基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)策略

劉文 江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校

單元教學(xué)方式是一種兼具科學(xué)性和系統(tǒng)性的教育方式，是教師通過(guò)綜合分析相關(guān)的幾篇文章，找到不同教育目標(biāo)下不同文章的相似之處，使其建立聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)能夠有效連接，對(duì)文章進(jìn)行單元性系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提升自身知識(shí)涵養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)技能。單元教學(xué)不是簡(jiǎn)單地對(duì)文章進(jìn)行組合拼接，而是深層次地去研究分析，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的滲透教育。教師在講解知識(shí)時(shí)要結(jié)合生活化情境，以便于學(xué)生理解，使學(xué)生易于接受，從而促使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，積極開展課堂討論活動(dòng)。這種教學(xué)方式考慮到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以保持學(xué)生身心健康為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）教師不注重單元教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)課文的理解層次不夠透徹，對(duì)課文的講解方式只是按照傳統(tǒng)教育模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、共同學(xué)習(xí)生字、分段進(jìn)行分析解讀，枯燥乏味地重復(fù)每一次課堂學(xué)習(xí)。由于擔(dān)心遺漏課文中的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課文逐步講解，有一些不重要的片段占據(jù)了過(guò)多課堂時(shí)間，降低了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師對(duì)單元教學(xué)模式不夠了解，在講解相關(guān)課文內(nèi)容時(shí)，沒有應(yīng)用其核心理念，偏離了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果的要求。再者，教師在講解課文或是選擇單元性文章教學(xué)時(shí)，忽視了文章間的異同點(diǎn)，一些文章注重情感描寫，另一些文章卻是簡(jiǎn)要敘事，很少體現(xiàn)出單元整體教育理念，只是對(duì)文章進(jìn)行淺顯講解，不能與學(xué)生進(jìn)入文章的核心去深刻體會(huì)，認(rèn)真思考，積極交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程沒有形成獨(dú)立的思考方式。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一些教師由于受自身的教育理念以及教學(xué)環(huán)境等客觀因素的限制，沒有及時(shí)更新課堂教學(xué)模式，沒有跟隨時(shí)代的腳步去創(chuàng)新教學(xué)方案，在課堂中仍然應(yīng)用結(jié)構(gòu)單一、重復(fù)性較高的教學(xué)手段，教學(xué)方式也沒有進(jìn)行及時(shí)改善和調(diào)整，這樣會(huì)在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中不夠活躍，不能積極主動(dòng)地參與到課堂中。學(xué)生沒有足夠的熱情和對(duì)知識(shí)的渴求心理，在課堂中缺少與教師的交流，對(duì)課文內(nèi)容不能進(jìn)行主動(dòng)理解和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意，對(duì)教師開展下一步教學(xué)工作以及推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度起到了一定的阻礙作用。

（三）師生在課堂上缺少互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，會(huì)快速講解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)會(huì)立即給出正確答案，沒有給予學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只是以一種被動(dòng)接受的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，在課堂中缺少主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)不能以足夠的主觀能動(dòng)性去探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)過(guò)度依賴教師的現(xiàn)象，缺失了主動(dòng)思考和積極探究的意識(shí)，對(duì)其思維發(fā)展造成不良影響，對(duì)其理解能力的發(fā)展有一定的阻礙，這對(duì)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的完成是極其不利的。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，與學(xué)生之間加強(qiáng)課堂互動(dòng)，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)后，能夠更好地調(diào)整自身的教育方案以及整體課堂教學(xué)節(jié)奏，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)是，教師往往忽略了這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容一知半解，沒有自己的思維和理解，只是按照教師的模板去背誦和記憶。

（四）文章和生活缺少聯(lián)系

教師在進(jìn)行單元模式講解中，過(guò)度重視課文以及書本，將書本中講解的知識(shí)視為課堂整體教學(xué)范圍，導(dǎo)致教師與學(xué)生討論的內(nèi)容只是課本上的內(nèi)容，并沒有將所學(xué)的知識(shí)融入生活中進(jìn)行練習(xí)并應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及理解表達(dá)能力的培養(yǎng)沒有起到積極的作用。這樣的教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的教育理念。

二、單元教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用單元教育方式，能夠提高學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與他人探討自己的想法和已掌握的知識(shí)，吸引學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣。教師通過(guò)在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間和足夠的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并在與他人交流過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的良好習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。教師在完成了課堂基礎(chǔ)知識(shí)的講解目標(biāo)后，還要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透式教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師應(yīng)結(jié)合新課改教育目標(biāo)中提出的增加學(xué)生在課堂中的主動(dòng)探究性的要求，及時(shí)調(diào)整自身的教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。依據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，對(duì)所應(yīng)用的教學(xué)策略以及課堂節(jié)奏進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，力求更貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。結(jié)合具體文本信息，應(yīng)用單元教學(xué)模式，能在最大程度上促使學(xué)生獨(dú)立思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的目的。

三、單元教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)策略

（一）課前生活化導(dǎo)入，營(yíng)造生活化情境

教師要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用單元教學(xué)模式，就要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升，可以通過(guò)課前導(dǎo)入教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與熱情，從而更好地進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)。教師需在課前仔細(xì)閱讀課文，對(duì)課文之間的聯(lián)系進(jìn)行綜合分析，將課文所要表達(dá)的主題進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)換，可從學(xué)生身邊接觸較多的事物入手，運(yùn)用新鮮的生活化話題作為教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)行課前導(dǎo)入教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的討論熱情，促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考和參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，從而促使學(xué)生能夠與教師在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上保持同一節(jié)奏。

五年級(jí)課本第四單元包含《己亥雜詩(shī)》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》等課文，都是以晚清真實(shí)事件以及名人的文章作為講解內(nèi)容。教師在明確相關(guān)主題后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：“同學(xué)們，你們有沒有看過(guò)關(guān)于晚清時(shí)期的電影或是電視劇呀？你們的觀看感受是什么？”從學(xué)生感興趣的電視劇的角度展開討論，讓學(xué)生之間互相交流關(guān)于晚清發(fā)生的事件，從而為本節(jié)課的講解奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生以一種積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。這種方式有利于教師在課堂中應(yīng)用單元教學(xué)手段，通過(guò)同一時(shí)代背景為學(xué)生講解不同課文內(nèi)容，分析不同課文表達(dá)的核心思想，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前積極主動(dòng)地去了解時(shí)代背景以及作者在寫作時(shí)的心情，有利于對(duì)課文內(nèi)容的深度理解和學(xué)習(xí)。

（二）課上深度閱讀，以文習(xí)法，以法析文

在生活化主題情境下，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原始閱讀。在學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，以自己的主觀思想以及課文的時(shí)代背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)的課文進(jìn)行自主性閱讀，從整體上對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到適合自己的閱讀方法，總結(jié)屬于自己的閱讀技巧。教師要高度重視學(xué)生在這一過(guò)程中的閱讀感受，同時(shí)將其作為單元教學(xué)的重要起點(diǎn)和教學(xué)切入點(diǎn)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成隨手批注的良好習(xí)慣，對(duì)于自己第一次接觸的生字以及不明確發(fā)音的字詞要及時(shí)圈出，在閱讀后及時(shí)查閱字典進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)該文章中經(jīng)典的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要摘抄，積累寫作素材。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)教材第六單元時(shí)，教師與學(xué)生共同分析課文《慈母情深》《父愛之舟》，結(jié)合“父母之愛”的主題討論，應(yīng)用單元教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心，并能在日常生活中做一些力所能及的事回報(bào)父母，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。通過(guò)這種教學(xué)方式有助于學(xué)生有節(jié)奏、有步驟地閱讀課文，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其分析文本、解決潛在問(wèn)題的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建開放互動(dòng)課堂，促進(jìn)討論交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于教師能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情以及主觀能動(dòng)性。所以對(duì)于教師而言，更需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主意識(shí)以及獨(dú)立思考能力。但在傳統(tǒng)教育課堂中，學(xué)生在課堂中沒有充足的時(shí)間和空間對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀和深刻理解，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)以及能力鍛煉過(guò)程。教師應(yīng)該在課堂中構(gòu)建開放互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠積極總結(jié)自己對(duì)于課文內(nèi)容的想法，與同學(xué)、老師相互進(jìn)行信息交換和思想碰撞，力求創(chuàng)設(shè)不同思考角度。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)教材第二單元中的經(jīng)典書籍《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的片段時(shí)，這些充滿奇幻色彩的經(jīng)典書籍，往往容易激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以在學(xué)習(xí)課文后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所閱讀過(guò)的相關(guān)類型的書籍與同學(xué)進(jìn)行討論交流，促使學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)習(xí)視野，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典書籍主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。教師在立足于課文內(nèi)容以及整體單元教學(xué)的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的全面分析。在講解課文內(nèi)容時(shí)，要給予學(xué)生充足的空間去進(jìn)行獨(dú)立思考和總結(jié)發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該單元表達(dá)的主題以及所應(yīng)用的敘事手法，有利于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在腦海中建立更加全面、更加完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）課后聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，回歸核心素養(yǎng)實(shí)踐

單元教學(xué)方式聯(lián)結(jié)生活，是將教育過(guò)程回歸核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，改變學(xué)生過(guò)度依賴教師的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷加以思考，得出答案，在思考問(wèn)題時(shí)更具主動(dòng)性和自主性，這有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等文章時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)故宮博物院參觀嗎？”“同學(xué)們?cè)谏钪虚喿x過(guò)哪些關(guān)于科學(xué)類的課外書籍呢？可以講給老師和同學(xué)們聽一下嗎？”等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)探究知識(shí)的良好習(xí)慣。

（五）開展單元教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用單元教學(xué)方式，能讓教師在與學(xué)生共同理解課文、對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析解讀的過(guò)程中，提高閱讀效率，豐富閱讀感受。在閱讀后，全面綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決，促使學(xué)生能夠更加深入地掌握自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定更加適合自身階段性學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)效果。

在使用單元教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定適合學(xué)生自身狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力的合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具有實(shí)用性的工具完善教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)教材第六單元的《浪淘沙》《江南春》等文章后，學(xué)生對(duì)課文的印象還是淺顯的“風(fēng)景描寫文章”，此時(shí)教師可以通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的個(gè)人閱讀不足之處，完善學(xué)生對(duì)文章的理解。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免出現(xiàn)主觀情緒，減少因?yàn)橹饔^或直覺判斷而導(dǎo)致的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)后，要提出更好的解決方案，為學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)提供具體方向，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)高效的閱讀技巧。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分落實(shí)立德樹人的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，通過(guò)單元教學(xué)手段對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)講解，創(chuàng)新改革課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，推動(dòng)學(xué)生不斷創(chuàng)新思考角度，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使其多方面、全方位發(fā)展。