借助綜合實踐活動推進小學勞動教育有效開展

張潔 山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學

綜合實踐活動課程是一門集研究、操作性學習和社會實踐為一體的綜合性很強的學科。該課程整合了各相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，是中小學推進勞動教育的主要平臺。

綜合實踐活動課程與勞動教育有重大區(qū)別又有密切聯(lián)系，兩者在教育中的地位、功能定位和實施內(nèi)容等方面有較大差別，都是獨立設(shè)置的國家必修課程。勞動教育的落實離不開實踐活動，綜合實踐活動課程的基本活動又都能實施勞動教育的內(nèi)容，兩者可以互相交融滲透。

一、小學綜合實踐活動課程的教學內(nèi)容

（一）傳授各類社會實踐技能

在綜合實踐活動課程的教學內(nèi)容中，最直觀、最豐富的一部分內(nèi)容就是在社會實踐當中運用各項技能。社會實踐技能的內(nèi)容包含以下三個方面：首先是勞動技能，學生需要在社會實踐課程當中學習家務(wù)勞動、社會勞動的各項技能，從最基本的整理儀容、清潔生活中需要用到的各項器具，到制作工藝品、培養(yǎng)植物等。勞動技能培訓的重點是培養(yǎng)學生的“動手習慣”，讓學生在沒有教師指導的時候也能主動進行勞動。其次是社會技能，即走出校園和家庭，離開監(jiān)護人之后照顧自己的各項技能，比如了解各類標志、知道在遇到困難時應(yīng)當如何尋求幫助等，這些知識對于小學生來說很重要。最后是社會實踐技能。社會實踐技能當中還包括一些綜合素質(zhì)，如在遇到難題后如何思考、如何尋找解決方案、在與人合作時應(yīng)當注意什么等。

（二）從技能延伸出的各類知識

在綜合實踐活動課程的教學當中，由技能培養(yǎng)延伸出的對各類知識的教學同樣是一項重要的教學內(nèi)容，綜合實踐技能課程的知識性內(nèi)容主要包含以下兩個方面。首先是許多事物背后的原理，比如，照相機能夠攝影，其背后的基本原理是怎樣的。綜合實踐活動課程作為一門小學課程，不需要將這些原理講解得太深入，僅作為拓展內(nèi)容，讓小學生的好奇心得到滿足和保持就可以了。其次是社會生活中的各項規(guī)則，比如保證行人和機動車安全和秩序的交通規(guī)則，幫助廢棄物變廢為寶的垃圾分類規(guī)則等。對于小學生來說，了解社會規(guī)則有助于他們參與社會生活，對學生的成長具有現(xiàn)實的意義，教師不但要向他們講解這些規(guī)則，還需要向?qū)W生傳達制定這些規(guī)則的意義和原因，讓學生在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然，在了解規(guī)則的基礎(chǔ)上認識規(guī)則，產(chǎn)生規(guī)則意識。

（三）思想品德學習內(nèi)容

在綜合實踐活動課程的教學中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提升學生的思想水平是課程教學的核心內(nèi)容。勞動可以培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì)，實踐活動可以陶冶人們的情操，這是前人在自己的實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗。教師應(yīng)當發(fā)揚這一思想，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升學生的思想水平。比如，教師在對學生進行勞動技能培訓時，可以引導學生感受勞動結(jié)束后的成就感，培養(yǎng)學生產(chǎn)生熱愛勞動、熱愛實踐的思想，在向?qū)W生講解各類生活中原理知識時，則要注意開闊學生的眼界，鼓勵學生探討生活中的問題。教師在綜合實踐課程中，應(yīng)當注意教學的靈活性，讓學生從勞動中獲得感受，自行體會、自行感悟。

二、在綜合實踐活動課程中進行勞動教育的重要性

（一）培養(yǎng)小學生的社會技能

在綜合實踐活動課程中進行勞動教育，有助于培養(yǎng)學生的各項社會技能，為學生成長打好基礎(chǔ)，這對于學生的成長具有重要意義。在綜合實踐課程中，學生需要學習家務(wù)、手工藝術(shù)品等一系列需要在生活中運用到的技能，讓學生學會這些技能也是綜合實踐課程中最直觀的價值。學習家務(wù)勞動的技能，可以讓學生學會自己照顧自己，逐漸形成獨立生活的能力，參與家庭分工，與家人建立更為緊密的聯(lián)系；學習社會生活技能，比如學習交通規(guī)則、社區(qū)生活規(guī)范等，不但可以讓學生了解社會生活，參與社會生活，還可以讓學生產(chǎn)生社會公德，這對于學生從校園和家庭的照顧中走向社會是非常必要的；學習手工藝術(shù)品制作，則可以讓學生提升動手能力，培養(yǎng)良好的興趣愛好。

（二）開發(fā)小學生的智力

勞動教育對于學生的智力成長具有非常重要的作用，小學生抽象思維、計劃能力等各項智力能力正處于成長當中，在這一階段進行勞動教育恰好能夠滿足學生智力成長的需要。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”動手操作對于智力開發(fā)具有重要的意義。勞動教育就是通過引導學生進行各類實踐操作，對學生的智力進行開發(fā)。比如，可以在綜合實踐課堂上讓學生對一些簡單的機械進行拆卸和組裝，在這樣的操作活動中，學生需要觀察機械結(jié)構(gòu)當中的部件，還需要在腦海中回憶以往學習的機械原理，并將這些知識轉(zhuǎn)化為實際行動，這一整套的思維過程本身就是小學生的智力活動，在對實際操作逐漸熟練的過程中，學生的智力也會得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)小學生的品格

勞動教育同樣可以培養(yǎng)小學生的品格。比如，學生可以在進行勞動時體會到勞動的不易，在生活中學會節(jié)約，在勞動中掌握獨立生活的思想，認識到“自己的事情應(yīng)當自己做”，不再害怕困難；在勞動結(jié)束后，學生還可以看到自己的勞動成果，獲得成就感并激發(fā)學生熱愛勞動的熱情。再比如，在進行實踐探究活動當中，學生可以對自己在生活中困惑已久、在其他科目學習和家長的教導中找不到答案的現(xiàn)象進行探究和學習，在滿足好奇心的同時獲得探究學習的能力。勞動是人類美德的寶庫，在綜合實踐活動當中挖掘這個寶庫，可以讓小學生受益匪淺。

三、當前小學綜合實踐活動課程教學中存在的問題

（一）課程內(nèi)容的難度不平衡

當下，在綜合實踐活動課程的教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容不同部分之間的難易程度存在明顯的不平衡，有的內(nèi)容過于簡單，有的內(nèi)容難度過高，教學任務(wù)難以完成。比如，綜合實踐教材中有時會要求教師向?qū)W生教一些社會規(guī)則，這部分內(nèi)容過于簡單，幾乎接近學生生活中早已了解的常識，比如“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則，“見到教師要問好”的校園規(guī)則等，這一部分內(nèi)容學生早已知道，許多教師都在質(zhì)疑是否還有重新講解一次的必要。還有些活動要求學生參與其中就比較困難，例如要求學生參與自己所在社區(qū)的管理，只有在理想條件下才能進行，而現(xiàn)實生活中不同學生生活的社區(qū)條件差別很大，有的小區(qū)有成熟的管理機構(gòu)，有的小區(qū)的管理機構(gòu)卻趨于停滯；有的小區(qū)愿意配合學校教學，有的小區(qū)卻聲稱自己無法提供幫助，類似對教學條件限制較高的內(nèi)容還有很多，教師在教學中很難做到取舍。

（二）教學資源不足

傳統(tǒng)的教學模式重視學生的應(yīng)試成績，因此對能夠直觀提升學生應(yīng)試成績的語文、數(shù)學等關(guān)注度較高，對綜合實踐課程的關(guān)注度較低，這樣的思想影響到了教學資源的分配。即使當下人們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了思想，這種做法的影響仍然存在。比如，有的學校認為綜合實踐課程教學內(nèi)容比較簡單，沒有為這門課程設(shè)置專門的教師，大多數(shù)情況下都是讓其他科目的教師“兼職”教學。由于這些教師還需要負責其他科目的教學，分配到綜合實踐課程的精力有限，導致許多課程活動無法進行，只能略過。從實踐活動課程的教材上看，也存在類似的問題，有的課程內(nèi)容的教學條件過于理想化，在教學實踐中無法完成，有的教材內(nèi)容單節(jié)課的結(jié)構(gòu)并不完整，教材對教學的指導價值有限，這同樣制約了綜合實踐課程的教學成果。

（三）學生家長的配合度不夠

綜合實踐活動課程的教學對學生家長的配合要求較高，這是因為許多綜合實踐課程的教學內(nèi)容都是需要在課后時間完成的。比如一些家務(wù)勞動只能在學生回到家后才能完成，一些調(diào)查研究、實踐活動的教學內(nèi)容也只能在學生離開學校之后才能進行。這些離開學校進行的教學活動中，教師無法陪伴在學生身邊及時指導，只能要求學生的監(jiān)護人與學生共同完成。然而，在教學實踐中，家長對綜合活動學習的配合度往往不能達到綜合實踐課程的教學需要。一方面，不同學生的家庭環(huán)境不同，許多家庭由于客觀因素的影響確實沒有條件參與學生的綜合實踐課程。比如有的學生家長工作繁忙，與學生在一起的時間本來就少，甚至有的學生家長自己也不會做家務(wù)，更不用說指導學生進行家務(wù)勞動了。另一方面，最大的原因還是在于家長對綜合實踐課程教學不重視，許多學生家長對綜合實踐活動課程的內(nèi)容并不了解，甚至認為綜合實踐課程就是“邊學邊玩”，讓學生放松的課程，不認為自己應(yīng)當參與進去。為了保證綜合實踐活動課程的教學有效性，教師還應(yīng)當積極地與學生家長展開合作。

（四）缺乏對綜合素質(zhì)的教學內(nèi)容的開發(fā)

綜合實踐活動課程的教學內(nèi)容不單包含學生在現(xiàn)實生活中需要運用到的各項技能，還需要通過實踐活動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，比如，學生獨立生活的意志、熱愛勞動的情感和探索生活現(xiàn)象的好奇心等。但是以往在教學實踐中，教師缺乏綜合素質(zhì)教學內(nèi)容的開發(fā)。首先，一部分教師忽視了綜合素質(zhì)的教學，這一部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，對綜合實踐課程的理解不透徹，總是按照其他課程的教學方式進行教學，在課堂授課中總是照著課本講內(nèi)容，很少組織學生進行實踐活動。這種教學方式不但不適合綜合實踐課程的教學，還完全忽略了對學生進行綜合素質(zhì)上的引導，沒有對課程的全部內(nèi)容進行開發(fā)。其次，雖然有一部分教師已經(jīng)意識到了應(yīng)當在綜合實踐課程中重點開發(fā)學生的綜合素質(zhì)，但是這些教師的教學策略往往存在缺陷，不適應(yīng)綜合實踐課程的教學需要，比如有的教師把教學目標設(shè)定得太死板，要求學生在進行完一項活動之后必須產(chǎn)生某種思想，忽視了學生的思想能動性。

四、優(yōu)化綜合實踐活動課程教學的策略

（一）合理安排課時，平衡各單元教學

在綜合實踐活動課程教學中，有的教學內(nèi)容簡單，接近于生活常識，有的教學內(nèi)容復雜，需要課上課下一系列的配合，不同單元的教學難度不平衡，為教學帶來了困難。針對這種現(xiàn)象，教師可以通過合理安排課時時間的方式，平衡各單元教學。比如，學習概念類的知識時，主要是由教師在課堂上自上而下傳達單元內(nèi)容，教師可以適當加快教學進度、減少課時。針對一些需要組織活動的單元，則適當?shù)囟喾峙湟恍┱n時，保證課程活動的穩(wěn)步推進。需要注意的是，減少課時并不是說時間越短越好，而是要適當減少，在減少課時的基礎(chǔ)上還要保證教學質(zhì)量。

（二）對教學資源進行拓展

在綜合實踐活動課程教學中，教師還要拓展有限的教學資源。目前，綜合實踐活動課程的教學主要在兩個方面存在教學資源的不足：一方面是沒有專門的教師，另一方面則是教材內(nèi)容的不足。這兩個方面都可以通過對教學資源的拓展進行優(yōu)化。首先，學校要認識到綜合實踐課程教學的重要性，為課程教學設(shè)置專門的代課教師，代課教師要明確自己的教學任務(wù)，具備優(yōu)化教學的能力。其次，教師要對教材內(nèi)容進行開發(fā)，達到充分利用教學資源、豐富課堂內(nèi)容的目的。比如，在進行《遵守規(guī)則》這一單元的教學時，教師不但要將教材內(nèi)容傳達給學生，還要為學生講解社會上各種規(guī)則的制定方式和意義，將課堂變成百科講座，在滿足學生的好奇心的基礎(chǔ)上讓學生深入了解規(guī)則背后的故事。

（三）提升課后服務(wù)水平

在綜合實踐活動課程教學中，家長的配合對教學質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。為了與學生家長密切配合，綜合實踐課教師要提升課后服務(wù)水平，幫助學生和家長完成課后學習任務(wù)。首先，教師要向?qū)W生家長傳達綜合實踐教學的重要性，讓學生家長配合教學，比如教師可以依托家長會等，向家長傳達課程的意義，尤其是重點介紹結(jié)合實踐活動課程對家庭生活的意義。其次，教師要根據(jù)學生的家庭情況，合理安排課后任務(wù)。比如，一個學期中需要家長參與的課后任務(wù)可以少安排一些，避免家長抽不出時間參與。此外，教師還可以依托互聯(lián)網(wǎng)進行課后指導，比如在學習《美味涼拌菜》這一單元時，教師可以將相應(yīng)的菜譜制作成電子版或者視頻發(fā)送給家長，并為家長提供幫助。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，提升學生綜合素質(zhì)

在綜合實踐活動課程教學中，教師除了要對學生提供技能、知識等方面的教學以外，還需要對學生進行綜合素質(zhì)上的開發(fā)。以往，由于教師對綜合素質(zhì)開發(fā)內(nèi)容的認識不深，導致用傳統(tǒng)的教學模式進行教學時過于死板，因此教師要轉(zhuǎn)變教學理念，將自己的角色從“領(lǐng)導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)者”，從要求學生必須產(chǎn)生某種思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自行感悟。