多模態(tài)理論在初中英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

侯麗娟(南京外國語學(xué)校仙林分校 210046)

2018年,《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》由中華人民共和國教育部發(fā)布,是為了提升中小學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平,推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。數(shù)字校園建設(shè)拓展了現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)空維度,實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用系統(tǒng)的互聯(lián)互通。英語課堂教學(xué)中的時(shí)空限制正逐漸消失,各類英語名人演講、原聲電影、情景喜劇等優(yōu)秀數(shù)字教育資源可隨時(shí)隨地下載,這極大地改善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn),也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富與多元化。多模態(tài)理論便是在此背景下誕生的,其能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,通過語言、文字、圖像、聲音等多種手段和符號完成教學(xué)。教師可開展多模態(tài)英語聽力教學(xué),通過聽力教學(xué)資源與生活、社會的相關(guān)聯(lián)增加符號資源,進(jìn)而拓寬學(xué)生文化視野,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

一、 多模態(tài)理論基礎(chǔ)和概念界定

1.多模態(tài)理論基礎(chǔ)

多模態(tài)理論基礎(chǔ)包括社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、建構(gòu)主義理論等多種理論。社會符號學(xué)理論最早出現(xiàn)于古希臘時(shí)期。隨著時(shí)代發(fā)展,符號學(xué)被越來越多的人認(rèn)可,逐漸成為一門獨(dú)立學(xué)科。社會符號學(xué)認(rèn)為,文化是有意義的社會符號系統(tǒng),人需要掌握社會中的符號并結(jié)合文化進(jìn)行實(shí)際分析,進(jìn)而理解符號本身的意義。其應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛,當(dāng)前,以研究聲音和視覺圖像的重要性為主,重點(diǎn)在于解釋傳統(tǒng)媒介和數(shù)字媒介應(yīng)當(dāng)如何聯(lián)系。

系統(tǒng)功能語言學(xué)是在社會符號學(xué)的基礎(chǔ)上延伸出的全新理論,由語言學(xué)家韓禮德在1970年左右開創(chuàng)。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為,語言是社會情境下的符號系統(tǒng),其表達(dá)意義與人的選擇相關(guān),并形成了系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)成交際交流的意義潛勢。在此理論下,圖像、動(dòng)作、表情、色彩等符號都有表達(dá)意義作用,甚至與語言符號相輔相成,能夠深化語言符號的意義。教學(xué)也是人與人溝通、交流的一種,語言只是教學(xué)符號的一種,許多非語言符號也參與到教學(xué)過程中,對教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。這是多模態(tài)理論運(yùn)用于初中英語聽力教學(xué)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是在教師引導(dǎo)下,借助多種學(xué)習(xí)資源完成的自主學(xué)習(xí),并通過意義的構(gòu)建獲取知識的過程。在這一過程中,教學(xué)方針、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都會影響學(xué)習(xí)者對意義的構(gòu)建。因此,教師需要針對學(xué)習(xí)者實(shí)際情況對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等影響學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建的因素進(jìn)行篩選,最終構(gòu)建出適合學(xué)習(xí)者成長、完成意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。多模態(tài)理論與建構(gòu)主義理論息息相關(guān),教師可以針對學(xué)生個(gè)體差異選擇適合學(xué)生的符號教學(xué)方式,促使學(xué)生完成意義的構(gòu)建以及表達(dá)。

2.多模態(tài)的概念

現(xiàn)今學(xué)術(shù)界對多模態(tài)理論并未有約定俗成的概念界定。有國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,多模態(tài)是人通過語言與圖像、聲音、動(dòng)作等多種符號資源,同時(shí)刺激交流者多重感官而產(chǎn)生的交際現(xiàn)象。有國外學(xué)者認(rèn)為,多模態(tài)并不只是使用語言作為表達(dá)內(nèi)容的方式,應(yīng)當(dāng)是結(jié)合聲音、動(dòng)作、圖像等多種符號的表達(dá)交流過程。雖然不同學(xué)者對多模態(tài)概念的理解不相同,但定義大致相同。多模態(tài)可代表人與人交際過程中所采用的單一或者多種符號的資源,如語言、圖像、聲音、動(dòng)作等。多模態(tài)理論在不同的角度有不同的表現(xiàn),但其核心始終是多種符號資源的結(jié)合以完成人與人之間的交際或者信息傳遞。

3.符號模態(tài)

在初中英語課堂上,模態(tài)以符號資源的形式存在,多模態(tài)理論可視作多符號理論。英語作為一門語言類課程,在實(shí)際教學(xué)過程中會涉及多種符號的組合和搭配,如語言符號、非語言符號、文字符號、圖片和視頻符號等。語言符號主要包括兩種模態(tài),分別是書面語符號和口語符號。書面語符號主要運(yùn)用于教師對知識的講解和傳授中,口語符號則主要體現(xiàn)在學(xué)生向教師傳遞信息,以及學(xué)生討論、背誦、演講等活動(dòng)中。非語言符號則是以教師肢體動(dòng)作符號、空間距離符號、表情符號等多個(gè)方面組成,這一符號資源能夠加強(qiáng)語言符號的表現(xiàn)力,使學(xué)生更快速、直觀地理解教師傳遞的意義。文字符號、圖片和視頻符號可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的感官體驗(yàn),三者以視覺為主,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.感官模態(tài)

符號模態(tài)由教師主導(dǎo),能夠從多個(gè)方面刺激學(xué)生感官,使他們快速、有效地完成意義的構(gòu)建。感官模態(tài)則是以學(xué)生為主體,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、動(dòng)覺等感官體驗(yàn),加快學(xué)生理解并掌握知識點(diǎn)。聽覺模態(tài)是初中英語聽力教學(xué)的核心,也是英語課堂教學(xué)的核心。音頻以及教師的語言符號是刺激學(xué)生聽覺的主要途徑,主要起輔助視覺、動(dòng)覺的作用,能夠使學(xué)生了解詞匯發(fā)音,快速理解基礎(chǔ)內(nèi)容,加深學(xué)生記憶力。視覺模態(tài)則是學(xué)生捕獲信息的主要途徑,其主要是對文字、圖像等符號模態(tài)進(jìn)行感知。豐富學(xué)生的視覺感官模態(tài)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但這一模態(tài)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用要適量,否則可能會影響聽力教學(xué)有效性;動(dòng)覺模態(tài)是學(xué)生對教師動(dòng)作所做出的反應(yīng),相較于聽覺和視覺模態(tài),這一模態(tài)運(yùn)用較少,但有著增強(qiáng)兩種模態(tài)效果的作用。

二、 多模態(tài)理論支持下的初中英語聽力教學(xué)實(shí)踐

對話型聽力教學(xué)較為靈活,學(xué)生需要判斷事件情境、對話人物情緒狀態(tài)等多方面因素,能夠充分鍛煉學(xué)生聽力能力以及判斷能力。另外,對話本身并沒有內(nèi)容、時(shí)間等因素限制,以我國傳統(tǒng)文化、課程內(nèi)容、時(shí)事新聞等內(nèi)容為主,可以拓寬學(xué)生文化視野,豐富學(xué)生知識底蘊(yùn)。以A happy family章節(jié)對話型聽力教學(xué)為例。

(1)教材分析

A happy family這一章節(jié)選擇牛津譯林版英語教材七年級上冊第二單元,其中包括父親(father)、母親(mother)、醫(yī)生(doctor)等多種名詞的學(xué)習(xí)。這一章節(jié)內(nèi)容較為基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)掌握部分內(nèi)容。因此,這一章節(jié)教學(xué)核心在于激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生回憶舊知識,掌握新知識點(diǎn),并形成完善的知識架構(gòu)。這一章節(jié)包含部分對話內(nèi)容,針對性較強(qiáng),但篇幅較短,因此,教師可以以章節(jié)核心知識點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)或者搜尋相關(guān)對話性聽力教學(xué)資源。

(2)學(xué)情分析

隨著文化全球化的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展,新生代學(xué)生對英語的抵觸心理正逐漸消除,英語學(xué)習(xí)效率也在不斷提升。但因?yàn)椴糠殖踔猩睦沓砷L問題以及錯(cuò)誤認(rèn)知對其產(chǎn)生的影響,這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性并不高。聽力教學(xué)由學(xué)生主導(dǎo),部分學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生可能會在聽力教學(xué)中渾水摸魚。因此,教師可以嘗試改變聽力教學(xué)形式,避免渾水摸魚情況出現(xiàn)。

(3)教學(xué)目標(biāo)

Ahappy family章節(jié)教學(xué)目標(biāo)可分為知識與能力層面目標(biāo)和情感與態(tài)度層面目標(biāo)兩個(gè)部分。知識與能力層面目標(biāo):掌握基礎(chǔ)的詞匯、句式,并能夠進(jìn)行正常的對話和交流。情感與態(tài)度層面目標(biāo):樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)完成聽力學(xué)習(xí),并嘗試與他人進(jìn)行英文交流。

(4)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):輔助學(xué)生完成詞匯、句式的記憶和運(yùn)用;引導(dǎo)學(xué)生完成聽力訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生具備基礎(chǔ)的英語口語交流能力。

(5)課前準(zhǔn)備

多媒體設(shè)備、聽力訓(xùn)練材料、課前引導(dǎo)資源、課后拓展教學(xué)資源等。

(6)教學(xué)思路和流程

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),可用短視頻或者電影、電視劇節(jié)選吸引學(xué)生注意力,如關(guān)于家庭的美劇《馬爾柯姆的一家》。在學(xué)生觀看完成之后,引導(dǎo)學(xué)生分享自己感受,并將其記錄下來。

模態(tài)分析:視頻本身包含了動(dòng)畫、聲音、文字等多種符號資源,能夠豐富學(xué)生聽覺、視覺、動(dòng)覺體驗(yàn),對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著極大幫助。同時(shí),《馬爾柯姆的一家》是情景喜劇類視頻資源,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一視頻與自己家庭生活相結(jié)合,進(jìn)行深入思考和探究,增加學(xué)生對這一章節(jié)知識點(diǎn)的接受程度。

其次是基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié),在實(shí)際教學(xué)過程中可重點(diǎn)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過多模態(tài)教學(xué)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次是本章節(jié)教學(xué)重點(diǎn):聽力教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可從《馬爾柯姆的一家》這一情景喜劇中選擇部分對話內(nèi)容,并在對話開始之前交代對話背景,使學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備。例如,Malcolm's family went on vacation,but in the process of vacation,Malcolm's mother was found missing.背景交代完成,學(xué)生第一時(shí)間思考的便是“Malcolm's mother”為什么不見了。這也意味著學(xué)生對后續(xù)的聽力材料產(chǎn)生了興趣。

在實(shí)際聽力教學(xué)環(huán)節(jié),教師可轉(zhuǎn)變常規(guī)訓(xùn)練方式,讓學(xué)生以小組為單位回答問題,并改變傳統(tǒng)書面訓(xùn)練形式,讓學(xué)生以英語口語方式回答。例如,在聽力材料播放完成之后,教師對學(xué)生提出問題,“Where's Malcolm's mother? When did she go?”

這一問題包含時(shí)間和地點(diǎn)兩個(gè)要素。一方面,學(xué)生需要結(jié)合自己的聽力過程進(jìn)行深度思考才可能得到答案。另一方面,因?yàn)樾〗M合作模式的存在,學(xué)生之間形成競爭,學(xué)生思考速度和綜合能力也會得到提升。

模態(tài)分析:這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐操作,學(xué)生需要結(jié)合教師所提出的背景以及教學(xué)資料進(jìn)行思考和研究。從學(xué)生角度進(jìn)行觀測,這次聽力教學(xué)包含了語言模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)和文字模態(tài)等多個(gè)層面;從教師角度進(jìn)行觀測,這次聽力教學(xué)則包含圖文模態(tài)、音頻模態(tài)以及學(xué)生視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。

最后是課后反思環(huán)節(jié),教師可在這一階段播放完整視頻,用情景喜劇本身的趣味性緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,也通過這種方式使學(xué)生確定自身存在的問題,并針對性改正。

對話型聽力教學(xué)的核心是對話,這并不是單純的虛擬人物之間的對話,也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生與學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話。這可以將原本枯燥、乏味的聽力教學(xué)變得更加有趣,更加多元,也可將多模態(tài)教學(xué)理論內(nèi)化到聽力教學(xué)之中,使學(xué)生從視覺、聽覺、動(dòng)覺三種感官出發(fā)確定訓(xùn)練內(nèi)容,尋找問題答案。這對部分學(xué)困生是非常友好的。因?yàn)檫@部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱,單一的聽力教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升作用并不明顯,而多模態(tài)聽力教學(xué)可豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

當(dāng)前,初中英語聽力教學(xué)中存在教學(xué)方式和內(nèi)容單一的問題,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低,聽力教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。教師可基于多模態(tài)教學(xué)理論開展聽力教學(xué),打破傳統(tǒng)聽力教學(xué)時(shí)空限制的同時(shí),使學(xué)生從視覺、聽覺、動(dòng)覺等多個(gè)層面完成聽力學(xué)習(xí)。需要注意的是,在充分利用多模態(tài)教學(xué)注重符號資源的同時(shí)要明確一點(diǎn),在教學(xué)中仍需以聽覺相關(guān)符號資源為主體,其他符號資源都是圍繞聽覺符號資源出現(xiàn)并運(yùn)用的。