議題式教學(xué)在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

練劍良(廣東省博羅縣博師高級(jí)中學(xué) 516100)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出,要運(yùn)用引入、介紹和探討話題的方法促進(jìn)教師改革教學(xué)方式,使課堂在自由互動(dòng)、公開(kāi)民主的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改革。這就需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置,使學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流,在思維碰撞和思想轉(zhuǎn)換中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解,不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。將議題式教學(xué)運(yùn)用到高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)中,是響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑,更是激發(fā)學(xué)生探討熱情,提升學(xué)習(xí)積極性的重要手段,有利于提升學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 議題式教學(xué)在高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用流程

1.設(shè)置議題

議題式教學(xué)就是圍繞議題進(jìn)行教學(xué),教師通過(guò)設(shè)置議題、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行討論和思考,從而挖掘其中隱藏的知識(shí)點(diǎn),并將知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化于心的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是以議題為引子,使學(xué)生在議題輔助下相互之間進(jìn)行深入交流,自由表達(dá)思想,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,教師在這種場(chǎng)合下對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行滲透和講解。在整個(gè)議題式教學(xué)中,設(shè)置議題是首要環(huán)節(jié),教師只有合理對(duì)議題進(jìn)行設(shè)置,學(xué)生才能夠開(kāi)展議題式學(xué)習(xí),后續(xù)工作才能夠得到推進(jìn)。

2.引導(dǎo)交流

議題式教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),這就離不開(kāi)交流和探討。在高中政治課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)議題后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行分析、思考和交流。為了促進(jìn)學(xué)生更深入地對(duì)議題進(jìn)行交流,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在多樣化的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行多層面理解和吸收。如此能夠打破原有單一化的課堂氛圍,使課堂形式更為豐富靈活,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

3.回顧總結(jié)

在學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行交流和探討之后,教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié),分析議題的來(lái)龍去脈,對(duì)議題中產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新回顧,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。因?yàn)樵谏鲜鰞蓚€(gè)環(huán)節(jié)中,教師設(shè)置了議題,學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行了探討交流,會(huì)從議題本身延伸出很多知識(shí)點(diǎn),而倘若不能對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),那么就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容分散,難以在學(xué)生內(nèi)心形成良好的串聯(lián)結(jié)構(gòu),容易遺失知識(shí)點(diǎn)。因此,這一環(huán)節(jié)非常重要,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧和總結(jié),使學(xué)生站在更高的層面上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解。

二、 議題式教學(xué)在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)議題的設(shè)置不夠合理

在課堂教學(xué)中,部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了議題式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用,但是因?yàn)槭艿剿枷胗^念、教學(xué)能力等因素的影響,所設(shè)置的議題往往不盡如人意。例如,一些教師所設(shè)置的議題過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏挑戰(zhàn)性,導(dǎo)致學(xué)生失去探究和思考熱情,沒(méi)有更大空間對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行挖掘,從而失去了其價(jià)值。還有一些教師所設(shè)置的議題過(guò)難,學(xué)生沒(méi)有足夠能力對(duì)其進(jìn)行思考和挖掘,也失去了參與探究的積極性。此外,也有一些教師所設(shè)置的議題與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容不太契合,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從議題上將知識(shí)內(nèi)容與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這些現(xiàn)象的存在都會(huì)導(dǎo)致議題式教學(xué)失去應(yīng)有作用,不利于提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.忽視情境創(chuàng)設(shè)

忽視情境創(chuàng)設(shè)也是高中政治學(xué)科議題式教學(xué)中面臨的一個(gè)問(wèn)題。一些教師認(rèn)為,設(shè)置議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流即可,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的推進(jìn)和引導(dǎo)作用,不注重對(duì)情境的設(shè)置。還有一些教師雖然設(shè)置了情境,但是因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生個(gè)性需求、思維特征等的分析,所設(shè)置的情境不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生參與情境探究的熱情不夠,對(duì)議題式學(xué)習(xí)的拓展深度欠缺?？傮w而言,情境創(chuàng)設(shè)與議題式教學(xué)是相配套的,教師是否能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境,也會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以,教師需要重視對(duì)情境的創(chuàng)設(shè),盡量使情境符合教學(xué)情況。

3.缺乏課堂反思與反饋

課堂反思與反饋是高中政治議題式教學(xué)中普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題。由于反思與反饋本身屬于總結(jié)性教學(xué)活動(dòng),而實(shí)踐中受到應(yīng)試教育觀念影響,教師往往習(xí)慣于將課堂時(shí)間用于講授上,忽視反饋,所以難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入總結(jié),很多學(xué)生無(wú)法對(duì)議題式學(xué)習(xí)中吸收到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地回顧和梳理。例如,在課堂上,教師往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行討論,并挑選學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行回答,在學(xué)生回答之后教師進(jìn)行補(bǔ)充,之后就草草結(jié)束了議題式教學(xué)工作。在這種情況下,雖然學(xué)生也可以通過(guò)討論和交流對(duì)議題進(jìn)行學(xué)習(xí),可以掌握部分知識(shí)點(diǎn),但因?yàn)槿狈Ψ此己头答?學(xué)生難以對(duì)議題學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),在下次學(xué)習(xí)中還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤,也不能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華,從而影響核心素養(yǎng)的提升。

三、 議題式教學(xué)在高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)議題,使學(xué)生真參與、真學(xué)習(xí)

在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,教師要對(duì)議題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),以良好議題引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,幫助學(xué)生真參與、真學(xué)習(xí)。從本質(zhì)來(lái)看,在議題式教學(xué)中議題是宏觀總線,也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的靈魂。這就需要教師在設(shè)計(jì)議題的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌,使議題能夠?qū)虒W(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn),有價(jià)值引領(lǐng)作用。教師還要對(duì)議題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和序列化處理,在設(shè)計(jì)總議題過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其劃分為幾個(gè)小議題,并使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引子,帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)。例如,在學(xué)習(xí)“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”有關(guān)內(nèi)容過(guò)程中,就可以設(shè)置議題串“中華文化復(fù)興的道路選擇”“文化生命力的體現(xiàn)”“文化發(fā)展的路徑”等。如此一來(lái),學(xué)生可以首先站在宏觀層面中分析20世紀(jì)初中華文化復(fù)興所面臨的道路選擇,通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路的歷史必然性,然后從文化發(fā)展規(guī)律角度探討社會(huì)主義文化發(fā)展道路的強(qiáng)大生命力,最終將立足點(diǎn)放在文化發(fā)展上,探討中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展的基本路徑,并得出建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、堅(jiān)定文化自信的結(jié)論。在這種流程下,學(xué)生可以循序漸進(jìn)拓展思維,真正參與探究和學(xué)習(xí),有效提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.有效創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生真融入、真思考

在高中政治學(xué)科議題式教學(xué)中,教師有效創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學(xué)生在這種多樣化的情境中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解,實(shí)現(xiàn)普通思維向高階思維的轉(zhuǎn)換,并開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)要求教師要設(shè)置真情境,且保證情境的設(shè)置貼近生活和時(shí)政熱點(diǎn),盡量選擇值得學(xué)生探討,能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣的情境。因而,高中政治教師要加強(qiáng)分析,針對(duì)議題和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如,在上述“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”案例中,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)子議題進(jìn)行深入學(xué)習(xí),教師就可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境,利用多媒體對(duì)20世紀(jì)初中華文化復(fù)興所面臨的道路選擇等進(jìn)行展示,使學(xué)生在這種情境中直觀立體地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。此外,還可以設(shè)置案例情境,選擇生活中真實(shí)存在的案例,引導(dǎo)學(xué)生在這種案例情境中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究。例如,在學(xué)習(xí)“立足時(shí)代之基 回答時(shí)代問(wèn)題”有關(guān)內(nèi)容過(guò)程中,可以選擇以張桂梅作為案例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位平凡的教師是如何被人們所熟知的,并運(yùn)用多媒體播放她的事跡。學(xué)生通過(guò)觀看多媒體能夠近距離地了解張桂梅的事跡,并對(duì)心靈帶來(lái)極大震撼。在觀看過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生思考“一貧如洗的張老師是如何辛苦將華坪高中建立起來(lái)的,是如何實(shí)現(xiàn)自己教育夢(mèng)想并推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展的”,并在思考中得出“只有堅(jiān)定理想信念,堅(jiān)持以人民為中心,才能推動(dòng)文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展”。

3.開(kāi)展課后反思,使學(xué)生真吸收、真掌握

議題式教學(xué)的最終目的在于幫助學(xué)生將知識(shí)真正吸收和內(nèi)化于心。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“出景”學(xué)習(xí),將情境中掌握的知識(shí)點(diǎn)帶出“景外”,并形成一種完整的知識(shí)體系,支撐自己更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能夠出景真用,與教師的引導(dǎo)效果存在直接關(guān)系。倘若教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行反思,那么就能夠使學(xué)生更快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和運(yùn)用,而倘若情境創(chuàng)設(shè)和討論之后,教師不做總結(jié),那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解碎片化,難以形成系統(tǒng)脈絡(luò),從而無(wú)法做到出景真用。因此,教師要注重課后反思,給學(xué)生留充足思考時(shí)間,幫助其吸收。例如,可以將每節(jié)課的最后十分鐘用于反思和回顧,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課議題式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行再次思考,并串聯(lián)整節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)思維的螺旋上升,最終形成一個(gè)良性發(fā)展的閉環(huán)。為了提升反思效果,教師還可以每節(jié)課都挑選一位學(xué)生做“課代表”,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課議題式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思,之后教師對(duì)學(xué)生的反思結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

四、 結(jié)語(yǔ)

在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,議題式教學(xué)發(fā)揮著重要作用,教師只有重視議題式教學(xué),并結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征運(yùn)用該教學(xué)方法,才能夠使議題式教學(xué)取得理想效果。