融合實(shí)際的生活習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

趙 俠(江蘇省徐州市沛縣曙光小學(xué) 221600)

一、 小學(xué)語(yǔ)文融合實(shí)際生活習(xí)作的意義

小學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。結(jié)合陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),通過(guò)讓小學(xué)生觀察生活周邊事物從而產(chǎn)生真情實(shí)感,再用文字記錄自己的見(jiàn)聞和感受,即達(dá)成融合實(shí)際的生活習(xí)作。培養(yǎng)小學(xué)生融合實(shí)際的生活習(xí)作能力對(duì)其后期發(fā)展大有裨益。小學(xué)生在體驗(yàn)日常生活情境的同時(shí),能夠?qū)ι钪猩磉叺氖挛锾嵘P(guān)注度,樂(lè)于嘗試參與身邊各類不同的事件,從這些事件中感知人際關(guān)系中的美好和溫暖,在體會(huì)生活點(diǎn)滴的快樂(lè)或痛苦的同時(shí),利用文字表達(dá)自身的真情實(shí)感,記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,成為小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴財(cái)富。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的日常觀察能力,引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中感受生活情境,觀察身邊事物,豐富寫作內(nèi)容,并增強(qiáng)個(gè)人情感表達(dá),從根源上幫助小學(xué)生提升習(xí)作內(nèi)容質(zhì)量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文生活習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)形式單一

陶行知先生提出:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要?jiǎng)拥臅?不要靜的書;要用的書,不要讀的書?？偲饋?lái)說(shuō),我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書。”傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)形式較為單一,普遍存在著“重格式輕實(shí)踐、重范文輕情感”的現(xiàn)象。小學(xué)習(xí)作課堂氛圍相對(duì)枯燥乏味,學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中缺乏個(gè)人思想,并且缺失寫作的創(chuàng)新精神。受傳統(tǒng)教學(xué)因素影響,小學(xué)生在寫作過(guò)程中逐步忽視對(duì)周邊事物的觀察,更多傾向于背模板、學(xué)范例。部分小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛,尚未更新融合實(shí)際的生活習(xí)作教學(xué)策略,導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容泛泛而談,缺乏真情實(shí)感。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展生活習(xí)作的目的是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)培養(yǎng)小學(xué)生日常思維及觀察能力,通過(guò)感知周邊的生活日常,在寫作中豐富個(gè)人情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為基準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際,制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,逐步提升小學(xué)生的生活習(xí)作能力。

2.學(xué)生缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)展生活習(xí)作教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出新的要求。一堂生活習(xí)作課要生動(dòng)有趣地進(jìn)行,需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備專業(yè)的寫作能力,并且對(duì)生活周邊的事物要有所把控,具備快速圈點(diǎn)日常生活事物特征的能力。在開(kāi)展實(shí)際習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中,大多教師缺乏生活習(xí)作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),很難將小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容同日常生活緊密相結(jié)合,導(dǎo)致教師開(kāi)展生活習(xí)作課堂教學(xué)效率不高,小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容同實(shí)際生活相脫離,習(xí)作內(nèi)容泛泛而談且缺乏真情實(shí)感,無(wú)法有效提升小學(xué)生的生活習(xí)作能力。

3.生活情感融入不足

真情實(shí)感是小學(xué)生生活習(xí)作內(nèi)容的價(jià)值所在,習(xí)作文字中的真情實(shí)感離不開(kāi)日常生活的典型細(xì)節(jié)。小學(xué)生情感能力總體上是具備的,在滿足一定廣度和深度情感需求的基礎(chǔ)上,小學(xué)生可以凝聚出巨大的情感合力。然而現(xiàn)階段大多數(shù)習(xí)作教學(xué)課堂并沒(méi)有重視激發(fā)小學(xué)生生活情感的必要性。大多數(shù)小學(xué)作文仍然以一些籠統(tǒng)、概述性的敘述內(nèi)容為主,即便是發(fā)生在學(xué)生周邊的事,讀者也難以從文字中體會(huì)到真情實(shí)感。

三、 融合實(shí)際的生活習(xí)作語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境,豐富教學(xué)模式

開(kāi)展生活習(xí)作教學(xué),語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常的生活情境引導(dǎo)學(xué)生觀察情境細(xì)節(jié),營(yíng)造適合于小學(xué)生參與習(xí)作的氛圍,幫助小學(xué)生迅速進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。例如,在景文習(xí)作期間,教師提前收集當(dāng)季常見(jiàn)的植被或校園一角圖片,采用多媒體課件或帶領(lǐng)學(xué)生走出去的方式觀察校園中景物的特點(diǎn),讓學(xué)生口述景致中特別的地方。教師提問(wèn):“同學(xué)們,你們?cè)谶@棵樹(shù)上都看到了什么?”學(xué)生回答:“有樹(shù)葉、小花、果子、樹(shù)干……”教師繼續(xù)提問(wèn):“是什么樣的樹(shù)葉呢? 哪位同學(xué)能告訴老師,它的顏色、形狀、體態(tài),摸起來(lái)是什么感覺(jué),會(huì)不會(huì)動(dòng),動(dòng)起來(lái)像什么? 它除了長(zhǎng)在樹(shù)上,還能做什么?”通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生利用日常積累的詞句對(duì)當(dāng)下所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行描述,促使小學(xué)生對(duì)所見(jiàn)景致進(jìn)行思考并寫出生動(dòng)豐富高質(zhì)量的文章。教師應(yīng)充分給予學(xué)生自我發(fā)散的空間,創(chuàng)設(shè)情境不宜過(guò)于拘泥,可以讓學(xué)生對(duì)景致格局進(jìn)行設(shè)想,除了所見(jiàn)所聞還可以加入個(gè)人思考,從整體到局部,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),順勢(shì)布置生活美景的習(xí)作任務(wù)。利用發(fā)展動(dòng)態(tài)的眼光巧妙地為學(xué)生提供生活情境,激發(fā)學(xué)生想象力,以此提升學(xué)生習(xí)作水平。

2.積累生活素材,營(yíng)造習(xí)作氛圍

生活素材是習(xí)作之本,沒(méi)有一定的素材積累,學(xué)生縱然具備一定的寫作技巧和詞匯積累,也難以形成一篇具備真情實(shí)感的習(xí)作內(nèi)容。教師應(yīng)注重增加學(xué)生參與實(shí)踐的活動(dòng)頻次,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察周邊事物特點(diǎn),找尋來(lái)自生活中最直接的素材。如開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“歡迎秋爺爺”,小學(xué)生自行準(zhǔn)備關(guān)于“秋天的果實(shí)”等相關(guān)資料進(jìn)行閱讀,并在實(shí)踐課堂中分享自己閱讀的材料,在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)觀察對(duì)看到或嘗到的果實(shí)加以品評(píng)描述。通過(guò)觀察生活、品味生活,豐富日常情感體驗(yàn),不斷提升小學(xué)生習(xí)作能力。

3.激發(fā)生活情感,豐富言語(yǔ)表達(dá)

情感和語(yǔ)言的運(yùn)用能力是決定小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)上,應(yīng)注重小學(xué)生情感需求,適當(dāng)設(shè)計(jì)適宜小學(xué)生身心發(fā)展的生活體驗(yàn)情境,讓小學(xué)生通過(guò)真實(shí)情感體驗(yàn)自發(fā)對(duì)社會(huì)生活中的人和事進(jìn)行獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、品味生活。在日常教學(xué)中,教師通過(guò)播放一起社會(huì)事件引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,提出問(wèn)題:“不戴口罩會(huì)發(fā)生什么?”讓學(xué)生自行觀察周邊商場(chǎng)、飯店都發(fā)生了哪些變化,思考發(fā)生這些變化的原因,用自己的理解去對(duì)周邊的事物進(jìn)行闡述,感知身邊的人和事。讓學(xué)生觀察社會(huì)事件中的人物關(guān)系,理解時(shí)間發(fā)展邏輯,判斷事件發(fā)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響,鍛煉學(xué)生從社會(huì)事件中提升批判思維,讓學(xué)生通過(guò)采用豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式評(píng)價(jià)相應(yīng)事件,以此提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)滲透日常生活事物,讓學(xué)生具備獨(dú)立習(xí)作動(dòng)機(jī),在生活中受啟發(fā),達(dá)到“文道合一”的境界。

四、 結(jié)語(yǔ)

習(xí)作由生活而來(lái),只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)需求,將學(xué)生引入實(shí)際生活情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)來(lái)自生活中的真情實(shí)感,才能讓學(xué)生寫出豐富的內(nèi)容。融入生活的習(xí)作教學(xué)需要密切聯(lián)系周邊生活事物,教師無(wú)須刻意要求小學(xué)生文采斐然、妙筆生花,重在培養(yǎng)小學(xué)生善于思考、勤于積累、樂(lè)于耕耘的優(yōu)良品質(zhì)。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)積極反思生活習(xí)作課堂教學(xué)中存在的不足,改變教學(xué)模式,抓住生活中的細(xì)節(jié)和閃光點(diǎn),引導(dǎo)小學(xué)生在觀察身邊事物的同時(shí)積累生活素材,激發(fā)學(xué)生情感需求,為小學(xué)生寫作內(nèi)容注入靈魂,協(xié)助小學(xué)生逐步提升習(xí)作能力。