與生物生長(zhǎng)之間的密切關(guān)系。為了幫助學(xué)生厘清細(xì)胞分裂的基本概念,使學(xué)生對(duì)生物體的繁殖和生長(zhǎng)產(chǎn)生更加深刻的印象,教師可以事先將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,并在每個(gè)小組當(dāng)中指派一名學(xué)生代表擔(dān)任小組長(zhǎng)的角色,然后圍繞“細(xì)胞分裂”的概念布置一個(gè)論證任務(wù)。比如,一個(gè)人從小到大,飯量是否會(huì)發(fā)生變化,并簡(jiǎn)單描述飯量的變化趨勢(shì)。這一論證任務(wù)表面上看與細(xì)胞分裂知識(shí)毫無瓜葛,實(shí)際上,如果能夠明確人的成長(zhǎng)過程中的飯量變化趨勢(shì),細(xì)胞分裂的概念與過程在腦海當(dāng)中的印象也將變得更加清晰。通過小組成員對(duì)這一論證任務(wù)的分析、探討與辯論,可以在最短的時(shí)間內(nèi)得出正確的結(jié)論:隨著年齡的增長(zhǎng),每個(gè)人的飯量明顯增加。如果運(yùn)用細(xì)胞學(xué)知識(shí)予以解釋和說明,主要是物質(zhì)通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞,而細(xì)胞長(zhǎng)大的過程需要借助于細(xì)胞膜來吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),細(xì)胞表面積越大,吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成分越多,而細(xì)胞在逐漸長(zhǎng)大過程中,表面積與體積之比逐漸變小,即細(xì)胞表面積增大程度遠(yuǎn)低于體積增大程度,這勢(shì)必會(huì)影響營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收效果。所以,當(dāng)細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度以后,將進(jìn)行細(xì)胞分裂,在這種情況下,人也隨之長(zhǎng)大。

學(xué)生通過對(duì)這一論證任務(wù)的討論與分析,能夠直接得出正確的結(jié)論。因此,這種小組合作式的論證方法,使學(xué)生的理性思維得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)。從教師的角度來說,在布置論證任務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)事先對(duì)本節(jié)課所要講述的生物學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀與剖析,確保論證任務(wù)的核心不偏離概念本質(zhì),然后利用一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題激活學(xué)生的大腦思維,使學(xué)生在論證過程中,逐漸厘清思路,明確生物學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)容。如果經(jīng)常采用這種小組合作學(xué)習(xí)的方法,那么,學(xué)生的腦海當(dāng)中將存儲(chǔ)豐富的生物學(xué)概念,并且將大幅提升對(duì)每個(gè)概念的理性認(rèn)知度。

二、 創(chuàng)建生物智慧課堂, 激發(fā)學(xué)生探究興趣

信息技術(shù)在初中生物課堂的普遍應(yīng)用,不僅改善課堂教學(xué)環(huán)境,提高課堂教學(xué)效率,同時(shí),也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣,絕大多數(shù)學(xué)生在信息載體的促動(dòng)下,能夠完全投入教學(xué)氛圍。正如陶行知先生所說:“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事體,所以學(xué)和樂是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味,是很要緊的。大凡人做一件事體,要是沒有興味,簡(jiǎn)直可以說沒有結(jié)果的。要曉得興味有了,才可以期必往前進(jìn)……越發(fā)肯往前進(jìn),興味越發(fā)濃厚。”從這段經(jīng)典的論述當(dāng)中可以看出,一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣,那么,學(xué)習(xí)成效也將凸顯出來。因此,教師可以依托先進(jìn)的信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)智慧型課堂,然后利用論證式教學(xué)方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這對(duì)生物學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)將起到積極的促進(jìn)作用。

以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的知識(shí)點(diǎn)為例,本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握光合作用的概念,并認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。為了將抽象化的生物概念轉(zhuǎn)化為形象化的教學(xué)內(nèi)容,教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)智慧課堂,將金魚藻這種植物釋放氧氣的過程以動(dòng)態(tài)畫面的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如,一根快要熄滅的衛(wèi)生香,遇到金魚藻釋放的氧氣之后,立刻重新燃燒起來。但是,如果將金魚藻置于黑暗的環(huán)境當(dāng)中,那么,衛(wèi)生香也不會(huì)復(fù)燃。在這一動(dòng)態(tài)場(chǎng)景當(dāng)中,需要學(xué)生明確兩個(gè)生物學(xué)概念,一個(gè)是氧氣的基本特性,另一個(gè)則是植物產(chǎn)生氧氣的基本條件。由于教師創(chuàng)設(shè)的智慧型教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)興趣,因此,多數(shù)學(xué)生的注意全部集中在動(dòng)態(tài)畫面之上,在這種情況下,學(xué)生的大腦思維將隨著畫面播放進(jìn)度的推進(jìn)而變得活躍,進(jìn)而可以逐步厘清光合作用與氧氣的基本特性,即快要熄滅的衛(wèi)生香遇到金魚藻釋放的氧氣后,立刻燃燒起來,說明氧氣具有助燃的特性,而金魚藻在黑暗環(huán)境中無法釋放氧氣,則說明植物只有在光合作用下才能產(chǎn)生氧氣。

可見,學(xué)生借助多媒體設(shè)備創(chuàng)建的教學(xué)場(chǎng)景,可以對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行有理有據(jù)的論證。比如,在上面的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景當(dāng)中,學(xué)生參照的論據(jù)是衛(wèi)生香在遇到金魚藻釋放的氧氣之后為什么會(huì)復(fù)燃,金魚藻在黑暗環(huán)境當(dāng)中為什么不會(huì)釋放氧氣。學(xué)生圍繞這兩個(gè)論據(jù)對(duì)光合作用與基本特性的概念本質(zhì)進(jìn)行探討、思考和論證,可以快速得到驗(yàn)證結(jié)果。因此,在初中生物學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢(shì),通過構(gòu)建智慧型課堂來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時(shí),學(xué)生在參照多媒體畫面對(duì)某一個(gè)生物概念進(jìn)行論證時(shí),首先需要找出論點(diǎn)與論據(jù),并盡量保證論據(jù)的完整性,如果論據(jù)條件缺失,那么,將給學(xué)生的論證結(jié)果產(chǎn)生不利影響。另外,當(dāng)學(xué)生確定生物學(xué)概念的論點(diǎn)以后,應(yīng)當(dāng)及時(shí)回顧過去講述的相關(guān)知識(shí),以此實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的順暢銜接,這對(duì)學(xué)好生物學(xué)科將大有幫助。

三、 構(gòu)建論證模型, 激發(fā)探索欲望

生物模型是初中生物學(xué)教學(xué)課堂較為常用的一種教學(xué)資源,這種資源以形象化的實(shí)物模型展現(xiàn)某一類生物的基本結(jié)構(gòu)與功能,對(duì)提高學(xué)習(xí)效率起到積極的促動(dòng)作用。因此,為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望,教師在采用論證式教學(xué)方法時(shí),可以將某一個(gè)生物模型作為學(xué)生的論證實(shí)物模型,然后,正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物模型的結(jié)構(gòu)、特征、功能進(jìn)行深度分析與思考。這種靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法,可以給學(xué)生指引一條正確的探索路徑,使學(xué)生通過自主探究、自主鉆研、自主思考,解決各類生物難題。

以“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”知識(shí)點(diǎn)為例,本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生掌握肺內(nèi)氣體交換的概念,以及膈肌的運(yùn)動(dòng)特性。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),教師可以利用膈肌模型開展教學(xué)活動(dòng)。首先,教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹膈肌模型的組成結(jié)構(gòu),即胸廓、氣管、肺、膈肌。然后,教師一手握住瓶頸,一手向下拉橡皮膜,同時(shí)向?qū)W生說明,此時(shí)的膈肌處于收縮狀態(tài)。接下來,讓學(xué)生觀察胸廓的變化情況與肺的變化。當(dāng)這一演示步驟結(jié)束以后,教師一手放開橡皮膜,并向?qū)W生說明,此時(shí)的膈肌處于舒張狀態(tài),并讓學(xué)生觀察胸廓的變化情況與肺的變化。當(dāng)膈肌模型演示完畢,教師可以設(shè)置一個(gè)自主探究任務(wù),要求學(xué)生圍繞這一主題任務(wù)仔細(xì)論證,以推導(dǎo)出膈肌模型所展現(xiàn)出來的生物概念。比如,學(xué)生在深度思考與探究之后得出以下結(jié)論:當(dāng)膈肌收縮時(shí),胸廓的上下徑增大,肺也隨之?dāng)U大;當(dāng)膈肌舒張時(shí),胸廓的上下徑縮小,肺也隨之回縮。當(dāng)學(xué)生得出這一結(jié)論之后,教師應(yīng)及時(shí)予以客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣一來,學(xué)生不僅對(duì)膈肌運(yùn)動(dòng)及肺內(nèi)氣體交換原理產(chǎn)生深刻印象,更重要的是學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍下掌握更多的生物學(xué)概念。

因此,在初中生物學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)將生物模型與論證式教學(xué)法融合到一起,以發(fā)揮生物模型的促學(xué)作用。同時(shí),教師需要著重考慮以下幾個(gè)問題:第一,教師選取的生物模型可以作為學(xué)生論證某一個(gè)生物學(xué)概念的論證模型。這主要是由于生物模型上面存儲(chǔ)了大量的有參考價(jià)值、有借鑒意義的信息,如生物外觀信息、內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息、運(yùn)動(dòng)軌跡信息、過程演變信息等,如果將這些信息作為確鑿的論據(jù),那么,學(xué)生得出的論證結(jié)果將更加經(jīng)得起推敲和打磨。因此,相比于其他方法,論證模型更為直觀,論證過程更為簡(jiǎn)潔。第二,由于學(xué)生的分析力、判斷力、理解力均處在不同的層面,因此,教師在采用這種方法時(shí),應(yīng)當(dāng)兼顧考慮每個(gè)學(xué)生的切身感受,即圍繞論證模型,提出一些易于理解、易于思考的問題,然后再遵循“逐層遞進(jìn)”的原則,逐步加大問題的難度。這樣既可以達(dá)到同步發(fā)展、同時(shí)進(jìn)步的教學(xué)目的,也可以拓展學(xué)生的思維廣度。第三,學(xué)生在對(duì)論證模型所展現(xiàn)出來的信息進(jìn)行分析時(shí),容易過度依賴模型,而忽略生物學(xué)概念的本真,即模型信息與生物學(xué)概念之間有時(shí)會(huì)存在沖突和矛盾。因此,當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終以教材中已經(jīng)得到確鑿驗(yàn)證的結(jié)論為準(zhǔn)。比如,膈肌論證模型與人體膈肌的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)出現(xiàn)一些較為明顯的不同點(diǎn),在這種情況下,學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)查找教材中正確的結(jié)論,這樣才能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

論證式教學(xué)法在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用,不僅緩解了教師的教學(xué)壓力,也給學(xué)生科學(xué)思維意識(shí)的形成提供一條有效路徑。因此,在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以生為本”的教育理念,利用小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建智慧課堂、引入論證模型等新穎的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的大腦思維空間得到充分拓展的同時(shí),促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。