以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心的小學(xué)語文單元整組教學(xué)探析

傅彩虹(福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 362200)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式編排,意在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言、思維、審美、文化四個(gè)維度語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。基于此,以主題為核心,基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境化課程成為一線教師研究教學(xué)的重點(diǎn)。隨著課程改革的深入開展,情境化課程出現(xiàn)一些問題,如情境任務(wù)的設(shè)置流于形式、學(xué)生對知識(shí)理解處于低階思維階段等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境中,學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)型問題以自主、探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展創(chuàng)新思維和批判能力。因此,教師應(yīng)從單元統(tǒng)整角度出發(fā),通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐,進(jìn)行知識(shí)遷移,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

本文以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊第七單元為例,具體闡述。

一、 多元解讀教材, 明晰學(xué)習(xí)路徑

陶行知先生說:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要?jiǎng)拥臅?不要靜的書;要用的書,不要讀的書。總起來說,我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書?！眴卧y(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。因此,解讀隱藏在“人文主題”和“語文要素”背后的大概念內(nèi)涵和教學(xué)路徑是實(shí)現(xiàn)語文單元整合教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。通過“由外到內(nèi)”的多元教材解讀,明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和提升點(diǎn),進(jìn)行單元統(tǒng)整,即依托單元主題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)路徑,讓學(xué)生在多元活動(dòng)中不斷提升思維水平。

1.縱觀教材明特色

統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊第七單元的人文主題是“移步換景,感受風(fēng)光”,共編排了三篇寫景文章,分別是《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》,選取不同國家具有地域特色的景觀來介紹,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同國家文化和自然風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化興趣。學(xué)生在教材首次接觸“異域風(fēng)情”的文章。本單元語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文中的動(dòng)靜描寫。本單元基于此,將語文要素提升到體會(huì)景物動(dòng)靜之美,呈現(xiàn)出螺旋式上升的編寫特色。根據(jù)本單元要素,教材設(shè)計(jì)了課后題和泡泡等不同形式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜描寫的表達(dá)效果。本單元的習(xí)作要求是“收集資料,介紹一個(gè)地方”。“收集資料”這一習(xí)作要求從三年級(jí)下冊開始,學(xué)生就初步學(xué)習(xí)了整合信息,“介紹一個(gè)地方”這一習(xí)作要求在四年級(jí)上冊就要求推薦一個(gè)好地方,并寫出推薦理由。由此看來,教材關(guān)于習(xí)作要求的編排呈現(xiàn)了遞進(jìn)式的特點(diǎn)。

2.橫觀內(nèi)部抓重點(diǎn)

教材解讀除了縱觀明晰教材編寫特色,還需從橫向上抓住單元內(nèi)部特點(diǎn),以明確單元教學(xué)重點(diǎn)?！锻崴剐⊥А吠ㄟ^將人的活動(dòng)與景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫,表現(xiàn)了小艇的魅力;《牧場之國》以“靜”寫靜以及以“動(dòng)”襯靜兩種方式展現(xiàn)荷蘭牧場風(fēng)光:作者通過對靜態(tài)環(huán)境和靜態(tài)景物的直接描寫,創(chuàng)造出寂靜的意境,同時(shí)通過寫人與動(dòng)物的動(dòng)景,襯托出牧場寧靜的美好畫面;《金字塔夕照》對金色夕陽下的金字塔進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫,集中強(qiáng)調(diào)一種顏色來呈現(xiàn)靜態(tài)之美,讓學(xué)生在一片金光中體會(huì)動(dòng)靜描寫的效果。《不可思議的金字塔》作為非連續(xù)性文本在教材中首次出現(xiàn),并與散文《金字塔夕照》共同組成了《金字塔》這一篇略讀課文。從習(xí)作角度來看,非連續(xù)性文本為學(xué)生完成本單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”提供了“收集資料—整理資料—撰寫介紹”的示范案例。本單元這種點(diǎn)狀發(fā)散式的排布,相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充,為學(xué)生更好體會(huì)本單元語文要素提供了好的載體。除了三篇選文,本單元還編排了口語交際《我是小小講解員》,要求學(xué)生介紹一處景點(diǎn),說出其特點(diǎn),旨在讓學(xué)生表達(dá)條理清晰。

二、 借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng), 層層深入實(shí)施

單元整合教學(xué)要在充分發(fā)揮學(xué)生參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容整體把握的條件下有序有效開展。單元整合教學(xué)的有序開展需要重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)群這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)習(xí)任務(wù)在真實(shí)情境中開展,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),以此保證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)施。因此,教師要加強(qiáng)單元內(nèi)部整合進(jìn)行單元整合項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng),在促進(jìn)單元整體教學(xué)更加富有張力的同時(shí),促進(jìn)單元人文主題和語文要素落地。

單元整合教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是基于真實(shí)情境的語言實(shí)踐性任務(wù)。因此,教師應(yīng)整合人文主題與語文要素,設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的單元統(tǒng)整任務(wù)。筆者基于教材分析,設(shè)計(jì)了“世界文化大家品”的單元整體驅(qū)動(dòng)任務(wù),并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“打卡異域風(fēng)情”“我是小小講解員”“抒寫中國文化遺產(chǎn)”三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)的設(shè)計(jì)打亂了教材編排,需要對教材內(nèi)容進(jìn)行單元重構(gòu),并重新確定統(tǒng)整的單元教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目統(tǒng)整下的單元目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程。在主題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目串聯(lián)下,單元內(nèi)孤立的三篇選文得以連接起來,進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)層級(jí)螺旋式遞進(jìn)的目的,單元學(xué)習(xí)得到整合。

任務(wù)一:打卡異域風(fēng)情

本任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生在感受世界多元文化過程中提升審美能力,在體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫表達(dá)效果的同時(shí)落實(shí)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

活動(dòng)一:借資料 導(dǎo)圖賞風(fēng)情

本單元三篇文章介紹了三個(gè)不同地域風(fēng)情文化,為了幫助學(xué)生更加清晰明了、更直觀地掌握文章,可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖方式,梳理一處景觀可以從哪些方面來構(gòu)思。如學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》一文,課文主要圍繞“小艇的特點(diǎn)”“船夫的駕馭技術(shù)”“小艇與人們的生活關(guān)系密切”三方面來寫的,可借助《語文作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生通過習(xí)題輔助,完成段落內(nèi)容整合。學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)圖中“小艇的特點(diǎn)”下的分支“靜時(shí)如新月”,填寫出對應(yīng)的“動(dòng)時(shí)似水蛇”;再根據(jù)“白天喧鬧”,填出“夜晚寂靜”;通過“白天喧鬧和夜晚寂靜”的特點(diǎn),總結(jié)出“小艇與人們的生活關(guān)系密切”。學(xué)生再學(xué)習(xí)《牧場之國》和《金字塔夕照》時(shí),可以遷移《威尼斯小艇》的學(xué)習(xí)方法,通過思維導(dǎo)圖形式自主梳理相關(guān)內(nèi)容。

活動(dòng)二:品動(dòng)靜 景點(diǎn)微創(chuàng)作

本單元三篇文章在動(dòng)靜寫法上各有特色,筆者設(shè)計(jì)了“動(dòng)靜寫法對比單”作為學(xué)習(xí)支架。學(xué)生以小組為單位探討并完成表格,以《威尼斯小艇》為例,“青年婦女在……去呼吸新鮮的空氣”“遠(yuǎn)處傳來……的聲音”體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)描寫;“漸漸沉寂”“沉沉地入睡了”體現(xiàn)了靜態(tài)描寫,寫出了“人動(dòng)則艇動(dòng),人歇?jiǎng)t艇歇”的威尼斯風(fēng)貌。全文既有動(dòng)態(tài)描寫,也有靜態(tài)描寫。而《牧場之國》主要是以動(dòng)襯靜,《金字塔夕照》主要是靜態(tài)描寫。學(xué)生通過比較閱讀建構(gòu)了語言圖式,并鞏固了語言圖式。隨后,引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵嘗試遷移運(yùn)用,運(yùn)用學(xué)習(xí)到的動(dòng)靜之法進(jìn)行微創(chuàng)作,以“班級(jí)朋友圈”的形式在班級(jí)學(xué)習(xí)欄中展示,讓本班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊與評論。這種有創(chuàng)意的打卡形式,讓每一個(gè)學(xué)生都樂在其中,成為“主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”。

任務(wù)二:我是小小講解員

本任務(wù)主要分為兩步走,第一步是分組整理,呈現(xiàn)提綱,旨在培養(yǎng)學(xué)生整理信息的思維能力,第二步是分工合作,情境表達(dá),學(xué)生在講述世界多元文化的過程中鍛煉口語表達(dá)能力。在口語交際教學(xué)之前,讓學(xué)生自主選擇身邊景點(diǎn),并收集相關(guān)資料。將全班按照景點(diǎn)類型分組,并將收集的資料進(jìn)行整合梳理。小組內(nèi)再次根據(jù)能力特點(diǎn)進(jìn)行分工,如根據(jù)提綱制作展板、運(yùn)用動(dòng)靜之法書寫景點(diǎn)背后的故事、小組代表進(jìn)行講解等。教師創(chuàng)設(shè)“校園講解大賽”主題情境,小組代表上臺(tái)講解。

任務(wù)三:抒寫中國文化遺產(chǎn)

通過非連續(xù)文本《不可思議的金字塔》學(xué)習(xí)語言表達(dá),并在習(xí)作中感受中華民族文化的博大精深,增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。非連續(xù)性文本采用多樣化呈現(xiàn)方式,可以采用列數(shù)字、作比較等方法介紹景觀特點(diǎn),而且語言上也具有直觀性、概括性的特點(diǎn)。學(xué)生自主收集感興趣的中國世界文化遺產(chǎn)資料,確定寫作對象,思考怎樣才能將這一處的特點(diǎn)寫出來。教師要特別提醒注意將本單元學(xué)習(xí)的動(dòng)靜描寫方法融入其中。整個(gè)習(xí)作過程,學(xué)生通過動(dòng)靜寫法的遷移實(shí)踐,將習(xí)得的知識(shí)在實(shí)踐中不斷內(nèi)化。同時(shí),在豐富資料的加持下,學(xué)生能深入感受中華民族深厚的文化底蘊(yùn),進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

三、 三位一體評價(jià), 達(dá)成深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評價(jià)是重要的教學(xué)杠桿,在整個(gè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的調(diào)控作用。有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn),還體現(xiàn)在知識(shí)建構(gòu)能力提升的過程。它關(guān)注的不單單是項(xiàng)目的成果,更強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。三位一體即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果評價(jià),三者統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo),確?！敖?學(xué)-評”一致性的達(dá)成。

陶行知先生說過:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強(qiáng)都長得一樣高,應(yīng)當(dāng)是:立腳點(diǎn)上求平等,于出頭處謀自由?！痹谏鲜鋈齻€(gè)活動(dòng)中都設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)評價(jià),采用教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的評價(jià),同時(shí)注重過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)。在任務(wù)一“打卡異域風(fēng)情”中,學(xué)生評價(jià)采用思維導(dǎo)圖和景點(diǎn)微創(chuàng)作的方式呈現(xiàn),同時(shí)利用“班級(jí)朋友圈”的方式讓班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)贊和評價(jià);在任務(wù)二“我是小小講解員”中,展板制作、故事抒寫以及講解員推薦都是在組內(nèi)同學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的推選,全班進(jìn)行的講解大賽由師生共同制作評分標(biāo)準(zhǔn)以及語言指導(dǎo);在任務(wù)三“抒寫中國文化遺產(chǎn)”中,學(xué)生抒寫后師生共同商定評分標(biāo)準(zhǔn),著重動(dòng)靜方法以及文化自信落實(shí),同桌之間對照評分標(biāo)準(zhǔn),在批改中相互取長補(bǔ)短。整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過程,都強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)主體,讓學(xué)生的關(guān)鍵能力在一個(gè)一個(gè)任務(wù)中逐步實(shí)現(xiàn)。

四、 結(jié)語

綜上所述,基于單元統(tǒng)整教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí),是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地的有效路徑,是對傳統(tǒng)語文教學(xué)樣態(tài)改革的積極嘗試。教師可以從單元核心概念出發(fā)解讀教材,明晰教學(xué)路徑,隨后聚焦核心問題,將問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)任務(wù),層層深入實(shí)施,最后實(shí)行三位一體評價(jià),達(dá)成深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)落地生根。