部編版教材使用背景下中學語文教師的教學反思*

劉智俊 （深圳市新安中學集團高中部）

部編版中學語文教材重視體現(xiàn)國家意志，積極發(fā)揮育人優(yōu)勢，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果、學科理論建設(shè)新進展，更新教學內(nèi)容和話語體系，在繼續(xù)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的基礎(chǔ)上，大力加強社會主義先進文化內(nèi)容的選編，同時注意吸收世界各民族文化的精華，并積極探索信息化背景下語文教材的呈現(xiàn)方式。部編版中學語文教材，強調(diào)“任務群”“大單元”“大概念”“研究性學習”“項目式學習”“綜合性”“整合性學習”，有兩種單元教學分別是以讀寫為主的單元和以語文綜合實踐為主的單元。溫儒敏指出：“部編語文教材變革很大 ，備課難度大，教師的思想和業(yè)務水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材；教師教學要努力做出改變，要跳出陳舊的教學方式，轉(zhuǎn)變角色，由主要講授，轉(zhuǎn)為引導學生在語文實踐即活動中學習。不改變，教師很可能成為學生語文素養(yǎng)提升的可見的天花板。”

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》要求語文教師“善于與同行、學生合作，在集體備課、案例研討等對話交流中學會自我反思，實現(xiàn)教學相長”“依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學策略，完善教學過程”，其要求學生學習語文時必須“反思”達12 處之多?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》要求語文教師“主動將新理念、新方法、新技術(shù)應用到語文教學中，通過個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專業(yè)水平”“注意收集、借鑒優(yōu)秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧, 提高教學能力”，其要求學生學習語文時必須“反思”達14 處之多。因而，中學語文教師必須不斷反思總結(jié)，教學思想和業(yè)務水平才能跟上新課標新教材。

一、中學語文教師教學反思的含義及主要內(nèi)容

（一）反思的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》對反思的解釋為“思考過去的事，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓”。雖然國內(nèi)外學者對反思的定義不盡相同，但究其本質(zhì)，有相同之處，即反思是對自身心理活動和感受以及其他人和事的反復思考，以獲得有價值的經(jīng)驗，并能對之后的實踐產(chǎn)生一定指導作用的活動。

參考國內(nèi)外學者對于教師反思的界定，并結(jié)合本文的研究目的，本文采用的教師反思定義為“作為反思主體的教師以教育理論、教育理念、課程標準為依據(jù)，主動對原有教育經(jīng)驗和正在發(fā)生或已發(fā)生的教學行為各個環(huán)節(jié)進行思考分析、反省評價、批判糾正等，以期總結(jié)經(jīng)驗、探究原因、解決問題的高級思維活動”。

（二）反思的重要性

教師職業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷適應期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四階段。新手教師只有經(jīng)過實踐、反思、再實踐、再反思，不斷循環(huán)往復，才能較快地從適應期過渡到持續(xù)發(fā)展期。經(jīng)常主動地進行教學反思，可以讓教師隨時發(fā)現(xiàn)、及時修正自己教學過程中存在的問題，不斷積累教學經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術(shù)的反思，是教師形成自己教學風格、實現(xiàn)自我超越、促進專業(yè)發(fā)展的隱性知識顯性化的高效方式，所以，無論是新教師還是老教師都需要重視反思。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中學語文教師教學反思狀況不樂觀主要有以下問題：首先是教學反思內(nèi)驅(qū)力不足。一方面，家長和學生對語文學科重視不夠，挫傷了語文教師反思的積極性；另一方面，中學語文教師課時量大、備課改作業(yè)耗時多，而且大多數(shù)擔任班主任，每天需要處理繁雜瑣碎的班級事務、家校溝通事務等，因此，很多語文教師，尤其是入職五年以下的新手教師，很難抽出更多的時間進行教學反思，更談不上反思的有效性。其次是中學語文教師考評機制不夠完善。大多數(shù)學校、家長仍然將考試成績作為衡量和評價教師的重要甚至是唯一標準。而且，傳統(tǒng)的考評機制容易強化語文教師之間的競爭，不利于形成和諧開放的反思氛圍。最后是即使當前中學語文教師有反思習慣或意識的，對反思內(nèi)容也大多缺乏深度和廣度，僅停留在教學內(nèi)容、教學方式以及學生作業(yè)等操作層面，不能上升到理論的高度對問題進行思考。而且，教學反思發(fā)生的時間只停留在課后，忽視課前、課中教學反思的重要性。

俗話說“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時反思、捕捉、記錄，便會因時過境遷而煙消云散。美國著名教學家波斯納提出教師的成長公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思?！蔽覈逃胰~瀾教授說: “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”心理學家林崇德提出教師成長公式：“優(yōu)秀教師 =教學過程+反思?！敝袑W語文教師通過反思，能夠快速積累經(jīng)驗總結(jié)教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學技藝、提高教學質(zhì)量。

（三）反思的主要內(nèi)容

中學語文教師需要反思什么？

這先得了解教師教學反思能力的構(gòu)成要素：首先是元認知知識。有關(guān)教師主體、學科專業(yè)知識及學科理念、教育教學理論與實踐知識的三方面知識，是形成教學反思能力的知識基礎(chǔ)，其中教師教育理念在教學反思能力的知識結(jié)構(gòu)中處于高層次，是教師開展反思的理論依據(jù)，指引著教師的反思行為，直接關(guān)系著教師反思效果。其次是元認知體驗。面對教學困境所產(chǎn)生的懷疑、困惑等情感體驗，元認知體驗是教師分析思考教學情境、進一步審視分析教學問題、探究解決策略的重要情感驅(qū)動力。最后是元認知監(jiān)控。教師根據(jù)元認知知識、體驗積極主動地對教學活動進行適時地計劃、審析、評價、反饋與調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)預定的教學目標。元認知監(jiān)控在中學語文教師教學反思能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，包括教學前的教學設(shè)計監(jiān)控能力、教學中的課堂管理能力、教學后的教學評價與調(diào)節(jié)能力。

美國學者瓦利將教師反思分為五類：對教學技術(shù)的反思、對教學行為和行動的反思、嚴謹縝密的反思、自我人格的反思和辯證性反思。我國學者范梅南曾依據(jù)哈貝馬斯的理論提出了教師反思水平的三階段論:第一階段，技術(shù)的合理階段。教師只考慮所教授知識的技術(shù)應用，還不能根據(jù)理論和系統(tǒng)對發(fā)生的事件進行反思。第二階段，實踐行動階段。教師通過結(jié)合已學或內(nèi)化的理論，超越了技術(shù)，并不單純對客觀階段進行簡單描述，而是根據(jù)教師本人所涉及的教育教學情境的主觀知覺來解釋結(jié)果。第三階段，批判性的反思階段。教師以開放的意識，將道德和理論標準整合在他們關(guān)于實踐行為的論述中，不帶個人偏見地關(guān)注對學生發(fā)展有益的知識社會環(huán)境的價值，此階段代表了反思的最高水平。

中學語文教師反思的對象可為學生、同行、語文教材和課堂教學，反思的內(nèi)容有：語文教學理念、語文教學內(nèi)容、語文學科核心素養(yǎng)、教學策略、評價方式等。再具體點，比如： 這堂語文課的教學目標是否符合學情？這堂語文課教具（視聽多媒體）選擇、重難點突破、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學方法、教學語言是否恰當？這堂語文課教學效果如何，課后采取哪些復習鞏固方式最有效？等。

二、中學語文教師教學反思的形式

教師反思的形式是多元的。但依據(jù)參與反思主體的數(shù)量可粗略分為兩大形式：個體獨自反思以及多成員參與的共同反思。

個體反思主要依賴教師本人，如獨自反思自己教學理論知識的掌握情況、反省自己組織的教育教學活動的得失等。個體反思由于獨自進行回顧和分析，難免受個人主觀認知等因素的影響而使反思存在局限性。不管個體的思維多么具有獨創(chuàng)性，不管個體通過變換視角來回顧自己的言行時多么“客觀”，但總會陷入自己的心理圖式和視野框架中無法自拔。而多成員參與的共同反思、集體反思（師——師；師——生），則多表現(xiàn)為就某個問題或主題展開自由討論。多成員反思討論自然是以個體反思為前提，但不同之處在于將參與反思的主體擴大化，使得小團隊或大集體成員之間，能夠共同參與對某個主題的回顧和思考，并生成新的認知。多成員共同反思，能夠最大化實現(xiàn)從不同的角度分析和反思問題，有助于每個成員經(jīng)驗的分享、交流以及共同提高，使參與的個體都能夠從群體反思活動中受益。

三、中學語文教師教學反思的途徑

喻平教授認為，教學反思包含內(nèi)部反思和外部反思兩個維度：內(nèi)部反思是指對教學目標、教學計劃、教學操作、教學反饋、教學評價等方面的反思；外部反思是指對教學客觀情景及他人教學行為的反思。筆者認為，影響中學語文教師教學反思的因素涉及自身因素和環(huán)境因素：自身因素主要有教師的自身求學背景、教育理論素養(yǎng)、教學反思能力等；環(huán)境因素主要是學校的反思氛圍、教研活動、同事交流以及工作壓力。因而，教師反思路徑有兩大方向：內(nèi)在驅(qū)動和外在刺激。因?qū)I(yè)成長的強烈需求和對反思能力重要性的認可，內(nèi)在驅(qū)動教師個體主動去反思，以提高自己的專業(yè)化水平；在與同行業(yè)人士的對話交流或榜樣示范下，在同行業(yè)專家的引領(lǐng)啟發(fā)指導與鼓勵下，在教育主管部門和學校的考評機制激勵下，外在刺激或逼迫教師個體去反思。

（一）苦練自身功

這是向內(nèi)聚焦自我教學，反思自己的思考和行為，開掘?qū)W習深度、提升理論高度的縱向反思路徑。

1.讀書

中學語文教師既要具備較高的語文學科專業(yè)知識水平，又要具有堅實的教育學、語文學科教學論等必備的教育理論基礎(chǔ)，否則教學反思就只是低效或無效的重復和模仿。新課標、統(tǒng)編教材背景下，中學語文教師更要愛讀書，要閱讀各個領(lǐng)域的書籍，其中教育理論、學科理論最新研究成果的書，更是要精讀。中學語文教師只有不斷學習、夯實教育理論知識與學科專業(yè)理論知識，以及優(yōu)秀教師專著中總結(jié)的教學模式、策略、方法，才能突破自我，更新教育理念，改革教學方法。教學是一個從實踐到理論再回歸實踐的過程，中學語文教師在閱讀教育期刊、相關(guān)著作時，要與自己的課堂教學實踐聯(lián)系起來，從不同視角來反思自己的教學行為。

2.寫作

寫教學反思日志、教育反思隨筆是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的好方式。中學語文教師對課文、單元的教學反思要形成文字材料。蘇霍姆林斯基撰寫了數(shù)十年的教學日記。新教育實驗將教師的專業(yè)寫作細化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過日記批閱、賀卡和書信相互編織有意義的生活（共寫），教育案例及剖析，教學案例及剖析。這五種形式的教育寫作各有不同的特點與作用，引導教師從各個層面進行反思，提升教育思想，改進教育實踐?！懊咳杖∽陨恚瑢懬ё治囊黄?，是朱永新教授的生活習慣。教學反思日記，使教師將教學過程中的感悟記錄下來并提出修改意見，利于其總結(jié)教育教學工作及撰寫新穎別致的教育論文。寫作的過程就是研究的過程，也是自我成長的過程。當今，中學語文教師可以借助手機、電腦隨時隨地記錄下自己的反思，便捷得很。

3.回看教學錄像和日志

中學語文教師隔一段時間可以回看自己的教學錄像或教學日記，對自己的設(shè)計理念、行為進行深刻地審視，對專業(yè)化水平的提升很有幫助。例如教師可以反思自己“對教材的理解是否到位？教學問題的設(shè)計、教學時間的分配、采取的教學方法妥當嗎？多媒體使用是否恰當？學生主動性調(diào)動起來了嗎？學生能力是否得到培養(yǎng)？是否實現(xiàn)預期教學目標？存在哪些不足？如何改進和優(yōu)化？”等。

4.研究教學案例

教學案例可以是教師本人的、其同事的或名家的。對自己或同事的教學課例，教師可以思考為何這樣設(shè)計？這樣設(shè)計的理據(jù)何在？從目標達成、方法實施、效果取得等方面進行反思。研究名師案例，教師可以借助語文學科和教育學心理學的理論知識，對照自己的想法進行思考追問，分析關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對照反思后，自己再通過課堂去實踐，如此反復。

聚焦自我的反思，由偶發(fā)到頻發(fā)，逐漸常態(tài)化和習慣化，基本步驟可概括為:“回顧”“審查和追問”“構(gòu)思解決” “檢驗” “重構(gòu)”。沒有反思，下一次上課基本上是對上一次的簡單復制。特級語文教師錢夢龍的“三主四式”成功教學方法，就是他不斷學習、思考、總結(jié)探索的結(jié)果。

（二）巧借他人智

這是從他者角度的橫向反思路徑，向內(nèi)外聚焦他人，旨在對他人的意見或行為進行反思，開掘自主學習深度、拓寬視野。個人的思維畢竟是有局限性的，只有“走出去”，看看外面的世界，才能打開眼界和開拓思維。

1.傾聽學生的反饋意見

教師要深入學生當中，保持開放的心態(tài)，尊重學生真實的看法，可以通過對學生進行問卷調(diào)查或座談、學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等途徑，了解學生的需求，反觀自己的教學得失，并對教學做出精準的調(diào)整。如果教師總是以一種“想當然”的思維來進行教學，往往難以達到理想的教學效果，可能教師自以為不錯的教學方案，而學生卻并不喜歡或者沒有實現(xiàn)很好的提升。學生的錯誤和疑問，在一定程度上能夠反映出教師對知識講解的通透程度。中學語文教師要認真批改作業(yè)，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時反思并調(diào)整自己的教學行為。

2.加強與同事的合作交流

每個教師受自身教學經(jīng)驗、思維方式以及價值觀念、教育理念等主觀因素的限制，很難客觀、理性地看待和評價自己的教學。邀請同事聽自己的課，“挑毛病”，不僅能快捷地發(fā)現(xiàn)自己的問題，還能在討論中獲得不同角度、不同層面的意見，為自己的疑問和困難找到解決辦法。另外，通過聽課，觀察和對比同事的教學行為，來吸取同事的教學經(jīng)驗，也是一個很好的反思路徑。中學語文教師之間的知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學風格各不相同，要善于在集體備課、議課評課等活動中，真誠跟同事交流，取長補短，反思自己存在的不足并探求解決的方法，從而實現(xiàn)專業(yè)化水平不斷提高。

3.向語文教育專家學習

語文教育專家具有較高的理論水平，對于新課標新課程都有著較好的理解和把握，通過向他們請教，教師往往能夠醍醐灌頂，深度剖析自己的教學，獲得有效的改進意見。借語文教育專家來促進教師個人反思的方式有：邀其聽己課、自己聽其課、聽其專題講座等。

優(yōu)化培訓模式，教育主管部門和學?？梢詢?yōu)化教師培訓模式，營造良好的反思氛圍。例如深圳市某重點高中，語文學科組每周會固定開展一次“走進課堂，共同成長”的校內(nèi)教師交流活動，每月一次“名?；?，經(jīng)驗共享”的校際交流活動。教師在認真聽課記錄思考的基礎(chǔ)上與授課教師從教學資源選擇、教學活動設(shè)計和學生反饋等方面進行討論。也有部分教師聽課觀摩非自己任教科目，以此開闊視野、拓展思維。還可以打破時空局限，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學校內(nèi)部、學校之間教師的反思交流平臺。

總之，中學語文教師個體反思的路徑有內(nèi)外兩條，兩條聯(lián)動，形成合力，反思的效果才會事半功倍。

四、中學語文教師教學反思的時機

舍恩(Schon)認為，教學反思發(fā)生的時間分為三個階段，分別是行動前、行動中和行動后。

（一）課前反思修正完善

課前反思，杜絕出現(xiàn)“備教材、備學生不足”的情況。課堂教學重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。有些教師忽視教學前的反思，將備課本束之高閣，沒有“二次備課”的意識。二次備課是教學的重要環(huán)節(jié)。對原有教案進行反思，是教師對自己的教學設(shè)計、教學方法的再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)“以學生為主體’這一理念的過程。中學語文課堂可以圍繞“起點是否符合學情，重點是否明確，難點是否突破，讀思是否到位，講練是否有效”這五個問題展開課前反思，再次預測學生在學習時會遇到哪些問題，設(shè)想解決這些問題的策略，從而不斷地修正和完善教案。

（二）課中反思調(diào)整應對

課中反思，是在組織教學的過程中，覺察到?jīng)]有達到預期的教學效果，即刻進行反思。不同的學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和靈感走進語文課堂，語文課堂教學變幻莫測，實屬正常。語文課常教常新，語文教師不同人生階段對教材的理解都會有所不同，不同的心境，不同的學情，都會導致課堂走向不同。語文教學中，當教師意識到學生學習的起點與預期不同或課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況，就應及時調(diào)整教學。一位教師對自我課堂上講得怎么樣，學生聽課狀態(tài)和效果怎么樣，感受是最直接的。這就需要教師立即反思為什么會這樣，需不需要順著學生的思路調(diào)整教學計劃，采取預設(shè)外的策略組織教學?！半S學而教”的反思，促使教師關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注教學方法與教學效果的動態(tài)匹配，有助于提高教師調(diào)控和應變的能力。

（三）課后反思剖析提升

反思發(fā)生的時機多在“行動后”。課后反思，表現(xiàn)在教師在課后通過盡力回憶教學過程而進行反思，效率往往很高。但記憶會逐漸消退，且由快到慢地遺忘，所以教師課后都應該預留適當?shù)臅r間，抓住教學記憶仍然短暫存儲在腦海中時，對自己剛才的教學行為、學生的學習情況，教學當中的各個環(huán)節(jié)進行回顧、反思。因為在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，學生積極參與交往，師生的思維發(fā)展及情感交流往往非常精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動，便會因時過境遷而煙消云散。教師及時記下教學得失、教學機智、學生見解，并進行歸類與取舍，思考再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”。課后反思的方法可以靈活多樣：可以從旁觀者的角度來審視自己的課堂教學，思考每堂課的得與失，思考教學方法的對與錯；也可以在教案后面寫上教后反思；還可以適時地對自己的教學進行錄音，課后回觀自己的課堂教學。需要提醒的是：課后反思不能只注重表層的教學現(xiàn)象或單純回憶教學過程，而要重在對教學現(xiàn)象背后的問題進行深入思考，否則，反思效果就會大打折扣。

作為中學語文教師，不管課前課中還是課后，都要時常反思：“自己新課程背景下理想課堂的追求是什么？我真正關(guān)注學生了嗎？知識是我直接‘給’，還是學生自主學習？課堂上組織的小組合作學習有效嗎？我的課堂是否煥發(fā)出活力？”落實好了“課前、課中、課后”這三個反思時機，就能以思促教，長期積累，必定會有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。