細(xì)化習(xí)作目標(biāo)， 提高寫作質(zhì)量
——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究

陳小紅(福建省龍巖市師范附屬第二小學(xué) 364000)

小學(xué)語文教師開展習(xí)作教學(xué)多以教材內(nèi)容確定習(xí)作方式,多數(shù)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容源于教材,教材沒有對寫作要求有明確描述,造成多數(shù)教師在教學(xué)過程中無法對習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確界定,導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)針對性不強(qiáng)。此外,教師無法發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,對學(xué)生寫作也缺乏具體性的指導(dǎo)。

一、 小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題

當(dāng)前,諸多語文教師構(gòu)建習(xí)作教學(xué)課堂仍以提高學(xué)生習(xí)作成績?yōu)橹饕繕?biāo),過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)形式,對習(xí)作目標(biāo)的確定存在問題。多數(shù)語文教師仍習(xí)慣采取教師主導(dǎo)的教學(xué)方式構(gòu)建習(xí)作課堂,雖有利于把控課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度,但不利于提高學(xué)生寫作的積極性。處于被動地位的小學(xué)生長期接受機(jī)械化的教學(xué),思維固化,不利于提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。此外,語文教師過于注重學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)、素材及其表達(dá)形式,忽略了對作文題目的選擇與思考,導(dǎo)致學(xué)生無法將真實情感融入語文寫作中,造成習(xí)作質(zhì)量不高且內(nèi)容空泛。

二、 細(xì)化習(xí)作目標(biāo)的重要性

1.明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作作為小學(xué)語文重要的基礎(chǔ)教學(xué)板塊,在提高小學(xué)生語文綜合運用能力,發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面極為重要。為進(jìn)一步提高習(xí)作教學(xué)效率及質(zhì)量,教師要進(jìn)一步細(xì)化習(xí)作目標(biāo),結(jié)合作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)課程,規(guī)避因習(xí)作內(nèi)容不符合實際情況導(dǎo)致學(xué)生寫作過于隨意、松散。例如,在培養(yǎng)學(xué)生寫作內(nèi)容表達(dá)方面,教師可采用仿寫方式,要求學(xué)生根據(jù)仿寫內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。同時,為學(xué)生提供與日常生活或?qū)W習(xí)生活密切相關(guān)的教學(xué)素材,從生活視角出發(fā),幫助學(xué)生形成寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,要求小學(xué)生在寫作時,應(yīng)不拘泥于形式,自由發(fā)揮想象空間,寫自己感興趣或?qū)δ呈掠猩羁逃∠蟆⒏袆拥膬?nèi)容;教師可以鼓勵學(xué)生通過寫日記、看漫畫書、查閱參考書、做筆記等方式提高寫作興趣。學(xué)生在寫作過程中獲得樂趣,進(jìn)而形成寫作習(xí)慣,習(xí)作質(zhì)量也會明顯提升。

此外,要強(qiáng)化小學(xué)生習(xí)作意識,讓學(xué)生掌握習(xí)作技巧,豐富學(xué)生素材積累尤為重要。一般來說,閱讀和生活是最容易收集和積累寫作素材的兩條途徑。要提升學(xué)生的習(xí)作能力,可以引導(dǎo)學(xué)生大量自主閱讀。在閱讀過程中,學(xué)生可以掌握很多好詞佳句,同時,可以學(xué)習(xí)其中的寫作手法、表達(dá)方式、修辭手法等。通過閱讀,學(xué)生也可以體會作者想要表達(dá)的思想感情,從而學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方式,鼓勵學(xué)生將閱讀中的所思所得應(yīng)用在之后自己的習(xí)作中。

3.立足于閱讀

小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是對文章的閱讀和賞析,有效的閱讀能夠讓學(xué)生視野變得更加開闊,語言和文字表達(dá)能力獲得相應(yīng)提升,進(jìn)而促使他們對文本深入理解,更加深刻地掌握語文知識,理解文本內(nèi)容,學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。低年級學(xué)生寫作教學(xué)中最大的問題是學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品總是千篇一律,這是因為學(xué)生背誦的范文都比較相似。通過閱讀教學(xué),可以有效激發(fā)學(xué)生的不同想法,鼓勵學(xué)生獨立思考形成自己的寫作思路和寫作風(fēng)格。同時,通過良好的閱讀指導(dǎo),可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、 細(xì)化習(xí)作目標(biāo)的若干思考

1.基于課文特點確定目標(biāo)

語文是工具性及人文性高度統(tǒng)一的核心課程,語文教材中所選文章文質(zhì)兼美,體現(xiàn)了作者高超的寫作技術(shù)。

提高學(xué)生習(xí)作能力,應(yīng)基于教材所選文章,在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上體會文章內(nèi)容和表達(dá)的情感,學(xué)習(xí)作者的寫作方式和寫作技巧,幫助學(xué)生建立自己的寫作思路。例如,統(tǒng)編版四年級下冊教材要求學(xué)生寫一篇以“記錄場景”為主題的習(xí)作,《記金華的雙龍洞》這篇文章具有比較鮮明的寫作特點,根據(jù)觀察順序?qū)﹄p龍洞的景物依次展開描寫,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此文章作為仿寫目標(biāo)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)習(xí)場景描述的方法。如一篇仿寫的學(xué)生習(xí)作這樣描述校園美景:一進(jìn)校園,第一眼就看見主席臺邊上的花圃……站在主席臺上向右看,一棵棵石榴樹正在吐出新芽……向左邊望去,舊教學(xué)樓前的老樟樹葉不甘寂寞地?fù)Q身新綠裝。一走出教室,同學(xué)們就涌向操場,在明媚的陽光下盡情地呼吸著春天的氣息。你們看,春天的校園已經(jīng)夠熱鬧!

2.基于學(xué)生確定目標(biāo)

新課改背景下,義務(wù)教育階段的語文教學(xué)有了新的要求。其中,強(qiáng)化與突出學(xué)生主體地位,切實圍繞學(xué)生構(gòu)建語文課堂教學(xué)成為語文教學(xué)改革的重要方面。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師要以學(xué)生為基準(zhǔn)設(shè)定習(xí)作目標(biāo)。但不同學(xué)生的習(xí)作能力存在差異,如教師圍繞習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定習(xí)作目標(biāo),勢必會導(dǎo)致習(xí)作能力較差的學(xué)生無法理解;反之,如圍繞習(xí)作能力較差的學(xué)生設(shè)定習(xí)作目標(biāo),也會導(dǎo)致習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生參與性及自主性不高。對此,教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化,以滿足學(xué)生不同認(rèn)知為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生實際情況,制定差異化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

3.基于遐想確定目標(biāo)

小學(xué)生思維活躍,活潑好動,傳統(tǒng)固定式、單一式的課程教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,如何創(chuàng)設(shè)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是語文習(xí)作教學(xué)改革的重點。陶行知認(rèn)為,教育不能創(chuàng)造什么,但是,教育能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡,想象的有意性和目的性迅速發(fā)展,因此,基于遐想確定教學(xué)目標(biāo)可激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。三四年級學(xué)生處于想象力豐富、活潑好動的階段。而此階段的習(xí)作內(nèi)容多以神話寓言為主,教師可以此為基準(zhǔn),基于遐想確定習(xí)作目標(biāo),通過神話故事豐富習(xí)作內(nèi)容,在寓教于樂的教學(xué)中使學(xué)生對某個事物有一定聯(lián)想,使其在想象力豐富的同時,又能保證具體內(nèi)容。編寫童話故事不是一勞永逸的,而是要把生活中的常識和趣味故事運用到童話故事中,讓故事內(nèi)容變得更加神秘和合理。比如,在《我和________過一天》的練習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言的基礎(chǔ)元素,去想象某個特定的事情,并從發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面來豐富故事情節(jié),從而增加文章趣味。教師給出幾個例子,例如,“我和喜洋洋過一天”,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,灰太狼來了,我和喜洋洋一起對抗灰太狼。在編寫童話故事時,要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,將生活中的事情變成童話,使學(xué)生能夠創(chuàng)作出有趣的童話故事。

4.基于生活元素確定目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下,學(xué)生在寫作時內(nèi)容過于單一,并且在積累寫作素材時,多數(shù)都源于教材知識,忽略了在生活中積累素材?！吧罴唇逃?為了幫助學(xué)生寫作積累有效素材,教師可以認(rèn)真觀察學(xué)生日常生活,將生活內(nèi)容引入教學(xué)中。通過生活元素,擴(kuò)大學(xué)生想象力發(fā)揮空間,豐富學(xué)生想象內(nèi)容,在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時,讓學(xué)生在潛意識中增進(jìn)語文與生活之間關(guān)系的認(rèn)識,增加學(xué)生生活化的情感體驗。這樣,不但能夠讓學(xué)生更加關(guān)注生活中處于零散狀態(tài)的習(xí)作素材,提高學(xué)生收集材料、積累素材的意識,還能使學(xué)生提升自身語文素養(yǎng),進(jìn)而提高寫作能力。

寫作和生活是分不開的。對于小學(xué)生而言,要順利地完成習(xí)作,就必須從生活角度入手,以生活為載體,認(rèn)真觀察、勤于思考生活中的點點滴滴,并且將自身在生活中所經(jīng)歷的趣事、有意義的事件記錄下來,將其作為寫作的重要素材。正如陶行知先生所說,教師不但要教人知其然,還要教人知其所以然。教師一方面需要培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的好習(xí)慣,另一方面要教會學(xué)生記錄和記憶的方法。有效地記錄日常的事情,可以為以后寫作提供豐富的寫作素材,更像是二次創(chuàng)作。但若強(qiáng)制小學(xué)生進(jìn)行每日記錄,很容易造成排斥心理,反而對寫作不利。例如,最近北方出現(xiàn)了一場冰雹,這種情況并不多見,小學(xué)生們可以將這種情況詳細(xì)地記錄下來,然后寫下冰雹的成因和特征。這種記錄過程有利于提高學(xué)生的觀察力、分析力。又如,在寒假期間,會經(jīng)歷一年一度的最熱鬧的節(jié)日——春節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將春節(jié)的過程記錄下來,進(jìn)而教師可以對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、整理和歸納,將習(xí)作中存在的問題進(jìn)行具體分類,并利用一堂課時間深入講解和指導(dǎo)春節(jié)主題寫作。例如,有的學(xué)生寫日記有一種流水賬的感覺,教師可以列舉一些關(guān)于時間的詞語,引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)并運用。進(jìn)行描寫的時候,有一個明確的時間順序,能讓故事線更加清晰和直觀。還有的同學(xué)將過節(jié)中的每件事情都寫得很詳細(xì),顯得內(nèi)容很繁冗復(fù)雜。此時,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詳寫和略寫,這樣才能更加突出其中更有意思的環(huán)節(jié)。

5.基于人物特色確定目標(biāo)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中諸多習(xí)作訓(xùn)練核心大都是以人物描寫的方式進(jìn)行,確定習(xí)作目標(biāo)可從加強(qiáng)任務(wù)寫作技巧培養(yǎng)為切入點。例如,三年級習(xí)作教學(xué)中有一篇以“猜猜他是誰”為主題的習(xí)作,需要學(xué)生用文字將同學(xué)的樣貌、衣著、性格和習(xí)慣等特征寫出來。而在小學(xué)三四年級語文教材中有許多類似描寫人物的佳作,如《小英雄雨來》。可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文章,對課文進(jìn)行擴(kuò)展、解釋,以提高習(xí)作水平。

四、 結(jié)語

綜上所述,在分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上,對細(xì)化習(xí)作目標(biāo)的重要性進(jìn)行闡述,最后提出以課文、學(xué)生、遐想、生活、人物為主題的習(xí)作教學(xué)。通過分析可以得出,語文教師要利用小學(xué)生的思維特點,積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文習(xí)作魅力,通過傳授相關(guān)寫作技巧,提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量和寫作水平。