小學數學靈動課堂教學中活動單的設計依據與特色

賴 娜(陜西省西安市灞橋區(qū)東城第一小學 710038)

當前,以生為本、自主探究、合作交流等理念下的高效課堂教學改革,做得比較有成效的就是山東的杜郎口中學。2012 年開始立足學校實際情況開展摸索實踐,形成了“以學定導,多元互動”的靈動課堂教學實踐經驗、理念、教學模式、實施法則等(以下簡稱“靈動課堂”)。靈動課堂的原動力是學生自主學習,“活動單”是學生自主學習的主要“抓手”,它是靈動課堂中知識內涵與外延、學生自主學習探究能力、核心素養(yǎng)發(fā)展的顯現基地。教師需要精心設計教學活動,激勵學生主動參與學習。所以,結合學情與教材編寫優(yōu)質活動單就尤為重要,課堂上學生根據活動單上呈現的知識層次與問題,進行自主學習,合作探究,展示交流活動,達成發(fā)展目標。多年來,在活動單設計上,教師們下足了功夫,形成了一套比較成熟的理念。

一、 理念依據

1.依據靈動課堂理念

陶行知先生要給兒童“六大解放”思想:解放兒童的頭腦,使他們能想;解放兒童的雙手,使他們能干;解放兒童的眼睛,使他們能看;解放兒童的嘴,使他們能談;解放兒童的時間,使他們多學一點感興趣的東西,多干一點高興干的事;解放兒童的空間,讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。依據“六大解放”思想,教師們實踐凝練形成符合小學生認知規(guī)律的“以學定導,多元互動”的靈動課堂教學理念,一讓學生的頭腦靈動起來,啟發(fā)他們勤于思考;二讓學生的雙手靈動起來,促使他們勤于動手實現自己的想法;三讓學生的眼睛靈動起來,培養(yǎng)他們善于觀察洞悉本質的能力;四讓學生的嘴巴靈動起來,創(chuàng)設表達交流爭辯的機會深化理解;五讓學生的學習空間靈動起來,以課為點,知識成線,延伸探究至社會、自然乃至宇宙這個大的學習空間視野;六讓學生學習的方式靈動起來,讓他們慎獨、合作、交流,思辨。

2.立足教材理念

實踐中,我們立足北師大版《順應孩子的天性的一套教科書》的理念:將思考、分析、與提升體現其中,把情境還給孩子,讓孩子提出問題,從這些問題中選取能夠體現學習目標的重要問題,鼓勵學生探究,然后交流分享,在分享中促進學生反思、提升,從而獲得知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。這與我們課改理念如出一轍。

二、 模式要求

靈動課堂主要圍繞“四學三導兩展示”開展,在設計學生活動單時,教師緊密結合具體模式要求設置內容與板塊。

1.四學

靈動課堂的“四學”,即學生在課堂上要開展獨學、對學、群學、評學四種學習方式。

獨學,就是學生自主獨立學習。獨學時,學生需要借助活動單,通過自學課本查閱資料等方式,解決復習鋪墊或基礎問題。精心思考,獨立探究習得新知,標注難疑點,待后邊環(huán)節(jié)中交流突破。

對學,指同桌間自由結對,同學間合作學習,留時間交流獨學中存在的問題,同時也為對子間溝通共同留機會。

群學,組內同學交流完善認知,如果存在不同看法,不能達成共識、或有新發(fā)現,可以收集起來,在班級展示時交流分享。

評學,是班級大展示時,全班交流小組間學習情況,解決疑難,點評、質疑和補充,互通有無,統(tǒng)一認知,共同提高,也是教師引導梳理的最佳時機。

2.三導

靈動課堂要求教師所起的作用不是“教”,而是“導”,具體就是引導、相導和疏導。

引導,就是教師在學生自主學習情況下,依據教學目標進行跟進指導,可以是針對個別學生的具體問題,也可以是針對全班同學的共性問題,推進學生自主學習活動的發(fā)生與發(fā)展,重在把握學習走向,課堂進程。

相導,就是課堂教學中教師巡視時,如果發(fā)現學生遇到疑難或認知沖突爭議及時進行點撥,重在指導知識的探究引導上,以學定導,及時跟進,鼓勵和幫助學生繼續(xù)探索。

疏導,就是全班展示充分交流后出現的爭議問題,以及知識應用與關聯界定不清楚時,教師進行整體疏導,幫助學生建立正確的認知體系,完善知識生發(fā)結構,達到學識融會貫通,能夠深入淺出。這一疏導重在為學生建構知識的完整體系。

3.兩展示

靈動課堂的重要特色就是課堂展示,主要包括“組內小展示”和“全班大展示”,課堂展示也就是學生學習情況交流,可以是收獲,也可以是疑惑,還可以是新發(fā)現。在這里,大家可以根據自己的理解進行評價、質疑或補充,就像一場探究真理的辯論賽。

組內小展示,是為學生提供獨學、對學的學習情況交流平臺,也是教師收集學生自學難點的時機,組內同學學習疑點在這里暴露,此時可以在小組內幫同學解決獨學、對學中存在的問題,也可以帶著爭議進入全班大展示中。

全班大展示,主要讓學生進行認知大碰撞,教師進行知識梳理與學生完善認知體系的平臺。

三、 設計策略

立足數學特點進行數學靈動課堂實踐研究,起初,教師們也是舉步維艱,但凡經歷過課改的教師都會有所感觸。靈動課堂的核心目標就是培養(yǎng)學生自主學習能力。教師根據理念依據模式要求編制出小學六個年級的全冊活動單,并進行了實踐修訂,提煉出以下活動單設計有效策略。

1.“精”“新”鋪墊,讓新知順利遷移

小學數學知識,大多來源于身邊生活,有一定的系。新課探究時,找準知識的生發(fā)點可以快速激活學生已有的生活經驗、知識基點、思路與方法經驗等,促進知識與方法的遷移。鋪墊任務要結合學生已有的認知構建,精準進行新知探究路徑鋪墊,做到“精”“新”設計。

(1)新知鋪墊內容要精

當新知處于某知識體系中的階段目標時,了解學情為新知設置學習銜接就可以順利導入學生主動學習路徑。目的是找準新舊知識間的鏈接點,溝通新知與已有認知體系之間的聯系,依據重難點精心設置典型問題進行鋪設,促使后續(xù)學習活動進行能水到渠成。

例如,在教學“認識正負數”時,首先復習零上溫度和零下溫度的表示方法,學生在表示相反的兩個量時就會直接遷移用溫度的表示方法,引出對正負數的學習與研究。如果直接讓學生探究,他們可能發(fā)現很多方法,可能會出現重復教學現象,影響教學效率。在教學前一課“溫度”時,學生已有過優(yōu)化符號的過程,此時復習只需幫助學生回憶用正負數表示溫度的方法,以便直接應用到其他相反意義量的表示方法上,接下來集中全力去探究正負數的意義。此時的復習鋪墊為學生學習新知拋好了“錨”,打好了“樁”,架起認知橋梁,使整個復習與新知渾然一體,及時切入主題學習。

(2)組織形式要“新”

新知鋪墊的形式要新,這里的新是要創(chuàng)新多樣。如果只是單一地開展解題復習,學生多半會失去學習樂趣,長此以往也會有厭煩情緒。教師可以采用談話、影視圖素材分析、問題導思、討論、競賽等能吸引學生興趣、調動學生參與情緒的方法,使學生在啟發(fā)中探究學習。

【案例分析】在設計《認識中括號》一課活動單時,教師是這樣設計鋪墊的:

直接板書:18 2 3 6 =18

問:這是什么意思?

生:填上合適的符號使等式成立。

師:對! 你們可以嗎? 試試看。

完成活動單新知鋪墊:

挑戰(zhàn)1:填上合適的符號使等式成立。

18 2 3 6 =18

挑戰(zhàn)2:18 2 3 6 =81這樣你還行嗎?

挑戰(zhàn)3:18÷2×(3+6)=1 現在我只改變結果,還能添上什么符號使等式成立?

這樣環(huán)環(huán)相扣,設置挑戰(zhàn)任務,使學生復習了混合運算的順序與小括號的作用,更使學生逐步發(fā)現中括號出現的必要性。這樣的導入環(huán)節(jié)讓學生從挑戰(zhàn)情緒中產生積極思維,在探究新知的同時,也發(fā)展了學生的樂學情緒與推理思維。

2.梯度分化任務,讓自主學習得心應手

靈動課堂教學以生為本,結合學習任務單的輔助教學,創(chuàng)設學習平臺,促進學生自主學習。在設置自主學習任務時,我們考慮到知識生發(fā)規(guī)律,結合具體學段學生的認知特點,將探究內容進行層次分化,使學生順其自然地參與探究活動,充分留給學生操作空間,以培養(yǎng)學生自主思考、分析和解決數學問題的能力。利用活動單導學,讓學生成長可視化,讓學生核心素養(yǎng)落地。

3.引發(fā)難點爭議,交流辨析出真知

認知心理學家發(fā)現,認知沖突可以激發(fā)學生探索欲望,強化學生注意力,凝聚思維焦點,使學習活動豐富與深化。教師設計活動單時,通過布置合作交流任務,挖掘新舊知識間、易錯疑難處、理解分歧點等問題,設置認知沖突;也可以啟發(fā)學生創(chuàng)造問題串引發(fā)爭議,使學生深入思考,在組內或班內辨析,引起組內爭議,讓學生在交流中思考,在辨析中明確認知。

【案例分析】在“溫度”中,設置了以下問題串:

合作交流,小組討論:仔細觀察溫度計,說一說。

1.0℃是零上溫度嗎? 0℃是零下溫度嗎?

2.把0℃、零上溫度、零下溫度進行排序:

( )＜( )＜( )

3.從0℃向上看溫度怎么變化? 從0℃向下看溫度怎么變化? (借助溫度計)

4.怎樣比較零上溫度的高低? 怎樣比較零下溫度的高低? (借助溫度計)

教學時,教師要求學生在小組內交流討論這四個話題,統(tǒng)一結論,并對有爭議的問題進行點撥疏導,讓難點在爭論辨析中得以突破。這四個問題串,由淺入深使學生辨析領悟出“0℃、零上溫度、零下溫度”的關系,由表及里逐步掌握比較溫度高低的方法。

4.分層檢測,拾級而上促進素養(yǎng)提升

為了及時了解學生自主學習情況,教師在活動單中設計了當堂檢測任務。從基礎練習、應用練習到拓展提升,分層呈現每一課學習的重、難點,逐層檢測學生對這部分知識的掌握情況。這也是教師了解學情,為針對性梳理點撥提供依據,使課堂教學有的放矢。

總之,活動單是學生自主學習課堂的一個“抓手”。一份好的學習單,要求教師結合學情對知識進行科學、合理分解,再進行系統(tǒng)、精煉呈現。應切準學生做題誤區(qū),題目精,利于學生自學操作,讓疑點難點在辯論中達到深化,讓重點難點在獨立檢測中達到強化,最終讓小學數學課堂靈動起來,讓數學學習真正成為思維的體操,使學生思維靈動起來。