職業(yè)本科院校無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)課程思政的探索與實(shí)踐

費(fèi)維科 雒曉鳳

2014年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，2019年教育部正式批準(zhǔn)首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，西安汽車職業(yè)大學(xué)等15所學(xué)校由“職業(yè)學(xué)院”更名為“職業(yè)大學(xué)”，從而打破職業(yè)教育止步于大專的“天花板”。

目前高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，意味著相當(dāng)多的高校主要任務(wù)不再是培養(yǎng)社會(huì)精英，而是培養(yǎng)合格的普通勞動(dòng)者。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠了解行業(yè)相關(guān)背景和基礎(chǔ)，勝任現(xiàn)有的崗位，適應(yīng)未來崗位，培養(yǎng)以“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的應(yīng)用型技術(shù)人才。課程思政解決的是職業(yè)教育的方向性問題、價(jià)值觀問題和育人連貫性問題，在全國(guó)高校全面推行課程思政的大背景下，如何開展特色鮮明的課程思政，是我們一線教師需要深入思考和研究的問題。

課程思政在職業(yè)本科院校無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)課程中開展的意義

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校教師要做到克己復(fù)禮，立德樹人，挖掘各類課程的育人功能，將課程思政教育有機(jī)地融入到課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先學(xué)會(huì)做人，為國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)硬、思想覺悟高的人才。

近年來，不少高校提出“課程門門有思政，教師人人講育人”的教育觀念。我們教研室也開展了無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)的課程思政建設(shè)，以學(xué)科知識(shí)體系為載體，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，深挖學(xué)科文化中的思想政治教育資源，將黨的政策主張、做人的道理、處世的準(zhǔn)則悄無聲息地融入課堂教學(xué)過程，讓課堂真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的育人陣地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)成才。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，把握課程進(jìn)度、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、以獲得良好教學(xué)效果。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課堂（包括第一課堂、第二課堂）是育人的主陣地和主渠道，對(duì)育人起著基礎(chǔ)性和方向性作用。課程思政提倡每位教師強(qiáng)化課程育人意識(shí)，承擔(dān)起育人責(zé)任，在“教書”的同時(shí)做到“育人”。無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)課程的思政教學(xué)具有顯著的因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的思政教育理念特性，在教育教學(xué)過程中要以發(fā)展的眼光不斷推進(jìn)課程思政庫建設(shè)，課程內(nèi)容做到與時(shí)俱進(jìn)，在知識(shí)講授上引入熱點(diǎn)問題、前沿案例，通過教學(xué)內(nèi)容的重組，將踏實(shí)干實(shí)事的情懷浸潤(rùn)學(xué)生心中。

職業(yè)院校無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)課程思政的實(shí)施困境

課程思政教學(xué)通過在專業(yè)課中融入思想政治教育元素，開展有價(jià)值、目標(biāo)引領(lǐng)作用的專業(yè)課育人功能，實(shí)際上大多數(shù)教師在最開始實(shí)施課程思政時(shí)都是在模仿和學(xué)習(xí)，這樣容易只關(guān)注“現(xiàn)象”層面的東西，雖然“一目了然”，但也極易“東施效顰”?；趯?duì)職業(yè)教育課程思政教學(xué)實(shí)施過程中的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)和內(nèi)在邏輯的分析，以下指出目前課程思政實(shí)施過程中存在的問題。

1.只有授人以漁，沒有授人以德

教師在傳授給學(xué)生既有知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，沒有進(jìn)行育人方面的引導(dǎo)。無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較難理解，導(dǎo)航定位相關(guān)知識(shí)的教學(xué)基本以“填鴨式”為主，且一些教師仍存在重實(shí)踐“硬教學(xué)”、輕視人文精神“軟引導(dǎo)”的思想。課堂是育人主渠道，教師的認(rèn)識(shí)水平跟不上，課程思政理念就無法在課堂落地。

2.專業(yè)課教師在育人方面的缺失

專業(yè)教師對(duì)課程思政理念認(rèn)識(shí)不夠清晰，深入挖掘課程思政元素能力較弱，課程思政融入課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，推進(jìn)課程思政的意愿不強(qiáng)。為滿足職業(yè)本科層次辦學(xué)需要，學(xué)校引進(jìn)大量的高學(xué)歷、高職稱師資充實(shí)到師資隊(duì)伍中。但新引進(jìn)的教師，專業(yè)理論水平較高但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，課堂教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，缺少相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思政育人方面的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力等都較為欠缺，這會(huì)影響到課程思政的教學(xué)實(shí)效。

3.對(duì)課程思政缺少有效的評(píng)價(jià)體系

融入課程思政的教學(xué)不僅是一種理念，更是教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成。高校教師考核評(píng)價(jià)中，教學(xué)工作量、教學(xué)成果、科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)以及專利論文等的數(shù)量均可量化考核，而對(duì)教師立德樹人的效果則很難量化，成果很難短時(shí)間顯現(xiàn)，因此教師在繁重的教學(xué)、科研任務(wù)之下，不可能投入更多的時(shí)間和精力放在立德樹人上，教師擔(dān)負(fù)育人的責(zé)任意識(shí)也就淡薄了。

4.專業(yè)課的思政教學(xué)設(shè)計(jì)生硬，找不到結(jié)合點(diǎn)

課程思政與專業(yè)教育互融互通是全程育人的重要途徑。但現(xiàn)實(shí)中課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象還普遍存在。一些教師在教學(xué)過程中，課程思政的說教、嫁接痕跡明顯。

5.學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程缺失思政教育

職業(yè)本科教育是要基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)緊貼行業(yè)、企業(yè)、崗位發(fā)展所需的技能型人才，所以實(shí)踐性貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。課程思政有著天然的理論教學(xué)基因，受無人機(jī)導(dǎo)航與定位技術(shù)課程教學(xué)資源、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)師資不足等影響，課程思政與實(shí)踐教學(xué)還未達(dá)到互融互通、無縫對(duì)接。

實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”特色教學(xué)模式，跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所都在企業(yè)，通過企業(yè)導(dǎo)師來組織和指導(dǎo)學(xué)生，而企業(yè)關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的技能，導(dǎo)致課程思政與實(shí)習(xí)融入方面動(dòng)力不足。

在無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)課程中開展思政教學(xué)的方法

1.在專業(yè)課程中挖掘思政元素，注意開展課程思政的空間和限度

專業(yè)課教師應(yīng)具備挖掘、融合各類課程思政元素的能力，才能將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)融合于課堂之中。對(duì)于該課程思政元素的挖掘，專業(yè)課教師應(yīng)從研究學(xué)生→課程與教材的研讀與思考→課程思政元素的深挖→課程思政的評(píng)價(jià)能力→反思與發(fā)展能力，形成有效活動(dòng)的“鏈條”和“閉環(huán)”，以此作為基礎(chǔ)，才能徹底打通該課程思政育人路徑，最終形成閉環(huán)系統(tǒng)。

思政課教學(xué)提出“以立德樹人為根本，以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)”，課程思政要融入課堂教學(xué)全過程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材編審選用、教案、課件、課堂講授、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、教學(xué)管理等都能體現(xiàn)該專業(yè)課程的全過程、全方位育人。特別是在新工科背景下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，多學(xué)科交叉。教師要熟悉和用好思政元素，要關(guān)注新聞聯(lián)播、中國(guó)民用航空局網(wǎng)站等相關(guān)渠道，無人機(jī)世界、中國(guó)北斗衛(wèi)星系統(tǒng)等微信公眾號(hào)，掌握行業(yè)、專業(yè)相關(guān)發(fā)展動(dòng)態(tài)。發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素：（1）從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘；（2）從大師成長(zhǎng)道路、學(xué)科發(fā)展史、教師個(gè)人的經(jīng)歷等中挖掘；（3）挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想；（4）以針對(duì)性問題為線索，比如當(dāng)前熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)的解決辦法以及要呈現(xiàn)的價(jià)值觀和思維；（5）實(shí)驗(yàn)課程中蘊(yùn)含的思政元素。對(duì)于無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)課來說，其實(shí)驗(yàn)課程是思政元素承載量最大、項(xiàng)目最多、頻度最大的承載體。

2.通過課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果

美國(guó)的學(xué)者馬杰曾指出，教學(xué)設(shè)計(jì)最低限度需要回答3個(gè)問題，首先我們將要去哪里，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次我們?nèi)绾稳?，即?shí)現(xiàn)教學(xué)策略與媒體；再次我們?nèi)绾沃篮螘r(shí)到那里，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估。因此在思政元素的具體選擇過程中，要根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容來設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)問題形成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，將“漫灌”與“滴灌”結(jié)合起來，使“課程思政”以“浸潤(rùn)”的方式被學(xué)生吸收。

3.無人機(jī)導(dǎo)航定位技術(shù)課程中開展思政教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)

（1）講無人機(jī)發(fā)展歷程章節(jié)時(shí)，可以從飛行器的前世今生講起。從人類渴望擺脫地球束縛，像鳥兒一樣在空中飛翔開始，許多人裝上翅膀，模仿鳥兒從高處飛下，但非死即傷。慘痛的教訓(xùn)使人們認(rèn)識(shí)到“插翅難飛”，明白了“要借助機(jī)械或工具”。我們祖先發(fā)明的飛行器有孔明燈、竹蜻蜓、風(fēng)箏等，類似孔明燈的熱氣球在法國(guó)、德國(guó)盛行；萬戶飛天是航空理論的先驅(qū)；萊特兄弟吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制造出世界上第一架飛機(jī)；1909年，中國(guó)最早的飛機(jī)設(shè)計(jì)師馮如設(shè)計(jì)試飛了中國(guó)人的第一架飛機(jī)；承載人類飛天夢(mèng)的中國(guó)天宮空間站的介紹等。通過對(duì)航空器的發(fā)展史的學(xué)習(xí)，印證了“地球是人類的搖籃，我們不會(huì)永遠(yuǎn)停留在搖籃里”，這樣學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更有無數(shù)科學(xué)家們?cè)谔剿魑粗澜鐣r(shí)所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新等品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定要有求知向?qū)W的精神，這樣才有機(jī)會(huì)不斷突破，這也是我們今天在教室里刻苦學(xué)習(xí)的原因所在。

（2）講世界4大衛(wèi)星定位系統(tǒng)時(shí)，除了講述美國(guó)的GPS、蘇聯(lián)的GLONASS、我國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，以及歐洲的伽利略系統(tǒng)外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與GPS相比，中國(guó)北斗的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)體現(xiàn)在哪里。了解北斗衛(wèi)星導(dǎo)航芯片與北斗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，增強(qiáng)民族自豪感；從美國(guó)的GPS相關(guān)政策體會(huì)受制于人、“卡脖子”的嚴(yán)峻性。

（3）講GNSS全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱GNSS）的原理時(shí)，可以從各GNSS所采用的頻率、坐標(biāo)系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)以及建設(shè)發(fā)展來介紹。在講授這些內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的建設(shè)歷程，了解北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)離不開航天人“同舟共濟(jì)、群策群力，有困難共同克服，有難題共同解決、以國(guó)為重”的精神，體會(huì)中國(guó)社會(huì)主義制度集中力量辦大事的優(yōu)越性。為了實(shí)現(xiàn)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的完全自主可控，我國(guó)解決了星載原子鐘、芯片、空間鏈路等核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了全球服務(wù)能力，為國(guó)際導(dǎo)航定位發(fā)展貢獻(xiàn)了“中國(guó)智慧”“中國(guó)方案”和“中國(guó)創(chuàng)造”。從北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在我國(guó)各行各業(yè)的應(yīng)用入手，尤其是在智慧城市、智慧工程、無人駕駛等領(lǐng)域的典型應(yīng)用，理解其對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。詳細(xì)介紹北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在武漢火神山和雷神山醫(yī)院建設(shè)過程中，以及北斗時(shí)空大數(shù)據(jù)在抗擊新冠疫情期間發(fā)揮的重要作用，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，樹立科技強(qiáng)國(guó)、科技興國(guó)的信念。

（4）講組合導(dǎo)航技術(shù)時(shí)，可以具體講解其綜合兩個(gè)或兩個(gè)以上導(dǎo)航傳感器的信息，使他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整個(gè)系統(tǒng)的導(dǎo)航性能，滿足各類用戶的需求，這是一種創(chuàng)新的思維。再比如講到中國(guó)天眼、神舟十三號(hào)乘組成功入駐“太空家園”等，這些來之不易的成績(jī)與研究人員只爭(zhēng)朝夕、不懈奮斗密不可分。

（5）講無人機(jī)導(dǎo)航技術(shù)應(yīng)用時(shí)，首先講無人機(jī)系統(tǒng)，它是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由控制站、通訊系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)、保障設(shè)備等組成，各部分之間相互聯(lián)系相互支撐。就像個(gè)人與黨和國(guó)家的關(guān)系一樣，個(gè)人的成長(zhǎng)需要黨和國(guó)家提供支持，我們要堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國(guó)家發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，從而為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生參加北斗之星創(chuàng)新大賽，這種以賽促學(xué)的思想也符合近幾年職業(yè)教育普遍形成的“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的意識(shí)。積極組織學(xué)生參與比賽，在比賽過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、科技創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐能力，并通過比賽對(duì)參賽作品不斷打磨，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。通過本校學(xué)生講述獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和專業(yè)忠誠(chéng)度。

（7）課堂是課程思政實(shí)施的主渠道，教師起著關(guān)鍵因素。教師的一言一行起著引領(lǐng)作用，學(xué)生只有親其師才能夠信其道。教師要備好每節(jié)課、上好每節(jié)課、提前到課堂，教學(xué)中不管是板書還是課件設(shè)計(jì)，都要精益求精，一方面提供給學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，另一方面也讓學(xué)生從中體會(huì)到教師的敬業(yè)精神。

（8）帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)單位參觀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生去中加衛(wèi)星通訊產(chǎn)業(yè)園西安眾創(chuàng)空間“北斗+產(chǎn)學(xué)研基地”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。職業(yè)本科院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬了真實(shí)的實(shí)習(xí)條件，但沒有企業(yè)的自身文化、管理制度，差別仍然比較大。學(xué)生只有在真實(shí)場(chǎng)景下，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)，解決實(shí)際問題，才能保證畢業(yè)生的職業(yè)能力體現(xiàn)職業(yè)本科特點(diǎn)。

教師在教育教學(xué)過程中，除了注重理論知識(shí)和高層次技術(shù)技能的培養(yǎng)，還需引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到職業(yè)本科培養(yǎng)的仍然是生產(chǎn)和服務(wù)一線的勞動(dòng)者，使學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感，體會(huì)勞模精神和匠人精神，時(shí)刻樹立“勞動(dòng)不分貴賤，任何職業(yè)都很光榮、都能出彩”的觀念。

課程思政的成效評(píng)價(jià)

課程思政需要靠專業(yè)教師去落實(shí)，考驗(yàn)教師的德育意識(shí)，學(xué)生是否從教師身上感知到思政溫度是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課課程思政的“立德樹人”，立德是過程，樹人是成效，思政育人的效果是全過程、全方位的，不是單獨(dú)課程的結(jié)果，育人的效果往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間才可以體現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想和行為上的改變，故其考核評(píng)價(jià)體系可以利用超星教學(xué)軟件技術(shù)分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生到課率、在線自學(xué)、參與度等作為課程評(píng)價(jià)的參考。教師通過發(fā)放問卷調(diào)查、評(píng)教、實(shí)習(xí)或工作企業(yè)調(diào)研、作業(yè)反饋、教學(xué)競(jìng)賽、班級(jí)活動(dòng)等，將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)要注重過程性和發(fā)展性，從學(xué)生會(huì)不會(huì)做，考查學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和技能，該不該做，考查學(xué)生的思想道德與價(jià)值取向。教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式上推進(jìn)課程思政工作，使得課堂中教師有講頭、學(xué)生有聽頭這一現(xiàn)象良性發(fā)展下去。另外教師可以在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體評(píng)估。

結(jié) 語

課程思政是高等院校文化育人過程中需要不斷探索的工作。僅僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在無人機(jī)導(dǎo)航與定位技術(shù)課中融入課程思政的路徑還需要不斷嘗試和完善，以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。