職業(yè)本科大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建探索

沈李歡

引 言

拔尖而卓越的人才培養(yǎng)是職業(yè)本科教育發(fā)展的重要目標，目前，我國職業(yè)高等教育發(fā)展正處于重要的機遇期，全國以及各省的教育大會也不斷提出職業(yè)教育在未來的重要地位。2021年，教育部將大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)列入《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，足以體現(xiàn)大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)在職業(yè)院校專業(yè)中的重要性。大數(shù)據(jù)被認為是“未來的新石油”，同時也被比喻為21世紀的“鉆石礦”。2014年，首次將大數(shù)據(jù)寫入政府工作報告；2015年8月，國務院頒布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，大數(shù)據(jù)正式上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略；2016年，工信部印發(fā)了《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)建設在全國掀起熱潮。而如何將大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)與國家的發(fā)展戰(zhàn)略進行有效融合，是一件值得深入思考的問題。

大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的誕生為畢業(yè)生提供了更多就業(yè)崗位，促使多數(shù)高校開設了大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)，其中包括很多職業(yè)本科院校。職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是一批具有高素質(zhì)、高層次的技術技能型人才，要更好地完成職業(yè)本科院校培養(yǎng)目標，最重要的是專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建探索，而專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建探索是學校育人的基石，也是形成學校辦學特色的關鍵。對于大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)而言，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素是專業(yè)核心課程體系設置是否合理。由此，本文將基于大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)現(xiàn)狀，探索該專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建。

大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)的現(xiàn)狀

隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的興起，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)所需的人才也日漸緊缺，教育部審時度勢，決定用高校作為培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)技能人才的源頭，以填補人才缺口。各個高校紛紛開設大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)，諸多高校中不乏有很多職業(yè)本科院校。對于普通高校來說，大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建有很多可借鑒范本；但對于職業(yè)本科院校來說，能借鑒的范本非常有限，這就導致目前職業(yè)本科院校大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)核心課程體系存在許多不足，需要對其進行改善。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標模糊

在大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)的教學模式中，部分院校對于大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相當模糊，突出表現(xiàn)為專業(yè)培養(yǎng)目標定位過于夸大、偏高，不符自己的定位，僅一味地仿照其他院校。這些定位模糊的專業(yè)培養(yǎng)目標會導致該專業(yè)的培養(yǎng)模式產(chǎn)生一些漏洞與問題，進而使專業(yè)核心課程體系構(gòu)建存在一定偏差，這一情況將會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，最終導致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

2.生源差異較大

職業(yè)本科院校學生和普通本科院校的生源相比較，職校學生的整體學習水平和能力還是比較欠缺的，尤其體現(xiàn)在專業(yè)課程的學習水平上。從當前情況來看，職業(yè)本科院校的生源主要來源于高中階段學習能力不強的學生。這些學生的特點就是接受知識和主動學習知識的能力較差，造成這一現(xiàn)象的根本原因是專業(yè)課的難度相對公共課較大，學生對專業(yè)課學習沒有興趣。生源差異的另一個表現(xiàn)是每個班級內(nèi)部，學生之間的專業(yè)知識水平有較大差別。由于以上兩種生源的差異，導致學生在教學中的反應存在很大區(qū)別：一部分學生覺得課堂內(nèi)容過于簡單，學不到新知識；而另一部分學生卻覺得課堂內(nèi)容太難了，沒辦法學。

3.評價方式簡單

目前，很多職業(yè)本科院校評價學生課程成績的方式仍然是“卷面成績+平時成績”的方式。對于其他課程學習成績的評定采取這種評價方式或許是合理的，但將其用于專業(yè)課是不合理的。專業(yè)課程的學習和其他課程是有區(qū)別的，它雖有理論課程，但更重要的是實踐課程，因而傳統(tǒng)的成績評定方法不適合用來評價專業(yè)課程的學習成績。

4.“雙師型”教師隊伍建設有所欠缺

“堅持興國必先強師”，教師是職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，而“雙師型”教師隊伍又是提高專業(yè)課程教學質(zhì)量的關鍵力量?！半p師型”教師隊伍的缺乏會對大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，主要包括兩方面：學生吸收知識有限和專業(yè)發(fā)展停滯不前。因此，加強職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊伍建設是完善專業(yè)核心課程體系的重要一環(huán)。

5.教學模式單一化

教學模式選擇得是否恰當會直接影響學生的接受效果。大數(shù)據(jù)時代，很多高校都已實現(xiàn)信息化、項目化的教學模式，但仍有高校未將現(xiàn)代化信息技術應用于教學中。通過走訪發(fā)現(xiàn)，雖然有的高校使用了信息化教學模式，但未充分發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢，授課教師僅僅把課堂上的知識點制作成微課，將其傳入教學資源庫，與學生共享；一部分高校依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，僅將教師講解與學生聽課相融合；有的高校雖采取了項目化教學模式，但只是將原有教材的某些章節(jié)名稱進行了替換，引入部分項目化概念，這種教學模式的實質(zhì)仍舊是一種以教師為中心的教學。綜上，從本質(zhì)上看很多高校的教學模式仍然相對傳統(tǒng)，不利于學生接受知識。

6.不夠重視實踐教學

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是一批高素質(zhì)、高層次的技術技能型人才，這說明專業(yè)實踐是職業(yè)本科院校課程的重中之重。當前，各個職業(yè)本科院校均開設了基本理論課程，并基于理論課程開設了一些實訓、頂崗實習等實踐類課程，但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些實踐類課程還存在一些問題，如教學內(nèi)容安排不夠合理、課時安排不足等。此外，一些有豐富教學經(jīng)驗的老教師往往更加注重傳統(tǒng)理論教學，對相關專業(yè)的平臺與軟件沒有熟練掌握，有時甚至會忽略實踐課程教學。以上因素均會導致學生的實踐課程難以得到真正落實，阻礙了學生的技術技能水平快速提升。

7.教學質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

對專業(yè)核心課程而言，教學質(zhì)量這項綜合指標非常重要，但目前部分院校不重視教學質(zhì)量，沒有完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。沒有完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系會導致教師對教學產(chǎn)生懈怠，部分教師帶著完成任務的心理給學生講課，照本宣科，沒有在教學上下功夫，致使學生不能從本質(zhì)上理解知識，久而久之，學生的學習興趣就會下降，進而影響學生綜合水平的提高。此外，學校的軟硬件設施也會影響教學質(zhì)量，如果軟硬件設施不到位，學生就無法將理論知識與實踐學習緊密結(jié)合，勢必會對學生的技術技能水平提升產(chǎn)生影響。

大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)核心課程體系構(gòu)建探索

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標，科學構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制訂要以社會對人才市場的需求為基礎，使培養(yǎng)的學生符合社會所需，要實現(xiàn)這一目標應努力提升學生的核心競爭力，詳細、準確地了解專業(yè)核心課程建設標準是提升學生核心競爭力的關鍵。專業(yè)核心課程的建設標準具有一定要求：其一，制訂符合學生水平、社會人才需求以及專業(yè)特色的專業(yè)核心課程體系。專業(yè)核心課程不僅可以讓學生掌握該專業(yè)的理論知識與實踐知識，還可以讓學生了解到社會對該專業(yè)畢業(yè)生的要求。職業(yè)本科院校應確保所設定的基礎核心課程、專業(yè)核心課程、實踐課程等都能夠在最大程度上體現(xiàn)專業(yè)特色，符合社會人才需求。其二，社會發(fā)展迅速，要確保專業(yè)核心課程體系能夠與時俱進，不僅要時刻保證專業(yè)核心課程持續(xù)發(fā)展、教師的教學方法及評價方法不斷改進，還要根據(jù)專業(yè)和社會的發(fā)展及時完善人才培養(yǎng)方案，這樣才能更科學合理地構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。

2.因材施教，開展分層教學

生源差異會影響專業(yè)核心課程的教學質(zhì)量。若想提高專業(yè)核心課程的教學質(zhì)量，專業(yè)核心課程的教學一定要走差異化之路，實現(xiàn)分層教學。分層教學需要學校各個部門之間相互合作，對全專業(yè)的學生進行專業(yè)課能力測試，依據(jù)測試成績判斷學生的學習能力，然后再依據(jù)學生的學習能力劃分不同的學習群體。教授專業(yè)核心課程的教師應根據(jù)學生的學習能力選擇合適的教學內(nèi)容，制訂相適應的教學目標和課程標準，此外，授課時也應該根據(jù)學生、班級的特點選擇不同的教學設計和教學方式。只有這樣，才能促使學生真正地學有所獲，教師的“教”和學生的“學”才能相得益彰，專業(yè)課核心課程的講授才能發(fā)揮最大作用。

3.注重實效，建立全新評價體系

大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)核心課程不僅有理論課程，還包括實踐課程，理實一體的特點決定了專業(yè)核心課程成績的評定與其他課程不同。在目前的教育環(huán)境下，我們還不能擺脫“卷面成績+平時成績”這種評價方式在評價體系中的主導地位。由于專業(yè)核心課程具有理實一體相結(jié)合的特點，專業(yè)核心課程的評價完全可以邁出這一大步，探索更合適的評價體系。專業(yè)核心課程成績的構(gòu)成不應該只包括日常上課考勤、課堂表現(xiàn)和卷面成績等方面的內(nèi)容，還應該包括實踐表現(xiàn)方面的內(nèi)容。因而，只有從該課程的實際角度出發(fā)，構(gòu)建一套完整的、多層級的評價體系，才能對學生的專業(yè)核心課程學習做出準確的客觀評價。

4.深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設

大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)緊緊跟隨社會發(fā)展的潮流，該專業(yè)的教師應不斷更新數(shù)學、大數(shù)據(jù)科學以及計算機網(wǎng)絡等方面的基礎理論知識，并在此基礎上及時更新自己的專業(yè)理論知識。同時，教師還應掌握該專業(yè)最新的軟硬件技術，為學生提供最前沿的理論和實踐教學。具體而言，加強“雙師型”教師隊伍建設可鼓勵大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)教師參加相關知識培訓，提升教師的職業(yè)能力。學校應利用寒暑假組織專業(yè)教師輪流深入企業(yè)進行學習，鍛煉教師的實踐能力，使其掌握最新的專業(yè)技能，同時，還能學會如何將理論知識更好地融入實踐課程，然后將所學的知識傳授給學生，促使學生真正做到理論與實踐相結(jié)合。

5.優(yōu)化教學模式

傳統(tǒng)的教學模式已難以契合當今教育發(fā)展，優(yōu)化教學模式成為大勢所趨。優(yōu)化教學模式的具體方法為：把以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化成以學生為中心、教師為輔助的課堂；教學方式上采取線下線上相結(jié)合和翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使用信息化、項目化的教學模式。具體而言，首先，要求教師在備課階段改進，科學合理地對教學內(nèi)容、課堂互動環(huán)節(jié)及期末考核等進行精心設計，在課前利用學習通等APP向?qū)W生推薦與該課程有關的微課資料以供學生預習。備課時，教師可觀看中國慕課與學習通等APP上的精品課程，或積極向線下有經(jīng)驗的教師請教，學會如何將本門課程更好地傳授給學生，進而有針對性地確定該課程的教學內(nèi)容、目標及重難點。其次，授課過程中，教師應該對每堂課的重難點進行著重講解，講解過程中可采用問答法、互動法及小組合作討論法等多種教學方式，以充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氛圍，形成以學生為主體、教師為輔的課堂。最后，課后教師應督促學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源鞏固自己的學習成果，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

6.構(gòu)建完善的大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)實踐課程體系

實踐課程對職業(yè)本科院校至關重要。結(jié)合目前已開設大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)的職業(yè)本科院校的實際情況，本文主要從以下方面構(gòu)建完善的大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)實踐課程體系。其一，大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)和電子工程技術相關專業(yè)息息相關，應在大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)的實踐課程體系中增設一些與電子工程技術相關的實踐課程，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的數(shù)據(jù)處理能力。其二，增設職業(yè)技能培訓課程，以就業(yè)為目標培養(yǎng)人才。2019年，教育部等四部門印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作?！?+X”證書為職業(yè)本科院校各專業(yè)的實踐教學指明了方向。職業(yè)本科院?？蓪ⅰ?+X”證書制度融入大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)實踐課程體系之中，指引學生積極參加大數(shù)據(jù)工程技術的職業(yè)技能培訓，獲得CPDA數(shù)據(jù)分析師和職業(yè)技能證書，鼓勵學生畢業(yè)后可以持證上崗。其三，加強校企合作，建立校外實訓基地。開展校企合作后，一方面，學?？筛鶕?jù)企業(yè)的實際需求開設“訂單班”，制訂符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，完成高質(zhì)量的人才培養(yǎng)；另一方面，企業(yè)能夠為學校提供實訓基地，這一舉措會促使學生提前將理論知識與實踐知識進行融合，可從根本上提高學生的實踐能力。

7.構(gòu)建完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

教學質(zhì)量監(jiān)控體系在專業(yè)核心課程體系中占據(jù)重要地位。對于專業(yè)核心課程而言，教學質(zhì)量是一項綜合性的指標，在專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建中扮演著非常重要的角色，但相對于其他課程的質(zhì)量監(jiān)控，專業(yè)核心課程的教學質(zhì)量監(jiān)控應當有一定區(qū)別。因此，完善專業(yè)核心課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系可以從以下方面改進：其一，學校對于教師的要求不應該只考慮硬指標（如學歷、職稱等），而更應該考慮教師的軟指標（如教學方式、課堂情況等）。其二，學?？稍O立教師發(fā)展中心部門，并成立督導組織，定期去聽教師講課，由教師發(fā)展中心匯總聽課結(jié)果，對結(jié)果采取一定的獎懲措施，這一過程能促使教師時刻保質(zhì)保量地為學生傳授知識。其三，每學年組織學生對教師的各方面進行評價。這一舉措不僅能加強教師與學生之間的交流，還能提高教師的教學能力。其四，將教師的切身利益和考核結(jié)果進行有機聯(lián)系，如在評定職稱、制訂崗位薪酬時應向考核分數(shù)高的教師傾斜，以不斷鼓勵教師在教學上下功夫，充分調(diào)動他們的工作積極性，促使各位專業(yè)課教師切實參與到專業(yè)核心課程體系構(gòu)建過程中。其五，加大專業(yè)核心課程的軟硬件投資建設。傳統(tǒng)觀點認為，大學里面不需要投入過多的硬件，但其實不然，硬件投入是否到位勢必會影響教學效果，尤其是職業(yè)本科院校，諸多專業(yè)核心課程理論教學和實踐教學的課時比例各占一半，如果硬件投入不到位，那么會嚴重影響實踐教學的開展，進而也難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，在學校資金有限的情況下，硬件投入應該更加傾向于專業(yè)核心課程。硬件的投入與高質(zhì)量的教材、完善的教學課件等息息相關。另外，專業(yè)核心課程還需要建立實驗室、購買符合該專業(yè)的實訓設備，且課外資源也非常重要，為圖書館選擇圖書時應結(jié)合學校所開設專業(yè)購買，以備學生課余時間查閱。

結(jié) 語

大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)和高等教育的深度融合為大數(shù)據(jù)行業(yè)和大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)的學生帶來了挑戰(zhàn)和機遇。專業(yè)核心課程的教學深深影響著該專業(yè)畢業(yè)生的整體質(zhì)量，各職業(yè)本科院校專業(yè)核心課程也都曾在教學改革中做出過許多嘗試，取得了很多成果，但是教學改革之路永無止境，尤其對于職業(yè)本科院校而言，應持續(xù)探索，不斷依據(jù)行業(yè)發(fā)展完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設置，構(gòu)建符合社會需求的大數(shù)據(jù)工程技術專業(yè)核心課程體系，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。